叶圣陶先生曾经说过：“接受和发表，表现在口头上是听（听人说）和说（自己说），表现在书面上是读和写。在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。”听和写的任务是输出信息，用叶老的话说就是“发表”。说是口头表达能力，写是书面表达能力。在语文教学的听说读写能力培养中，说和写是培养学生语文能力的重要环节，做为一个语文教师，切不可忽视。
　　
　　加强说的训练，准确表达思想感情
　　
　　每个人都有思想感情，在社会生活中都需要交流，其表达的主要方式是说。“说”，在人们的交往中用得最广，但长期以来语文考试只重视书面表达能力的测试，在对口语表达“说”的考察测试相对薄弱，不少学生不敢说，不会说。或声音低小，吐字不清，或结结巴巴，说不成句。至于上台演讲，更是脸色涨红，不敢抬头，甚至手足无措。复述课文，缺乏概括力；回答问题，词不达意；表达思想，含糊不清。对此，我向学生提出了明确的要求：发音清晰、声音洪亮、态度自然、感情充沛、中心明确、内容具体、说普通话。发音清晰，吐字清楚，才能使人听明白。声音洪亮，才能使全场都能听得见。仪态自然大方姿态端正，才能有利于思想上的交流。说话有节奏感、有明确的中心，才能增强语言的说服力和感染力。在语文教学过程中，必须不断加强对学生口语表达的能力的培养。
　　在平时的语文教学过程中，可以试着每周安排一节演讲课，让学生轮流登台演讲，内容可不加限制，可让他们或总结学习生活中的一些情况，或讲述一个成语故事，或报道国内外、校内外的一些时事，或发表对某一事件的联想或感悟……学校则可以每学期定期组织一、二次演讲比赛或辩论会之类的活动，让层层选拔上来的“演讲天才”们能得到施展才华的机会，同时也检验了演讲课的课堂效果。这样，学生既能从演讲中加强说的训练，也能从别人的演讲中受到启发、增长知识。
　　在平时的语文教学中，每周一般都安排两节课的作文时间，我认为完全可以抽出半小时或者一节课的时间来讲行口头作文。这样安排，可以加强学生的思维训练，使学生能够在短时间内把握题目重点，确定说话中心，快速地搜集材料，培养学生快速思考的习惯，从而使学生的作文水平有一个大的提高。
　　
　　加强写的训练，提高写作能力
　　
　　“写”实际上是用笔“说”。说的能力提高了，也能促进写的能力的提高。
　　作文应该建立在说的基础上，写自己想说的话。作文要取材于生活，说实在话，说自己的话，写真情实感，使作文如“风行水上，自然成文”，力戒堆砌词藻、说假话、说空话、说套话，这不仅关系到文风问题，也关系到做人问题。
　　在平时，我主张学生写日记。日记中包括了生活的各项内容，长期坚持，可使学生触及学校和社会生活的方方面面，看见一般作文题目，就能游刃有余。
　　此外，还可以结合课堂内容的讲读，对课文进行改写、扩写、缩写、仿写、续写等训练。长期坚持对学生说写相互结合的训练，定能收到可喜的教学效果。
　　总之，语文教学的模式是千变万化的，但万变不离其宗，这个“宗”就是学生“听说读写”的能力，而“听”和“说”的核心是“说”，“读”和“写”的核心是“写”。语文教学只有持之以恒地加强说写训练，才能真正提高学生的语文成绩。
　　（祝金祥，山东省邹城市大束中学）