论文部分内容阅读
【摘 要】社会经济的发展，促进了教育的改革，新课改在我国获得了不断的深入发展。新课改强调课堂教学应以学生为主，教师应充分调动学生的主动性和积极性，突出学生在课堂教学中的主体地位，使之变被动接受知识为主动学习，促进教学效益的提升。在全面推进新课程改革的背景下，如何实施高效教学，成为了每位教师需要研究的课题。本文以小学英语教学为研究的出发点，探讨了新课改视域下构建小学英语高效课堂的有关策略，以为相关教育工作者提供参考。
【关键词】新课改 小学英语 高效课堂 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0002-02
一、巧妙借用微课，引导学生自主学习
微课作为一种新的教学方法，是对传统教学手段的有效补充与完善。将微课应用于小学英语的课堂教学之中，不仅能使课堂充满活力，极大地丰富、充实教学内容，还能提升学生的英语学习兴趣，提高学习主动性，使之主动投入课堂教学之中，突显学生的课堂教学主体地位。對此，教师在进行小学英语教学之时，应利用好微课这一新的教学方式，提升英语教学的趣味性，促进学生积极思考，引导学生自主学习。例如，教师可在课文预习中引入微课教学，制作生动的微课小视频，让学生通过观看视频，初步了解所要学习的内容，为课程的正式教学做好准备。以《How are you》的教学为例，教师可在课前播放这样的微视频：视频中出现四个对话场景，一是医院中医生和患者的交流，二是公交站乘客被撞到，三是体育场有人摔倒，四是动物园里游客被吓到。这种富有故事性的微课视频对小学生具有极强的吸引力，能使其在观看视频时不自觉地熟悉课文对话，主动跟着视频开口朗读，并了解到“How are you？”“I’m fine.”“I’m not well.”等语句的应用场景以及表达方式，激发了学生的学习兴趣，提升了学习主动性。
二、借助多媒体技术，营造良好教学氛围
生动活泼的良好教学氛围，能使学生乐于学习，并敢于运用所学英语知识进行交流。在营造良好教学氛围中，多媒体技术能够发挥极大的作用。多媒体技术具有图文并茂、声效优质、表现形式灵活等优势，在小学英语教学中借助多媒体技术，能使原本枯燥乏味、难以理解的英语知识通过视听结合、动静兼顾的方式直观、形象地表现出来，使学生加深理解，在愉悦的教学氛围中掌握英语知识。当然，在应用多媒体进行教学时，教师还应考虑到小学生的思维特点以及英语学习水平，创设与课程教学相关的适宜的教学情境，以充分调动学生的英语学习热情。例如，在教学“Where are you from ？ I’m from….”时，为使学生掌握该句子灵活运用的方法，通过反复练习达到熟练掌握的目的，教师可利用多媒体创设不同的场景，营造活跃的课堂氛围，以促进学生加强理解，实现活学活用。如可利用多媒体向学生展示不同国家的国旗及标志性建筑物或旅游景点，并播放各国小朋友进行自我介绍的语言，并配以合适的音乐，引导学生跟着多媒体语音进行英语学习。当多媒体场景切换至美国时，播放“Hello！ I’m from America. Where are you from ？”这时，学生受多媒体所营造的氛围感染，纷纷大声回答：“Hi！ I’m from China.”通过这种方式，学生的英语学习兴趣得以激发，学习效率获得了提高。
三、开展小组合作，提高学生英语学习质量
新课程改革要求课堂教学要突出学生主体地位，提升学生学习的主动性，教师应做好角色转换，成为学生学习的引导者，以辅助学生自主学习，成为学习的主人。基于此，在小学英语课堂教学中，教师可采取小组合作的方式进行教学，以充分调动学生的主动性，提高其学习热情。在小组合作教学中，教师应合理划分小组，以平衡各小组之间成员的学习水平，促进先进带动后进，发挥各成员的优势，此外，还应确定小组长，明确各组员的分工，使合作学习得以顺利、高效完成。在小组合作学习中，教师要做好引导者角色，促进学生合作探究能力的提升。例如，在教学完eye，nose，face，mouth，ear等单词后，教师可将学生分为两人一组进行合作学习，其中一人迅速说出某个单词，另一人用手触碰单词所示部位，并通过角色互换，比比谁的正确率更高，通过小组合作的方式，使学生在游戏互动中复习巩固所学单词，提升英语学习质量。
四、实施分层教学，全面提升英语教学效益
分层教学是指教师根据学生的学习能力及现有知识水平，将学生按不同层级的学习水平进行分组，每一组内学生的水平相近，以使教师有针对性地进行教学，并根据不同组的学生因材施教，活用教学方法和教学策略，促进学生更好地发展。从本质上而言，分层教学就是差异化教学，既需兼顾所有学生，又需区别对待，其目的是提升学生的整体知识水平。在分层教学的实施过程中，教师可通过分层备课、分层提问、分层练习及分层考核，实现系统化教学，全面提升英语教学效益。例如，在进行“Can I help you ？/What can I do for you？”的教学时，教师可根据不同学习水平的学生实施不同的教学。对于英语学习能力不强的学生，可要求其掌握基本的句子表达，能听懂句子，并进行简单的回答，使学生能说、敢说、会说；对于英语水平高、学习能力强的学生，教师可适当进行教学的拓展和延伸，如设置饭店接待、购买图书、户外运动、商场购物等不同的场景，让学生根据各场景分饰不同的角色进行对话练习，提高学生语言运用能力。通过这种分层教学，满足了不同学生的学习需求，有利于整体教学水平的提升。
五、结语
综上所述，小学英语教学需要教师遵循新课改的理念，创新教学方法，优化教学模式，通过科学、合理的施教，提升教学效益，打造高效课堂，為英语教育的更好发展贡献力量。
【关键词】新课改 小学英语 高效课堂 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0002-02
一、巧妙借用微课，引导学生自主学习
微课作为一种新的教学方法，是对传统教学手段的有效补充与完善。将微课应用于小学英语的课堂教学之中，不仅能使课堂充满活力，极大地丰富、充实教学内容，还能提升学生的英语学习兴趣，提高学习主动性，使之主动投入课堂教学之中，突显学生的课堂教学主体地位。對此，教师在进行小学英语教学之时，应利用好微课这一新的教学方式，提升英语教学的趣味性，促进学生积极思考，引导学生自主学习。例如，教师可在课文预习中引入微课教学，制作生动的微课小视频，让学生通过观看视频，初步了解所要学习的内容，为课程的正式教学做好准备。以《How are you》的教学为例，教师可在课前播放这样的微视频：视频中出现四个对话场景，一是医院中医生和患者的交流，二是公交站乘客被撞到，三是体育场有人摔倒，四是动物园里游客被吓到。这种富有故事性的微课视频对小学生具有极强的吸引力，能使其在观看视频时不自觉地熟悉课文对话，主动跟着视频开口朗读，并了解到“How are you？”“I’m fine.”“I’m not well.”等语句的应用场景以及表达方式，激发了学生的学习兴趣，提升了学习主动性。
二、借助多媒体技术，营造良好教学氛围
生动活泼的良好教学氛围，能使学生乐于学习，并敢于运用所学英语知识进行交流。在营造良好教学氛围中，多媒体技术能够发挥极大的作用。多媒体技术具有图文并茂、声效优质、表现形式灵活等优势，在小学英语教学中借助多媒体技术，能使原本枯燥乏味、难以理解的英语知识通过视听结合、动静兼顾的方式直观、形象地表现出来，使学生加深理解，在愉悦的教学氛围中掌握英语知识。当然，在应用多媒体进行教学时，教师还应考虑到小学生的思维特点以及英语学习水平，创设与课程教学相关的适宜的教学情境，以充分调动学生的英语学习热情。例如，在教学“Where are you from ？ I’m from….”时，为使学生掌握该句子灵活运用的方法，通过反复练习达到熟练掌握的目的，教师可利用多媒体创设不同的场景，营造活跃的课堂氛围，以促进学生加强理解，实现活学活用。如可利用多媒体向学生展示不同国家的国旗及标志性建筑物或旅游景点，并播放各国小朋友进行自我介绍的语言，并配以合适的音乐，引导学生跟着多媒体语音进行英语学习。当多媒体场景切换至美国时，播放“Hello！ I’m from America. Where are you from ？”这时，学生受多媒体所营造的氛围感染，纷纷大声回答：“Hi！ I’m from China.”通过这种方式，学生的英语学习兴趣得以激发，学习效率获得了提高。
三、开展小组合作，提高学生英语学习质量
新课程改革要求课堂教学要突出学生主体地位，提升学生学习的主动性，教师应做好角色转换，成为学生学习的引导者，以辅助学生自主学习，成为学习的主人。基于此，在小学英语课堂教学中，教师可采取小组合作的方式进行教学，以充分调动学生的主动性，提高其学习热情。在小组合作教学中，教师应合理划分小组，以平衡各小组之间成员的学习水平，促进先进带动后进，发挥各成员的优势，此外，还应确定小组长，明确各组员的分工，使合作学习得以顺利、高效完成。在小组合作学习中，教师要做好引导者角色，促进学生合作探究能力的提升。例如，在教学完eye，nose，face，mouth，ear等单词后，教师可将学生分为两人一组进行合作学习，其中一人迅速说出某个单词，另一人用手触碰单词所示部位，并通过角色互换，比比谁的正确率更高，通过小组合作的方式，使学生在游戏互动中复习巩固所学单词，提升英语学习质量。
四、实施分层教学，全面提升英语教学效益
分层教学是指教师根据学生的学习能力及现有知识水平，将学生按不同层级的学习水平进行分组，每一组内学生的水平相近，以使教师有针对性地进行教学，并根据不同组的学生因材施教，活用教学方法和教学策略，促进学生更好地发展。从本质上而言，分层教学就是差异化教学，既需兼顾所有学生，又需区别对待，其目的是提升学生的整体知识水平。在分层教学的实施过程中，教师可通过分层备课、分层提问、分层练习及分层考核，实现系统化教学，全面提升英语教学效益。例如，在进行“Can I help you ？/What can I do for you？”的教学时，教师可根据不同学习水平的学生实施不同的教学。对于英语学习能力不强的学生，可要求其掌握基本的句子表达，能听懂句子，并进行简单的回答，使学生能说、敢说、会说；对于英语水平高、学习能力强的学生，教师可适当进行教学的拓展和延伸，如设置饭店接待、购买图书、户外运动、商场购物等不同的场景，让学生根据各场景分饰不同的角色进行对话练习，提高学生语言运用能力。通过这种分层教学，满足了不同学生的学习需求，有利于整体教学水平的提升。
五、结语
综上所述，小学英语教学需要教师遵循新课改的理念，创新教学方法，优化教学模式，通过科学、合理的施教，提升教学效益，打造高效课堂，為英语教育的更好发展贡献力量。