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摘要： 近几年初中生的信息技术应用水平差异越来越大。 面对现状，教师应当找到一种恰当的教学方法，本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法对不同层次的学生进行分层教学。分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。
关键词： 分层教学 初中信息技术 教学实验
分层教学就是在教学过程中， 针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有基础上有所提高，先后达到目标要求。
一、学生层次的划分
笔者根据学生的信息技术的基础知识、 能力水平等各方面的差异，把七年级某一个班作为实验班，那么，如何对这些学生进行分层呢？
首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长，等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。 随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。根据调查情况，大致把学生划分成a、b、c三个层次。 a层次学生计算机操作基础较好，学习兴趣浓厚，有一定的自学能力;b层次学生有一定的基础，学习兴趣、接收能力一般;c层次学生基础较差，没有学习兴趣或者接收能力较差。
必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，取得更好的学习效果。 因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排座位也很重要。 笔者将a层次学生与c层次学生轮流交替坐， 这样方便老师对他们进行指导教学，c层次学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，与a层次学生在一起学习形成浓厚的学习氛围，从而得到提高。 这种排座位的方法，有利于老师上课进行组织教学， 有利于进行个别辅导， 也有利于学生信息的反馈，由此充分调动不同层次的学习积极性和主动性。
二、教学目标的分层。教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。
三、课堂教学分层
课堂是分层教学法的具体实施阵地， 也是一个很关键的具体环节。 笔者在备课的时候，根据分层教学目标，设计有针对性的教学活动及课堂练习。 对于a层次的学生，可以只提供探究方向，放手让他们自主合作探究学习，同时注意满足他们深层次的学习需求。对于b层次的学生，以引导为主，在教师的引领下，完成基础的学习，并且不断提高自身能力。c层次学生侧重于基础知识的学习和训练，需要教师更多地关注和鼓励，给予个别辅导，帮助他们树立学习信心。
备课时，笔者经常要针对各层学生设计不同的教学目标、练习和教案，有效提高了教学设计能力。在课堂上，要有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，这些问题不仅涉及计算机基本操作、文字处理、多媒体制作、网页制作、网上信息寻找等技术方面，而且涉及审美艺术、硬件时尚等诸多领域，这些都是崭新的课题，促使笔者不得不认真思考、学习和探索。 分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使笔者更加主动地学习和掌握新的技术知识和其他相关学科的研究，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施信息技术与其他学科的整合教学。
以“在PPT中设置自定义动画”这一课为例。本节的知识点是能根据题意设置自定义动画。 笔者把任务分为基础和提高两部分。基础部分为根据题意插入自定义动画。提高任务为除了能正确设置自定义动画外，还要能对所设置的自定义动画设置声音。
课堂的前半部分为新课教授及初步练习阶段。 a层次学生主要通过个人自学、学习小组合作等方式进行新课学习。 一般他们很快就能完成基础任务，可以接着自行完成提高任务。b层次学生听完新课讲授后，一般可以顺利完成基础任务。 笔者对他们进行适当点拨，提供一些提示，引导他们以提示为线索，尽可能自主探究提高任务的制作方法。c层次学生在新课讲授后，可能还无法顺利完成基础任务。笔者有针对性地对他们进行个别辅导，再加上其他学生的配合辅导，帮助他们掌握知识点，进行基础任务的练习。 这样不同层次学生都掌握了知识，增强了技能，人人都能参与到课堂活动中，做课堂的主人。
四、教学评价的分层。由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此采用对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
给学生一碗水，教师要有一桶水。 笔者课后会不断充电，提高专业技能，从而继续开展分层教学，形成更有效、科学、完整的经验和策略，加以推廣和应用。
参考文献
[1]初中信息技术课程标准.
[2]孙建国.课堂差异分层教学策略.中国教育报，2002.9.20，第4版.
关键词： 分层教学 初中信息技术 教学实验
分层教学就是在教学过程中， 针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有基础上有所提高，先后达到目标要求。
一、学生层次的划分
笔者根据学生的信息技术的基础知识、 能力水平等各方面的差异，把七年级某一个班作为实验班，那么，如何对这些学生进行分层呢？
首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长，等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。 随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。根据调查情况，大致把学生划分成a、b、c三个层次。 a层次学生计算机操作基础较好，学习兴趣浓厚，有一定的自学能力;b层次学生有一定的基础，学习兴趣、接收能力一般;c层次学生基础较差，没有学习兴趣或者接收能力较差。
必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，取得更好的学习效果。 因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排座位也很重要。 笔者将a层次学生与c层次学生轮流交替坐， 这样方便老师对他们进行指导教学，c层次学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，与a层次学生在一起学习形成浓厚的学习氛围，从而得到提高。 这种排座位的方法，有利于老师上课进行组织教学， 有利于进行个别辅导， 也有利于学生信息的反馈，由此充分调动不同层次的学习积极性和主动性。
二、教学目标的分层。教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。
三、课堂教学分层
课堂是分层教学法的具体实施阵地， 也是一个很关键的具体环节。 笔者在备课的时候，根据分层教学目标，设计有针对性的教学活动及课堂练习。 对于a层次的学生，可以只提供探究方向，放手让他们自主合作探究学习，同时注意满足他们深层次的学习需求。对于b层次的学生，以引导为主，在教师的引领下，完成基础的学习，并且不断提高自身能力。c层次学生侧重于基础知识的学习和训练，需要教师更多地关注和鼓励，给予个别辅导，帮助他们树立学习信心。
备课时，笔者经常要针对各层学生设计不同的教学目标、练习和教案，有效提高了教学设计能力。在课堂上，要有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，这些问题不仅涉及计算机基本操作、文字处理、多媒体制作、网页制作、网上信息寻找等技术方面，而且涉及审美艺术、硬件时尚等诸多领域，这些都是崭新的课题，促使笔者不得不认真思考、学习和探索。 分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使笔者更加主动地学习和掌握新的技术知识和其他相关学科的研究，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施信息技术与其他学科的整合教学。
以“在PPT中设置自定义动画”这一课为例。本节的知识点是能根据题意设置自定义动画。 笔者把任务分为基础和提高两部分。基础部分为根据题意插入自定义动画。提高任务为除了能正确设置自定义动画外，还要能对所设置的自定义动画设置声音。
课堂的前半部分为新课教授及初步练习阶段。 a层次学生主要通过个人自学、学习小组合作等方式进行新课学习。 一般他们很快就能完成基础任务，可以接着自行完成提高任务。b层次学生听完新课讲授后，一般可以顺利完成基础任务。 笔者对他们进行适当点拨，提供一些提示，引导他们以提示为线索，尽可能自主探究提高任务的制作方法。c层次学生在新课讲授后，可能还无法顺利完成基础任务。笔者有针对性地对他们进行个别辅导，再加上其他学生的配合辅导，帮助他们掌握知识点，进行基础任务的练习。 这样不同层次学生都掌握了知识，增强了技能，人人都能参与到课堂活动中，做课堂的主人。
四、教学评价的分层。由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此采用对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
给学生一碗水，教师要有一桶水。 笔者课后会不断充电，提高专业技能，从而继续开展分层教学，形成更有效、科学、完整的经验和策略，加以推廣和应用。
参考文献
[1]初中信息技术课程标准.
[2]孙建国.课堂差异分层教学策略.中国教育报，2002.9.20，第4版.