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摘 要：随着学前教育日益受到政府和百姓的广泛关注，学前教育人才的培养也愈发重视。技工学校作为培养和输出学前教育人才的主力军，其培养模式影响着学前教育人才的质量。其中在学前教育专业中学生必备的技能之一是钢琴弹奏，笔者结合本身的教学经验，探究高职学校中的钢琴教学的现状，分析问题，提出可行建议，以期促进学前教育钢琴集体教学更好的发展提供可参考的借鉴。
关键词：学前教育;钢琴教学;高职技工
导言
随着国民经济水平上升、二胎政策实施，及幼儿园、托幼机构虐童等恶性事件的不断曝光，政府、社会和家庭越发重视幼儿园及托幼机构中教职人员的素养和保育教育能力，对学前教育质量的要求也不断提高。钢琴弹奏作为学前教育专业学生应具备的一项专业技能，不仅能提高学生的音乐修养、知识技能、综合实力和个人魅力，也对学生将来实际工作中的音乐教育活动、音乐游戏、幼儿园大型活动起到主要或辅助的作用。技工学校作为学前教育专业人才培养和输出的主力军，其培养规模不断壮大，而于教学条件的制约，技工学校学前教育专业钢琴教学通常采用集体课方式进行。
一、技工学校学前教育专业钢琴集体教学现状
（一）课程方面
所有设置学前教育专业的技工学校都会开设钢琴课，但是每个学校开设情况不一致，有的是在第一个学期开设，有的是在第二个学期开设。且采用的教材也不尽相同，有的采用钢琴教学传统的教材，如：《拜厄钢琴基础教程》和《车尔尼钢琴教程》，有的则选用涵盖基础乐曲和儿歌弹唱的教材。
（二）教师方面
由于师资力量和教学条件的制约，钢琴课通常采用集体教学模式。在该教学模式下，教师通常选择从讲解到示范再到练习这样固定的流程。教师将“教会学生弹奏某首曲子”作为教学目标，在课堂上较为注重对学生的歌曲弹奏能力进行评价，更多指出学生弹奏方面的不足。
（三）学生方面
学生对于钢琴课的兴趣随着时间渐长呈现高到低的变化，对钢琴于未来职业工作的重要性有一定了解，在课堂上常能专注练琴，但课后往往难持续、自觉练琴，练琴时间没有保障，手指灵活性不足。在课堂上个人弹奏展示常是固定学生，其他学生多需教师主动多次邀请，才勉强参与演奏。
二、技工学校学前教育专业钢琴集体教学中存在的问题
（一）课程设置不合理，教材缺乏专业性、实用性
技工学校学前教育专业大部分学生都属于学习学前教育专业之前未曾经过专业或业余音乐训练，从而没有具备任何乐理知识，不会看五线谱、无法将五线谱与钢琴的各个琴键一一对应，导致钢琴教师无法直接进行钢琴教学，要花大量时间在乐理、识谱等方面。同时课程设置中往往没有乐理课。在教材 选择上，学前教育专业学生就业方向是幼儿园等托幼机构，在托幼机构中儿歌是最为常见的教育内容，而《拜厄钢琴基础教程》和《车尔尼钢琴基础教程》并没有涵盖此内容，从而不适用于学前教育专业，无法体现专业性和实用性。
（二）教学模式僵化，过多使用总结性评价
在集体教学模式下，教师都是面向全体学生进行授课，讲解和示范的内容都是统一的，缺乏针对性和个别性。尽管教师会在学生练习时间进行指导，但依然难以顾及每个个体的需求。在教育目标上，教师过于看重钢琴弹奏技巧，而忽略学生音乐修养和如何将钢琴弹奏融入幼儿教育工作中的培养[1]，容易使学生难适应将来的工作。同时教师过多使用总结性评价，忽视学生在练习过程中的成长，评价内容侧重于指出不足，学生容易产生挫败感，降低学琴的信心和兴趣。
（三）学生学习兴趣易失、目标缺乏、练习少、表现力不足
高职学生的学习特征是专业发展主动性不强，缺乏专业发展意识。在学习钢琴的开始，学生出于对新事物的好奇表现出极高的兴趣，但这种兴趣往往会在枯燥的练琴或某个难以掌握的弹奏技巧中消失殆尽，同时兴趣也是学生课后坚持练琴的一大动力，没有兴趣，也没有学习目标，从而课后难以坚持练琴，造成钢琴曲目演奏时容易出现错音、节奏错误等失误，无法展示应有的音乐表现力，从而学生面对个人演奏展示易出现逃避、不自信等情绪行为，尤其在自弹自唱方面。
三、技工学校学前教育专业钢琴集体教学的发展策略
（一）合理调整课程设置，选用专业实用教材
在课程设置上，第一学期增加音乐理论课课时，使学生在有一定音乐理论基础前提下再进行钢琴教学。使学生更能理解曲子，降低识谱难度，利于课程开展。在教材上选用专业性、实用性教材。例如：学前教育专业音乐系列教材（《钢琴》上海音乐学院出版社）等，可以参考加入经典儿歌钢琴曲、钢琴小品、幼儿园教学曲目，以符合学前教育专业实际需求。
（二）丰富评价形式，多种指导方式相结合
在集体教学模式下，增加小组和个别指导，根据教学不同内容选择不同教学模式。还可以引入合作学习[2]，如布置一首乐曲，引导学生分组自主探究乐曲的创作背景、作曲者、弹奏技巧等，激发学生的兴趣和自主探究。在评价上，教师要留意学生在课堂练习上的表现，以及学生对乐曲的理解力，增添过程性评价和积极评价，指出不足的同时也要给予其鼓励，以免挫伤学生的学琴积极性。
（三）鼓励学生进行技能考核，明确学习目标
技能考核，如：钢琴比赛、钢琴考级，这类考核都能作为学生钢琴演奏水平的认证，有利于其将来面试、应聘。鼓励学生进行技能考核就是引导学生给自己树立学琴目标。这个目标给学生一个方向，激励其主动坚持练琴，提高自身钢琴演奏能力。学生取得好成绩，教师要给予肯定，相反则鼓励其不要气馁，继续加油。
（四）采用多种多样的教学形式，激发学琴兴趣
学生初期学琴兴趣高，但在后期就常需要教师来激发和维持。教师可通过选用丰富的教学形式来进行，如：1、小组合作，小组协作完成乐曲;2、四手联弹，训练学生的配合度;3、组织比赛，有利于互相学习;4、音乐会或学期汇报演出，锻炼学生的表现力;5、去幼儿园观摩音乐活动，有利学生真正了解未来工作内容……教师结合学生实际学情，选择适宜教学形式，最大程度激发学琴兴趣，乐于学琴、乐于练琴，提高钢琴演奏能力，增强综合职业能力，成为优秀的学前教育者。
參考文献
[1]梁晓婷.职业学校学前教育专业钢琴教学困境与对策[J].黄河之声.2019（02）：97.
[2]王亚楠.合作学习在高职学前钢琴教学中的应用研究——以运城幼儿师范高等专科学校为例[D].石家庄：河北师范大学.
关键词：学前教育;钢琴教学;高职技工
导言
随着国民经济水平上升、二胎政策实施，及幼儿园、托幼机构虐童等恶性事件的不断曝光，政府、社会和家庭越发重视幼儿园及托幼机构中教职人员的素养和保育教育能力，对学前教育质量的要求也不断提高。钢琴弹奏作为学前教育专业学生应具备的一项专业技能，不仅能提高学生的音乐修养、知识技能、综合实力和个人魅力，也对学生将来实际工作中的音乐教育活动、音乐游戏、幼儿园大型活动起到主要或辅助的作用。技工学校作为学前教育专业人才培养和输出的主力军，其培养规模不断壮大，而于教学条件的制约，技工学校学前教育专业钢琴教学通常采用集体课方式进行。
一、技工学校学前教育专业钢琴集体教学现状
（一）课程方面
所有设置学前教育专业的技工学校都会开设钢琴课，但是每个学校开设情况不一致，有的是在第一个学期开设，有的是在第二个学期开设。且采用的教材也不尽相同，有的采用钢琴教学传统的教材，如：《拜厄钢琴基础教程》和《车尔尼钢琴教程》，有的则选用涵盖基础乐曲和儿歌弹唱的教材。
（二）教师方面
由于师资力量和教学条件的制约，钢琴课通常采用集体教学模式。在该教学模式下，教师通常选择从讲解到示范再到练习这样固定的流程。教师将“教会学生弹奏某首曲子”作为教学目标，在课堂上较为注重对学生的歌曲弹奏能力进行评价，更多指出学生弹奏方面的不足。
（三）学生方面
学生对于钢琴课的兴趣随着时间渐长呈现高到低的变化，对钢琴于未来职业工作的重要性有一定了解，在课堂上常能专注练琴，但课后往往难持续、自觉练琴，练琴时间没有保障，手指灵活性不足。在课堂上个人弹奏展示常是固定学生，其他学生多需教师主动多次邀请，才勉强参与演奏。
二、技工学校学前教育专业钢琴集体教学中存在的问题
（一）课程设置不合理，教材缺乏专业性、实用性
技工学校学前教育专业大部分学生都属于学习学前教育专业之前未曾经过专业或业余音乐训练，从而没有具备任何乐理知识，不会看五线谱、无法将五线谱与钢琴的各个琴键一一对应，导致钢琴教师无法直接进行钢琴教学，要花大量时间在乐理、识谱等方面。同时课程设置中往往没有乐理课。在教材 选择上，学前教育专业学生就业方向是幼儿园等托幼机构，在托幼机构中儿歌是最为常见的教育内容，而《拜厄钢琴基础教程》和《车尔尼钢琴基础教程》并没有涵盖此内容，从而不适用于学前教育专业，无法体现专业性和实用性。
（二）教学模式僵化，过多使用总结性评价
在集体教学模式下，教师都是面向全体学生进行授课，讲解和示范的内容都是统一的，缺乏针对性和个别性。尽管教师会在学生练习时间进行指导，但依然难以顾及每个个体的需求。在教育目标上，教师过于看重钢琴弹奏技巧，而忽略学生音乐修养和如何将钢琴弹奏融入幼儿教育工作中的培养[1]，容易使学生难适应将来的工作。同时教师过多使用总结性评价，忽视学生在练习过程中的成长，评价内容侧重于指出不足，学生容易产生挫败感，降低学琴的信心和兴趣。
（三）学生学习兴趣易失、目标缺乏、练习少、表现力不足
高职学生的学习特征是专业发展主动性不强，缺乏专业发展意识。在学习钢琴的开始，学生出于对新事物的好奇表现出极高的兴趣，但这种兴趣往往会在枯燥的练琴或某个难以掌握的弹奏技巧中消失殆尽，同时兴趣也是学生课后坚持练琴的一大动力，没有兴趣，也没有学习目标，从而课后难以坚持练琴，造成钢琴曲目演奏时容易出现错音、节奏错误等失误，无法展示应有的音乐表现力，从而学生面对个人演奏展示易出现逃避、不自信等情绪行为，尤其在自弹自唱方面。
三、技工学校学前教育专业钢琴集体教学的发展策略
（一）合理调整课程设置，选用专业实用教材
在课程设置上，第一学期增加音乐理论课课时，使学生在有一定音乐理论基础前提下再进行钢琴教学。使学生更能理解曲子，降低识谱难度，利于课程开展。在教材上选用专业性、实用性教材。例如：学前教育专业音乐系列教材（《钢琴》上海音乐学院出版社）等，可以参考加入经典儿歌钢琴曲、钢琴小品、幼儿园教学曲目，以符合学前教育专业实际需求。
（二）丰富评价形式，多种指导方式相结合
在集体教学模式下，增加小组和个别指导，根据教学不同内容选择不同教学模式。还可以引入合作学习[2]，如布置一首乐曲，引导学生分组自主探究乐曲的创作背景、作曲者、弹奏技巧等，激发学生的兴趣和自主探究。在评价上，教师要留意学生在课堂练习上的表现，以及学生对乐曲的理解力，增添过程性评价和积极评价，指出不足的同时也要给予其鼓励，以免挫伤学生的学琴积极性。
（三）鼓励学生进行技能考核，明确学习目标
技能考核，如：钢琴比赛、钢琴考级，这类考核都能作为学生钢琴演奏水平的认证，有利于其将来面试、应聘。鼓励学生进行技能考核就是引导学生给自己树立学琴目标。这个目标给学生一个方向，激励其主动坚持练琴，提高自身钢琴演奏能力。学生取得好成绩，教师要给予肯定，相反则鼓励其不要气馁，继续加油。
（四）采用多种多样的教学形式，激发学琴兴趣
学生初期学琴兴趣高，但在后期就常需要教师来激发和维持。教师可通过选用丰富的教学形式来进行，如：1、小组合作，小组协作完成乐曲;2、四手联弹，训练学生的配合度;3、组织比赛，有利于互相学习;4、音乐会或学期汇报演出，锻炼学生的表现力;5、去幼儿园观摩音乐活动，有利学生真正了解未来工作内容……教师结合学生实际学情，选择适宜教学形式，最大程度激发学琴兴趣，乐于学琴、乐于练琴，提高钢琴演奏能力，增强综合职业能力，成为优秀的学前教育者。
參考文献
[1]梁晓婷.职业学校学前教育专业钢琴教学困境与对策[J].黄河之声.2019（02）：97.
[2]王亚楠.合作学习在高职学前钢琴教学中的应用研究——以运城幼儿师范高等专科学校为例[D].石家庄：河北师范大学.