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摘 要：本文以学生自主学习能力的提升为基点，针对目前技校教学普遍重视教学方法和形式的创新，忽略了作业设计的改革而出现的一系列问题，提出了对策和建议，旨在优化作业设计、深化教学改革、提高教学质量。
关键词：技校英语 作业设计 自主学习
英语作业是课堂教学的延伸和补充，是巩固知识、形成技能技巧、反馈吸收情况、培养思维品质、发展多种智能的重要途径。笔者归纳分析了技校英语作业设计常出现的问题，提出了相应的建议。
一、英语作业设计的理论依据
1.建构主义理论
建构主义理论提倡自主学习和协作学习，突出学习者对知识的主动探究、主动发现、主动建构和主动反思。由此，英语作业的设计要注重培养学生的沟通协作能力和自主学习能力，教会学生学习。
2.人本主义理论
人本主义理论认为教育的目的在于促进人的整体发展，在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分实现。因此，要注重作业的自主性、开放性、趣味性和人文性，做到以学生为中心进行作业设计。
3.多元智能理论
多元智能理论认为人的智能是多元的、有差异的，并是相互作用的，强调和尊重个性差异。因此，要全面分析和考虑学生的个性差异，设计多样化、层次化、个性化的作业，树立灵活、多元的作业评价观，着眼于学生的全面进步。
二、技校英语作业设计存在的问题
1.作业形式单调、机械化
某些教师布置作业没有针对性，只停留在课后习题和配套练习册上，不注重对学生听、说、读、写多种能力的培养，作业布置形式单调，几乎全部为书面类书写型作业，不利于学生多种思维能力和技能的发展。
2.作业内容统一、枯燥化
某些教师没有对课文内容的特殊性和学生的个体差异进行分析，“一刀切”地布置作业，造成部分学生“吃不饱”，而部分学生“吃不了”的现象，大大降低了学生的学习兴趣，不利于学生良好学习习惯的养成。
3.作业批改简单、形式化
不少教师承担着不同课程、不同教材的英语教学，繁重的任务使得教师批改作业常流于形式，不认真分析错处，只给出简单的等级，缺乏针对性和鼓励性，无法取得积极督促学生改进的效果。
4.作业要求乏味、单一化
某些教师没有对学生在作业中的真实语言应用能力提出要求，忽视了对句式语法的运用、对话口语的表达、合作意识、自我学习能力等核心内涵，致使作业设计重数量、轻质量，重书面、轻口头，重记忆、轻应用，重布置、轻督查，重结果、轻过程，阻碍了学生自主学习能力的培养和提高。
三、技校英语作业设计的应对策略
技校英语教师在设计作业时，要以学生为中心，结合学生的专业特点，综合考虑学生的整体素质和个性差异，依据学生今后择业的需要，注重发展学生的多种智能，强化对学生自主学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等多方面能力的培养，让学生在完成作业的过程中体验成功的喜悦和学习的快乐。
1.作业设计需体现差异性和层次性
教师设计作业时需考虑和尊重学生的个体差异，根据不同层次的学生采取因材施教、分层对待的方式来处理差距问题，设计难度不同、数量不同、要求不同的作业，让学生因“能”而动，根据自身情况完成相应难度的作业，比照不同程度的目标要求进行自我检测。
（1）作业量的分层。教师可结合学生的课堂表现，在布置记忆型和抄写型作业时，适当减少掌握知识较快的学生的作业量，再结合作业难度，除让这部分学生完成必要的作业外，可扩展难度大的作业，单独布置给学有余力的学生。
（2）作业难度的分层。第一层次的作业为巩固课堂知识的基础型，为重点单词和表达的简单应用；第二层次的作业为延伸型，对知识点的掌握程度和灵活运用度有一定要求；第三层次的作业为提高型，对学生的语言掌握和运用能力要求较高，学生可以根据自身能力选做。
（3）作业类型的分层。针对学生的不同兴趣和不同方面的学习优势，布置不同种类的作业。口语表达好的学生可以完成对话表演的作业，文字功底好的学生可以完成文章转述的作业，记忆能力强的学生可以完成对话熟记、背诵的作业，想象力丰富的学生可以完成场景构思的作业。
2.作业设计需体现综合性和多样性
教师设计作业时，要多种形式并举，强调语言的实际运用，以多样化的作业引导学生进行自主探究，并渗透职业道德教育。作业可包含概括大意、选词填空、语句配对、情景模拟等形式，以及进行制作、调查、观察记录、主题论述等类型。
3.作业设计需体现创新性和趣味性
要根据学生的年龄特点，结合其兴趣爱好，采取新颖的作业方式，增强作业的趣味性，使学生积极地、愉快地参与课内外活动，培养学生的自主创新能力。例如，学习音标时，可要求学生练习并比赛绕口令。训练听力时，可要求学生听英文歌曲并完成歌词填空练习。考查单词时，可要求学生完成单词接龙。训练口语时，可安排学生进行课前5分钟演讲。学习文章时，可要求学生上网查阅信息，以小组为单位完成主题讨论。
4.作业设计需体现实践性和应用性
作业设计要考虑到对学生学习方法的指导、学习习惯的养成、思想道德的塑造、自主能力的培养和运用能力的提高等。作业的内容和素材选择要贴近生活，贴近学生将来的职业环境，让学生在真实的语言情境中感受英语的重要性、实用性，在实际操练中提高综合运用能力。
5.作业设计需体现主体性和合作性
技校英语教学是以能力培养为最终目标，因此，作业设计必须体现学生的主体性，从学生的现实需求出发，着眼于学生之间的互动，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，强化学生的交际沟通和团结协助能力。教师设计作业时可采取合作完成作业的形式，引导学生在与他人的沟通中共同完成作业。
6.作业设计需体现专业性和针对性
专业英语的词汇量相对较大，内容相对枯燥，只有突出实用性和应用性、增强趣味性和延伸性，才能激发学生的兴趣，使其主动学习探索。教师应充分考虑专业特色，结合学生今后从事的职业岗位的要求，编制贴合学生兴趣、贴近实际工作场景、符合用人单位要求的针对性、个性化的活页作业，培养学生的语言运用能力、职业道德素养等。在基础英语的教学中，教师也可根据不同专业学生的特点进行不同形式的作业设计，或者对英语中听、说、读、写等各专项能力进行专门的练习。
7.作业设计需体现过程性和评价性
在设计英语作业时，教师要对作业将会出现的结果和效果进行预设，考虑到全体学生的参与，着重于在学生在完成作业的过程中激发学习兴趣，培养良好的学习习惯、自主学习能力和沟通交流能力，提升学生的综合素养，并对学生完成作业的过程进行必要的督导。评价内容也应多样化，在完成作业的过程中体现各方面能力，例如参与态度、人员分工、实施过程、语言表达等。通过形成性、多元化的评价方式，促进学生自我反思、自我评估、自我管理、相互评定、相互协作。
为使作业高效发挥辅助、巩固、提升的作用，技校英语教师应不断丰富理论知识和实践经验，开拓思维，对作业设计进行新的思考、尝试、探究、开拓与优化。
参考文献：
[1]李刘冬.中职英语作业设计研究[D].华中师范大学，2011.
[2]郭奉红.浅谈初中英语课外作业的设计原则[J].英语广场（学术研究），2012（4）.
（作者单位：深圳第二高级技工学校）
关键词：技校英语 作业设计 自主学习
英语作业是课堂教学的延伸和补充，是巩固知识、形成技能技巧、反馈吸收情况、培养思维品质、发展多种智能的重要途径。笔者归纳分析了技校英语作业设计常出现的问题，提出了相应的建议。
一、英语作业设计的理论依据
1.建构主义理论
建构主义理论提倡自主学习和协作学习，突出学习者对知识的主动探究、主动发现、主动建构和主动反思。由此，英语作业的设计要注重培养学生的沟通协作能力和自主学习能力，教会学生学习。
2.人本主义理论
人本主义理论认为教育的目的在于促进人的整体发展，在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分实现。因此，要注重作业的自主性、开放性、趣味性和人文性，做到以学生为中心进行作业设计。
3.多元智能理论
多元智能理论认为人的智能是多元的、有差异的，并是相互作用的，强调和尊重个性差异。因此，要全面分析和考虑学生的个性差异，设计多样化、层次化、个性化的作业，树立灵活、多元的作业评价观，着眼于学生的全面进步。
二、技校英语作业设计存在的问题
1.作业形式单调、机械化
某些教师布置作业没有针对性，只停留在课后习题和配套练习册上，不注重对学生听、说、读、写多种能力的培养，作业布置形式单调，几乎全部为书面类书写型作业，不利于学生多种思维能力和技能的发展。
2.作业内容统一、枯燥化
某些教师没有对课文内容的特殊性和学生的个体差异进行分析，“一刀切”地布置作业，造成部分学生“吃不饱”，而部分学生“吃不了”的现象，大大降低了学生的学习兴趣，不利于学生良好学习习惯的养成。
3.作业批改简单、形式化
不少教师承担着不同课程、不同教材的英语教学，繁重的任务使得教师批改作业常流于形式，不认真分析错处，只给出简单的等级，缺乏针对性和鼓励性，无法取得积极督促学生改进的效果。
4.作业要求乏味、单一化
某些教师没有对学生在作业中的真实语言应用能力提出要求，忽视了对句式语法的运用、对话口语的表达、合作意识、自我学习能力等核心内涵，致使作业设计重数量、轻质量，重书面、轻口头，重记忆、轻应用，重布置、轻督查，重结果、轻过程，阻碍了学生自主学习能力的培养和提高。
三、技校英语作业设计的应对策略
技校英语教师在设计作业时，要以学生为中心，结合学生的专业特点，综合考虑学生的整体素质和个性差异，依据学生今后择业的需要，注重发展学生的多种智能，强化对学生自主学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等多方面能力的培养，让学生在完成作业的过程中体验成功的喜悦和学习的快乐。
1.作业设计需体现差异性和层次性
教师设计作业时需考虑和尊重学生的个体差异，根据不同层次的学生采取因材施教、分层对待的方式来处理差距问题，设计难度不同、数量不同、要求不同的作业，让学生因“能”而动，根据自身情况完成相应难度的作业，比照不同程度的目标要求进行自我检测。
（1）作业量的分层。教师可结合学生的课堂表现，在布置记忆型和抄写型作业时，适当减少掌握知识较快的学生的作业量，再结合作业难度，除让这部分学生完成必要的作业外，可扩展难度大的作业，单独布置给学有余力的学生。
（2）作业难度的分层。第一层次的作业为巩固课堂知识的基础型，为重点单词和表达的简单应用；第二层次的作业为延伸型，对知识点的掌握程度和灵活运用度有一定要求；第三层次的作业为提高型，对学生的语言掌握和运用能力要求较高，学生可以根据自身能力选做。
（3）作业类型的分层。针对学生的不同兴趣和不同方面的学习优势，布置不同种类的作业。口语表达好的学生可以完成对话表演的作业，文字功底好的学生可以完成文章转述的作业，记忆能力强的学生可以完成对话熟记、背诵的作业，想象力丰富的学生可以完成场景构思的作业。
2.作业设计需体现综合性和多样性
教师设计作业时，要多种形式并举，强调语言的实际运用，以多样化的作业引导学生进行自主探究，并渗透职业道德教育。作业可包含概括大意、选词填空、语句配对、情景模拟等形式，以及进行制作、调查、观察记录、主题论述等类型。
3.作业设计需体现创新性和趣味性
要根据学生的年龄特点，结合其兴趣爱好，采取新颖的作业方式，增强作业的趣味性，使学生积极地、愉快地参与课内外活动，培养学生的自主创新能力。例如，学习音标时，可要求学生练习并比赛绕口令。训练听力时，可要求学生听英文歌曲并完成歌词填空练习。考查单词时，可要求学生完成单词接龙。训练口语时，可安排学生进行课前5分钟演讲。学习文章时，可要求学生上网查阅信息，以小组为单位完成主题讨论。
4.作业设计需体现实践性和应用性
作业设计要考虑到对学生学习方法的指导、学习习惯的养成、思想道德的塑造、自主能力的培养和运用能力的提高等。作业的内容和素材选择要贴近生活，贴近学生将来的职业环境，让学生在真实的语言情境中感受英语的重要性、实用性，在实际操练中提高综合运用能力。
5.作业设计需体现主体性和合作性
技校英语教学是以能力培养为最终目标，因此，作业设计必须体现学生的主体性，从学生的现实需求出发，着眼于学生之间的互动，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，强化学生的交际沟通和团结协助能力。教师设计作业时可采取合作完成作业的形式，引导学生在与他人的沟通中共同完成作业。
6.作业设计需体现专业性和针对性
专业英语的词汇量相对较大，内容相对枯燥，只有突出实用性和应用性、增强趣味性和延伸性，才能激发学生的兴趣，使其主动学习探索。教师应充分考虑专业特色，结合学生今后从事的职业岗位的要求，编制贴合学生兴趣、贴近实际工作场景、符合用人单位要求的针对性、个性化的活页作业，培养学生的语言运用能力、职业道德素养等。在基础英语的教学中，教师也可根据不同专业学生的特点进行不同形式的作业设计，或者对英语中听、说、读、写等各专项能力进行专门的练习。
7.作业设计需体现过程性和评价性
在设计英语作业时，教师要对作业将会出现的结果和效果进行预设，考虑到全体学生的参与，着重于在学生在完成作业的过程中激发学习兴趣，培养良好的学习习惯、自主学习能力和沟通交流能力，提升学生的综合素养，并对学生完成作业的过程进行必要的督导。评价内容也应多样化，在完成作业的过程中体现各方面能力，例如参与态度、人员分工、实施过程、语言表达等。通过形成性、多元化的评价方式，促进学生自我反思、自我评估、自我管理、相互评定、相互协作。
为使作业高效发挥辅助、巩固、提升的作用，技校英语教师应不断丰富理论知识和实践经验，开拓思维，对作业设计进行新的思考、尝试、探究、开拓与优化。
参考文献：
[1]李刘冬.中职英语作业设计研究[D].华中师范大学，2011.
[2]郭奉红.浅谈初中英语课外作业的设计原则[J].英语广场（学术研究），2012（4）.
（作者单位：深圳第二高级技工学校）