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做好诗歌教学以培养学生一定诗歌鉴赏力，对学生感受优美的汉语言魅力，提高文学鉴赏水平，丰富人文素养，养成高尚健康的审美情趣，热爱和传承民族优秀文化有巨大作用。
一、当前诗歌教学中存在的问题
诗歌教学与其它文体教学一样，对于教学目标的达成，都要遵循一个渐进过程，而诗歌鉴赏能力更是要经历长期培养过程。
比如理解、鉴赏某部作品风格，它是一个高水平的综合性能力，若没有对作品文句、艺术手法、作者情感乃至作者经历背景的相当程度理解，综合性的鉴赏无从谈起。
必修本在前，选修本在后，因为选修内容的理解与欣赏难度更大，综合性更强，俗话说“罗马不是一天建成的”，教师做好必修部分的相关内容教学的有效性是前提，培养、提高学生诗歌鉴赏力，有赖于这个前提的成功。所以，诗歌教学要有效，关键要提高平时课堂教学的实效。
但现实教学效果并不理想。常见情况是课时结束后的实际练习及考察中，学生对诗歌内容掌握很难到位，典型表现为对知识点的理解很混乱。常见的如“艺术手法”、“表达技巧”、“艺术特色”和“作品的思想感情”虽有交集，也有区别，在相关作答中常混淆。不仅学生如此，一些教师对“艺术手法”、“表达技巧”、“艺术特色”的准确概念也界定不清，所谓的参考答案也互为混淆。高考改卷反馈信息显示，诗歌鉴赏题得分少。
这些问题原因多，但一个重要原因是教材中相关的诗歌“单元教学指导”有问题，集中表现为对教学目标设置多而笼统，缺乏具体性、渐进性，实践操作性不强，导致教师对知识点选择缺乏重点，无条理。
诗歌鉴赏能力要通过若干单个知识点的理解后综合而成，理解、鉴赏的一般规律是先理解字词、句含义，其次是运用的“表现技巧”（有时也泛称为“艺术手法”）；再次是整体的抒情达意，即“主旨”；最后是风格特色。这个认识规律是一个难度的渐进提升过程，绝非短时间能养成，每一个阶段有相应重点学习目标。对大部分学生而言，每个阶段目标的达成要经历相当时间的反复学与练。就以“表现技巧”为例，它的内容很深，借景抒情、情景交融、融情于景、以景生情（或称“烘托、衬托”）、写景角度、修辞手法、用典等基础知识、技能绝非一蹴可就，要反复练习才能熟练掌握。至于理解不同作家的作品风格特色，没有作品量的积累，更是无从谈起。此外，掌握不同题型的答题格式，更要细心磨练。所以，教学“一课一得”就是教学目标的细化，就是讲究教学目标的条理性，学生学习的渐进性积累。
以人教版的普通高中语文必修1、2、3、4等四册课本中相关诗歌单元指导为例，进行说明。必修1第1单元是“鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真性”。必修2第2单元是“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”。必修3第2单元是“学习这个单元，要在课解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣……不同的创作风格解读”。必修4第2单元（宋词单元）是“词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美，也要在理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。”纵观上述“单元教学指导”，从内容到形式、从表现手法到语言特色，无所不包。其实这个“指导”无具体重点目标，无条理，可操作性不强。
现实教学问题是，因为课时限制，教师为完成进度，胡子眉毛一把抓，面面俱到，只能匆忙而过，教学有效性不足，最终学生掌握的基础知识不扎实，迁移形成技能过程无循序渐进，知识迁移能力有限。
从接受理论角度看，学生掌握知识点一定是个遵循由点及面，由具体到综合的规律，这是一个客观规律，这个规律决定教师面对着一篇作品中众多知识点必须有所选择，有所放弃，决不能胡子眉毛一把抓。
二、诗歌教学中采用“突破一点，由点及面渐进积累”
既然要有所选择，怎么选择？本人的做法是“突破一点，由点及面渐进积累”。划分出不同阶段，选择某个知识点为突破点，作为一个阶段的教学重点目标，在这个阶段课堂教学中，紧紧围绕该“点”组织教学的讲与练，其他知识点稍带过，争取一课（或某个时段）一得，循序渐进地积累，以最终达到一定程度的综合理解及运用。
在平时备课时，文本内的众多知识点尽量罗列充分，但在具体教的过程中选择某一点作为授课重点，这个点要突出鲜明。一般按照“表现技巧→抒情达意→风格特色”的过程渐进推进累积。
这个“点”不能只局限于课内篇目，对同一作者相近或相关作品要适当延伸补充，以强化学生的阶段性理解与把握。例如，毛泽东的《沁园春·长沙》、陶渊明的《归园田居》（其一）背景结合，重点讲授景物意象的深刻意蕴，进而掌握“景情交融”的表现技巧。补充毛泽东的《沁园春·雪》、陶渊明的《归园田居·结庐在人境》，学生对通过意象形成“景情交融”的表现技巧，就有一个清晰的理解过程。尽可能打破各册教科书的编排顺序，将后面必修本上的相关作品提前来上，以便形成一个个不同系列。例如，为讲授诗歌善于借助鲜明而意蕴丰富的意象来抒情达意的艺术手法，必修4中的《雨霖铃·寒蝉凄切》、必修3中的杜甫《登高·风急天高》、李商隐《无题·锦瑟》等可以集中于一个时段上。用“突破一点”方法传授知识点“意象·景情交融”，学生掌握效果比面面俱到式（实际上是蜻蜓点水式）讲授明显有效。又如介绍用典的艺术手法时，可以同时集中苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、杜甫的《蜀相》等作品讲授。用“突破一点”方法传授知识点可以在相对集中的时段内获得，巩固相对完整的知识点。
观察近年来福建省语文高考中诗歌鉴赏考察的题型要求，很具体，但也是有规律可循，考察点主要围绕着“表现技巧”、“抒情达意”两个角度设题，一般设两道题，后一题常为综合题型，综合题通常得分较低。“突破一点”的教法尝试，证明有利于基础知识的扎实掌握。只有局部基础知识扎实，才可能达到综合理解。
★作者单位：福建建宁一中。
一、当前诗歌教学中存在的问题
诗歌教学与其它文体教学一样，对于教学目标的达成，都要遵循一个渐进过程，而诗歌鉴赏能力更是要经历长期培养过程。
比如理解、鉴赏某部作品风格，它是一个高水平的综合性能力，若没有对作品文句、艺术手法、作者情感乃至作者经历背景的相当程度理解，综合性的鉴赏无从谈起。
必修本在前，选修本在后，因为选修内容的理解与欣赏难度更大，综合性更强，俗话说“罗马不是一天建成的”，教师做好必修部分的相关内容教学的有效性是前提，培养、提高学生诗歌鉴赏力，有赖于这个前提的成功。所以，诗歌教学要有效，关键要提高平时课堂教学的实效。
但现实教学效果并不理想。常见情况是课时结束后的实际练习及考察中，学生对诗歌内容掌握很难到位，典型表现为对知识点的理解很混乱。常见的如“艺术手法”、“表达技巧”、“艺术特色”和“作品的思想感情”虽有交集，也有区别，在相关作答中常混淆。不仅学生如此，一些教师对“艺术手法”、“表达技巧”、“艺术特色”的准确概念也界定不清，所谓的参考答案也互为混淆。高考改卷反馈信息显示，诗歌鉴赏题得分少。
这些问题原因多，但一个重要原因是教材中相关的诗歌“单元教学指导”有问题，集中表现为对教学目标设置多而笼统，缺乏具体性、渐进性，实践操作性不强，导致教师对知识点选择缺乏重点，无条理。
诗歌鉴赏能力要通过若干单个知识点的理解后综合而成，理解、鉴赏的一般规律是先理解字词、句含义，其次是运用的“表现技巧”（有时也泛称为“艺术手法”）；再次是整体的抒情达意，即“主旨”；最后是风格特色。这个认识规律是一个难度的渐进提升过程，绝非短时间能养成，每一个阶段有相应重点学习目标。对大部分学生而言，每个阶段目标的达成要经历相当时间的反复学与练。就以“表现技巧”为例，它的内容很深，借景抒情、情景交融、融情于景、以景生情（或称“烘托、衬托”）、写景角度、修辞手法、用典等基础知识、技能绝非一蹴可就，要反复练习才能熟练掌握。至于理解不同作家的作品风格特色，没有作品量的积累，更是无从谈起。此外，掌握不同题型的答题格式，更要细心磨练。所以，教学“一课一得”就是教学目标的细化，就是讲究教学目标的条理性，学生学习的渐进性积累。
以人教版的普通高中语文必修1、2、3、4等四册课本中相关诗歌单元指导为例，进行说明。必修1第1单元是“鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真性”。必修2第2单元是“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”。必修3第2单元是“学习这个单元，要在课解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣……不同的创作风格解读”。必修4第2单元（宋词单元）是“词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美，也要在理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。”纵观上述“单元教学指导”，从内容到形式、从表现手法到语言特色，无所不包。其实这个“指导”无具体重点目标，无条理，可操作性不强。
现实教学问题是，因为课时限制，教师为完成进度，胡子眉毛一把抓，面面俱到，只能匆忙而过，教学有效性不足，最终学生掌握的基础知识不扎实，迁移形成技能过程无循序渐进，知识迁移能力有限。
从接受理论角度看，学生掌握知识点一定是个遵循由点及面，由具体到综合的规律，这是一个客观规律，这个规律决定教师面对着一篇作品中众多知识点必须有所选择，有所放弃，决不能胡子眉毛一把抓。
二、诗歌教学中采用“突破一点，由点及面渐进积累”
既然要有所选择，怎么选择？本人的做法是“突破一点，由点及面渐进积累”。划分出不同阶段，选择某个知识点为突破点，作为一个阶段的教学重点目标，在这个阶段课堂教学中，紧紧围绕该“点”组织教学的讲与练，其他知识点稍带过，争取一课（或某个时段）一得，循序渐进地积累，以最终达到一定程度的综合理解及运用。
在平时备课时，文本内的众多知识点尽量罗列充分，但在具体教的过程中选择某一点作为授课重点，这个点要突出鲜明。一般按照“表现技巧→抒情达意→风格特色”的过程渐进推进累积。
这个“点”不能只局限于课内篇目，对同一作者相近或相关作品要适当延伸补充，以强化学生的阶段性理解与把握。例如，毛泽东的《沁园春·长沙》、陶渊明的《归园田居》（其一）背景结合，重点讲授景物意象的深刻意蕴，进而掌握“景情交融”的表现技巧。补充毛泽东的《沁园春·雪》、陶渊明的《归园田居·结庐在人境》，学生对通过意象形成“景情交融”的表现技巧，就有一个清晰的理解过程。尽可能打破各册教科书的编排顺序，将后面必修本上的相关作品提前来上，以便形成一个个不同系列。例如，为讲授诗歌善于借助鲜明而意蕴丰富的意象来抒情达意的艺术手法，必修4中的《雨霖铃·寒蝉凄切》、必修3中的杜甫《登高·风急天高》、李商隐《无题·锦瑟》等可以集中于一个时段上。用“突破一点”方法传授知识点“意象·景情交融”，学生掌握效果比面面俱到式（实际上是蜻蜓点水式）讲授明显有效。又如介绍用典的艺术手法时，可以同时集中苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、杜甫的《蜀相》等作品讲授。用“突破一点”方法传授知识点可以在相对集中的时段内获得，巩固相对完整的知识点。
观察近年来福建省语文高考中诗歌鉴赏考察的题型要求，很具体，但也是有规律可循，考察点主要围绕着“表现技巧”、“抒情达意”两个角度设题，一般设两道题，后一题常为综合题型，综合题通常得分较低。“突破一点”的教法尝试，证明有利于基础知识的扎实掌握。只有局部基础知识扎实，才可能达到综合理解。
★作者单位：福建建宁一中。