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【摘要】《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式。而信息技术这一功能强大的全能者在这时充分展示了它的优越性。它能根据以上小学生的认知特点和思维规律，设计出适合大部分口语交际教学的资源，充分激发学生的表达欲望，又能培养学生的观察、思维与想象能力、表达能力。它让孩子身临其境地参与学习当中，非常有利于提高学生的口语交际能力。
【关键词】低年级语文教学 信息技术 口语交际
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。我长期从事低年级语文教学，在教学中，应用现代教育技术培养低年级学生口语交际能力，并积累了该课题研究的宝贵经验。
1.什么是口语交际能力
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
2.怎样培养学生口语交际能力
信息技术环境下口语交际课，形成了优化的课堂学习结构，发挥信息刺激的丰富性、信息传递的适应性、信息查寻的快捷性和上机操作的交互性等功能优势，提高了学生学习的兴趣，提高了口语交际课的教学质量与效率。
为了培养学生的口语交际能力，我设计了《我爱我的家》口语交际课。其教学步骤是：
2.1 网络展播，激发兴趣。在多媒体教室里，老师简捷引入：同学们，我们天天见面，知道我家在什么地方吗？好！这就带大家参观我的家（板书），视屏动态展播，镜头出校门，沿街路经明月广场，直到一幢小区楼房，上楼后进入宿舍，穿过客厅，来到一间客厅，定格在一张全家福的照片上。现在知道老师家在哪儿吗，瞧这张相片，当时我只有9岁，猜猜其中哪一个是我，看看我像爸或像妈？同学激情飞扬，老师亲切引导：大家都观察得仔细，我的眼睛像妈，嘴唇特别像爸爸，因为我身上流淌着父母的血液，父母是我最亲的人！进而屏幕上出现一幅美丽的网页画：中间是老师的全家福照，老师娓娓述说：我家的小区环境优美，我家前面一条马路，鼠标点击照片前沿，屏幕上出现一条马路，车水马龙，一片繁忙。
2.2 创设平台，凸现个性。引导：同学们你的家旁边有什么呀，动手画一画行吗？（同学把全家福照片贴在一张白纸中央，代表“我的家”，再用彩笔描绘家周围的环境及建筑）。请同学们把我的家的作品作汇报：一个同学点着照片讲，这是我的家全家福，背景是绿色草原，那是去年暑假旅游天女山照的呢！我长得特像爸爸，指着图上彩色长方形，兴志勃勃介绍：我家背靠公路，面临淮远河，右有小树林，左边是小山，小时最喜欢爬山玩。我家环境比老师还好呢。随后同学争着上台介绍，凸现个性，充满自信与自豪。
2.3 创设情景，自主体验。老师引导，同学们猜猜老师在家最喜欢干什么吗？请大家看了再说。网络展播，温馨音乐中，老师到父母家探望，放下小礼物，递上热茶，亲切交谈。同学观察体会到老师最喜欢与父母谈心。同学们你在家最喜欢干什么呢？同学们自主从心灵深处体验家中情景，孩子们从思绪中疏理最喜欢的活动，更在感悟中注进了浓浓的亲情。
2.4 联系实际，拓展延伸。口语交际能力是现代公民的必备能力。《新课程标准》十分重视学生的口语交际能力培养，提出了使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。而口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要体现双向互动的特点，就要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。网络教学环境则为口语交际的训练提供了基本的生活场景和形象生动的内容。基于此，教师请同学互相介绍带来的与家人照片，讲一讲有关这张照片的故事。愿意讲给大家听的上台来！一个女同学介绍：这张合影，终身难忘，背景是发烧病人隔离区，爸爸胸前戴着大红花，妈妈手捧生日蛋糕，瞧我在他们中间笑得多甜蜜。这是爸爸参加抗击非典胜利归来，提前一天为我过8岁生日，专门给这张照片取名“重庆”呢！还有同学展示她半周岁照片：“请看，我那时什么都不懂，这样隆重时刻还哭丧着脸，可是爸妈却笑得那样光辉灿烂，后来我也问起为什么还要保留这么失败的照片？妈妈说那时想到女儿存在就是全家幸福，女儿成长就是父母的希望。爸妈爱我，我更爱我的家。我在家要做个好孩子，勤劳的孩子，在校做个好学生，报答父母。”
又如，口语交际课“爱吃水果”的教学：首先在网络环境下展示各种各样的水果，齐读，问：你们爱吃水果吗？老师不仅爱吃水果，还爱到水果园去玩呢。可是一个人玩多没意思啊，所以，今天我把那些水果都给大家带回来了，我们来看看吧。（出示图画）接着引导学生说出水果的名字，并用合适的词语说出这些水果的特点，并且完成口语练习填空：水果园里的水果可真多呀！瞧，有碧绿碧绿的西瓜，有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ），看得我直流口水，真想吃个精光！再接着让学生说说自己最爱吃的水果。引导说出爱吃的水果的形状、颜色、味道。最后，教师引导学生推销自己的水果，为自己的水果做宣传，想办法谁吸引更多的顾客。
3.信息技术环境下培养低年级学生口语交际能力的效果
3.1 提高了学生语言交际能力。口语交际表达训练是整个语言交际训练中最重要的一环。 通过口语表达训练，学生在复述材料、评议事物、即兴演讲、问题讨论、辩论技巧方面有一定提高，尤其是在语言交际策略技能训练后，学生的思维方式表达能力，表达技巧和心理素质有明显进步。主要表现为课堂气氛较为活跃，语言交际更为得体。大部分学生从过去的不会说、不敢说、不愿说变为愿说、敢说、会说，不少学生的表现欲望较训练前更为强烈。
3.2 提高了教师能力。
在整个研究过程中，我们始终以《课程标准》为基准，围绕帮助学生顺利完成知识意义的建构来设计、组织、实施教学。在实践上，实验教师富有创造性地开展了系列口语交际活动，成功地运用口语交际训练模式进行了口语交际训练观摩课，赢得上级业务部门和同行老师的好评，课题组组长和分管领导于2003年9月，均被评为铜梁县名优教师。课题组公开课《会吃的水果》面向全县开放，并且还为重庆市骨干教师培训班的教师上了一堂研究课，受到培训班教师的高度评价！课题组主研人员谭萍、李会、唐艳丽、谢华静、安练、陈娟、胡永谊的论文参加《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究”论文比赛，分别获得获一、二、三等奖，并且在《中国教育实践与研究指导全书》中发表，由中国文联出版社出版发行。
参考文献
[1] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社.
[2] 王明.农村小学“口语交际”教学策略[J].上海教育.
[3] 李吉林.小学语文情境教学[M].江苏：江苏教育出版社.
【关键词】低年级语文教学 信息技术 口语交际
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。我长期从事低年级语文教学，在教学中，应用现代教育技术培养低年级学生口语交际能力，并积累了该课题研究的宝贵经验。
1.什么是口语交际能力
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
2.怎样培养学生口语交际能力
信息技术环境下口语交际课，形成了优化的课堂学习结构，发挥信息刺激的丰富性、信息传递的适应性、信息查寻的快捷性和上机操作的交互性等功能优势，提高了学生学习的兴趣，提高了口语交际课的教学质量与效率。
为了培养学生的口语交际能力，我设计了《我爱我的家》口语交际课。其教学步骤是：
2.1 网络展播，激发兴趣。在多媒体教室里，老师简捷引入：同学们，我们天天见面，知道我家在什么地方吗？好！这就带大家参观我的家（板书），视屏动态展播，镜头出校门，沿街路经明月广场，直到一幢小区楼房，上楼后进入宿舍，穿过客厅，来到一间客厅，定格在一张全家福的照片上。现在知道老师家在哪儿吗，瞧这张相片，当时我只有9岁，猜猜其中哪一个是我，看看我像爸或像妈？同学激情飞扬，老师亲切引导：大家都观察得仔细，我的眼睛像妈，嘴唇特别像爸爸，因为我身上流淌着父母的血液，父母是我最亲的人！进而屏幕上出现一幅美丽的网页画：中间是老师的全家福照，老师娓娓述说：我家的小区环境优美，我家前面一条马路，鼠标点击照片前沿，屏幕上出现一条马路，车水马龙，一片繁忙。
2.2 创设平台，凸现个性。引导：同学们你的家旁边有什么呀，动手画一画行吗？（同学把全家福照片贴在一张白纸中央，代表“我的家”，再用彩笔描绘家周围的环境及建筑）。请同学们把我的家的作品作汇报：一个同学点着照片讲，这是我的家全家福，背景是绿色草原，那是去年暑假旅游天女山照的呢！我长得特像爸爸，指着图上彩色长方形，兴志勃勃介绍：我家背靠公路，面临淮远河，右有小树林，左边是小山，小时最喜欢爬山玩。我家环境比老师还好呢。随后同学争着上台介绍，凸现个性，充满自信与自豪。
2.3 创设情景，自主体验。老师引导，同学们猜猜老师在家最喜欢干什么吗？请大家看了再说。网络展播，温馨音乐中，老师到父母家探望，放下小礼物，递上热茶，亲切交谈。同学观察体会到老师最喜欢与父母谈心。同学们你在家最喜欢干什么呢？同学们自主从心灵深处体验家中情景，孩子们从思绪中疏理最喜欢的活动，更在感悟中注进了浓浓的亲情。
2.4 联系实际，拓展延伸。口语交际能力是现代公民的必备能力。《新课程标准》十分重视学生的口语交际能力培养，提出了使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。而口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要体现双向互动的特点，就要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。网络教学环境则为口语交际的训练提供了基本的生活场景和形象生动的内容。基于此，教师请同学互相介绍带来的与家人照片，讲一讲有关这张照片的故事。愿意讲给大家听的上台来！一个女同学介绍：这张合影，终身难忘，背景是发烧病人隔离区，爸爸胸前戴着大红花，妈妈手捧生日蛋糕，瞧我在他们中间笑得多甜蜜。这是爸爸参加抗击非典胜利归来，提前一天为我过8岁生日，专门给这张照片取名“重庆”呢！还有同学展示她半周岁照片：“请看，我那时什么都不懂，这样隆重时刻还哭丧着脸，可是爸妈却笑得那样光辉灿烂，后来我也问起为什么还要保留这么失败的照片？妈妈说那时想到女儿存在就是全家幸福，女儿成长就是父母的希望。爸妈爱我，我更爱我的家。我在家要做个好孩子，勤劳的孩子，在校做个好学生，报答父母。”
又如，口语交际课“爱吃水果”的教学：首先在网络环境下展示各种各样的水果，齐读，问：你们爱吃水果吗？老师不仅爱吃水果，还爱到水果园去玩呢。可是一个人玩多没意思啊，所以，今天我把那些水果都给大家带回来了，我们来看看吧。（出示图画）接着引导学生说出水果的名字，并用合适的词语说出这些水果的特点，并且完成口语练习填空：水果园里的水果可真多呀！瞧，有碧绿碧绿的西瓜，有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ），看得我直流口水，真想吃个精光！再接着让学生说说自己最爱吃的水果。引导说出爱吃的水果的形状、颜色、味道。最后，教师引导学生推销自己的水果，为自己的水果做宣传，想办法谁吸引更多的顾客。
3.信息技术环境下培养低年级学生口语交际能力的效果
3.1 提高了学生语言交际能力。口语交际表达训练是整个语言交际训练中最重要的一环。 通过口语表达训练，学生在复述材料、评议事物、即兴演讲、问题讨论、辩论技巧方面有一定提高，尤其是在语言交际策略技能训练后，学生的思维方式表达能力，表达技巧和心理素质有明显进步。主要表现为课堂气氛较为活跃，语言交际更为得体。大部分学生从过去的不会说、不敢说、不愿说变为愿说、敢说、会说，不少学生的表现欲望较训练前更为强烈。
3.2 提高了教师能力。
在整个研究过程中，我们始终以《课程标准》为基准，围绕帮助学生顺利完成知识意义的建构来设计、组织、实施教学。在实践上，实验教师富有创造性地开展了系列口语交际活动，成功地运用口语交际训练模式进行了口语交际训练观摩课，赢得上级业务部门和同行老师的好评，课题组组长和分管领导于2003年9月，均被评为铜梁县名优教师。课题组公开课《会吃的水果》面向全县开放，并且还为重庆市骨干教师培训班的教师上了一堂研究课，受到培训班教师的高度评价！课题组主研人员谭萍、李会、唐艳丽、谢华静、安练、陈娟、胡永谊的论文参加《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究”论文比赛，分别获得获一、二、三等奖，并且在《中国教育实践与研究指导全书》中发表，由中国文联出版社出版发行。
参考文献
[1] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社.
[2] 王明.农村小学“口语交际”教学策略[J].上海教育.
[3] 李吉林.小学语文情境教学[M].江苏：江苏教育出版社.