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【摘要】本文以长江大学06、07、08、09级理工科学生为调查对象，采用文献资料法、调查问卷法、个案访谈法，利用DPS分析调查问卷结果，了解长江大学一年级理工科学生文化素质教育基本情况，客观分析影响长江大学一年级理工科学生文化素质的各种因素，并在此基础上提出提高长江大学一年级理工科学生文化素质水平的对策和建议。
在本文中，根据教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，文化素质教育重点指人文素质教育。人文素质具体体现为一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格[1]。本文以人文素质在个人身上具体个性品格的体现为基础进行调查研究。
本次调查以书面问卷形式进行，调查对象为长江大学06、07、08、09級理工科学生，覆盖面为长江大学的21个院系。为了保证抽样的客观性与公平性，采用简单随机抽样的方法抽取样本，此次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1181份，问卷调查结果用DPS软件进行处理，对其中部分分类变量用方差分析等方法研究其显著性差异。（结果详见表1）
由于题目较多，我们以第10题为例作分析：从表1可见，第10题不同选项之间的离差平方和为0.4900，自由度为5，均方为0.0980，F值为47.5440，p值为0.0001＜0.01，说明学生对第10题各选项之间的选择差异极为显著。同理，第10题不同年份之间的离差平方和为0.0514，自由度为3，均方为0.0171，F值为8.3160，p值为0.0017＜0.01，说明不同年份入学的学生对第10题各选项之间的选择差异极为显著。
由表2可知：第10题选项A6与A2、A3、A4、A5之间有极显著性差异，A1与A2、A3、A4、A5之间有极显著性差异，选项A3与A2、A4、A5之间有极显著性差异，选项A6与A1差异不明显，选项A2、A4、A5之间差异不明显。即从学生对第10题选项的选择来看，人生观、价值观与心理素质、思维方式、人际交往、情感之间有极显著性差异，思想品位、道德水准与心理素质、思维方式、人际交往、情感之间有极显著性差异，思维方式与心理素质、人际交往、情感之间有极显著性差异，人生观、价值观与思想品位、道德水准之间差异不明显，心理素质、人际交往、情感之间差异不明显。并且根据表2，我们还可以得出：学生们认为在大一开设的人文课程对自身的思想品位、道德水准与人生观、价值观影响最大。
由表3可知：选项B2与B3、B4之间有显著性差异，B1与B3、B4之间有显著性差异，B1与B2间差异不明显，B3与B4间差异不明显。即在第10题的选择上，2007级学生与2008级、2009级学生差异性极显著，2006级学生与2008级、2009级学生差异性极显著，2006级学生与2007级学生差异不明显，2008级学生与2009级学生差异不明显。这说明2006级、2007级理工科学生与2008级、2009级理工科学生在第10题的选择上有很大不同。
结论与措施：
第一，找出影响活动开展的因素，促进参与率较高的活动顺利开展，不断提高较低参与率的活动频次，增强活动吸引力
长江大学一年级理工科学生参加文化素质教育活动很多，但对于不同的文化素质教育活动，学生的参与程度相对分散。06级至09级理工科学生参与率较高的活动依次是主题班团会、军训、文明宿舍创建、专家讲座或辅导员讲坛，参与率较低的活动是院长论坛、周末影视文化欣赏、新老生交流会。这三个活动参与率较低的原因：院长论坛一般一学年只有一次，主要安排在每年的9至10月份，新老生交流会一学年最多两次，对学生们影响不深刻；周末影视文化欣赏活动开展的场地有限、经费有限，所以参与度不高。
具体措施：根据一工部举办专家讲座、辅导员讲坛的成功经验，我们可以将院长论坛、新老生交流会打造成系列论坛、系列交流会，使之形成常态工作，针对理工科学生在不同时期的需要定期开展，如对高年级优秀学长进行访谈；增加播放电影的教室数量，与此同时，增加周末室外电影场次，让尽可能多的学生在周末享受到高雅的精神大餐。
第二，鼓励学生参与军训、社团活动、文艺体育竞技活动，提高大学生的生存能力和竞争能力
根据调查显示，对06级、07级、08级、09级理工科学生影响比较大的活动是军训、社团活动、文艺体育竞技活动。这三个活动都有一些共同之处，一是有严格的规章制度，军训有严格的纪律要求，社团有规范的制度要求，文艺体育竞技有相应的规则要求；二是有明确的目标，军训有规范行为举止的能力，养成良好的军旅生活习惯目标，参加社团活动有锻炼自我、展示自我、完善自我的目标，参加文艺体育竞技活动有更好的展现自我、锻炼自我、赛出成绩、赛出风格的目标；三是有良好的竞争氛围。
具体措施：根据军训、社团活动、文艺体育竞技活动所具备的共同点，在开展文化素质教育活动时，应该制定详细可行的规章制度以及方案，通过宣传使学生们知道参加活动的目的及意义，在活动的开展过程中营造良好的竞争氛围。
第三，创新文化素质教育活动方式，促进学生个性品格良好发展，提升学生综合素质
根据调查，长江大学一年级教学工作部制定的文化素质教育活动对06至09级理工科学生具体个性品格的形成产生了重大影响。社团活动、专家讲坛或辅导员讲坛对理工科学生的思想品位、道德水准的提高影响最大，院长论坛、主题班团会、军训对理工科学生的思想品位、道德水准的提高影响较大；军训对理工科学生稳定心理素质的形成影响最大，社团活动、文艺体育竞技活动对理工科学生稳定心理素质的形成影响较大；社团活动对理工科学生人际交往能力的形成影响最大，文艺体育竞技活动、新老生交流会、主题班团会对理工科学生人际交往能力的形成影响较大；社团活动、专家讲坛或辅导员讲坛对理工科学生理性思维方式的形成影响最大。
具体措施：我们应以社团活动、专家讲坛或辅导员讲坛、院长论坛、主题班团会、军训、文艺体育竞技活动、新老生交流会为基础，打造出能够提升学生具体个性品格的品牌活动。
第四，坚持实施“一日生活制度”，着重培养理工科学生的文才、艺才，全方位提高理工科学生的综合素质
“一日生活制度”由作息时间、午休与晚寝管理、课堂及晚自习考勤管理、会议及活动管理、寝室秩序与卫生管理五大块组成，每一块都有严格的规定，其目的是使学生养成良好的学习生活习惯，引导学努力做到“三自”，即在学习上做到自觉、在生活上做到自理、在行为上做到自律。06至09级理工科学生在大学一年级基本上养成良好的学习生活习惯，但是大多数学生在文才和艺才方面进步不大。
具体措施：在开展专家讲坛、辅导员讲坛等讲座性质的活动时，多邀请文学艺术方面有造诣的专家学者为学生们进行文学艺术熏陶；利用我们文化素质教育活动平台，引导学生，使学生有更多的平台展示自己，比如说在主题班团会上，动员同学们展示才艺；加大宣传、指导力度，直接到学生寝室去宣传，做到全员动员、全员参与。
第五，拓展文化素质教育阵地，挖掘地方人文资源，建立全方位的文化素质教育模式
在开展文化素质教育活动的同时，也应重视人文社科课程的作用。长江大学在一年级开设的人文社科课程对大学生的思想品位、道德水准、人生观、价值观、思维方式等方面影响巨大，但在学生心理素质、思维方式、人际交往、情感方面的培养还有待加强。大学一年级理工科学生的人文知识比较欠缺，人文素养欠缺，因此，结合地方文化特色开展文化素质教育显得十分重要，学校所在地荆州有着浓厚的文化底蕴，历史遗存丰富，荆州的楚文化更是博大精深，这为文化素质教育提供了先决条件和人文基础。与此同时，在平时的文化素质教育活动中，应注重增加学生的阅读量，适当进行社会实践。
具体措施：在人文课程中增加介绍楚文化的教学内容，把文化素质教育与本地文化熏陶结合起来；在平时的教学中，加强教师与学生的互动，改变从前教师讲，学生听的授课模式，多加入一些主题讨论，引导学生多展示自我；定期进行人文经典书籍的推荐宣传，开展书评活动，晚自习前十五分钟开展人人朗读、背诵经典活动，举办经典诗词背诵比赛，进行读书笔记评比展览活动。
参考文献
[1]石亚军.人文素质论[M].北京:人民大学出版社,2008.
基金项目：本文属长江大学校级教研课题（JY2009049）产出论文。
作者简介：王凌华（1973—），男，湖北荆州人，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。
在本文中，根据教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，文化素质教育重点指人文素质教育。人文素质具体体现为一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格[1]。本文以人文素质在个人身上具体个性品格的体现为基础进行调查研究。
本次调查以书面问卷形式进行，调查对象为长江大学06、07、08、09級理工科学生，覆盖面为长江大学的21个院系。为了保证抽样的客观性与公平性，采用简单随机抽样的方法抽取样本，此次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1181份，问卷调查结果用DPS软件进行处理，对其中部分分类变量用方差分析等方法研究其显著性差异。（结果详见表1）
由于题目较多，我们以第10题为例作分析：从表1可见，第10题不同选项之间的离差平方和为0.4900，自由度为5，均方为0.0980，F值为47.5440，p值为0.0001＜0.01，说明学生对第10题各选项之间的选择差异极为显著。同理，第10题不同年份之间的离差平方和为0.0514，自由度为3，均方为0.0171，F值为8.3160，p值为0.0017＜0.01，说明不同年份入学的学生对第10题各选项之间的选择差异极为显著。
由表2可知：第10题选项A6与A2、A3、A4、A5之间有极显著性差异，A1与A2、A3、A4、A5之间有极显著性差异，选项A3与A2、A4、A5之间有极显著性差异，选项A6与A1差异不明显，选项A2、A4、A5之间差异不明显。即从学生对第10题选项的选择来看，人生观、价值观与心理素质、思维方式、人际交往、情感之间有极显著性差异，思想品位、道德水准与心理素质、思维方式、人际交往、情感之间有极显著性差异，思维方式与心理素质、人际交往、情感之间有极显著性差异，人生观、价值观与思想品位、道德水准之间差异不明显，心理素质、人际交往、情感之间差异不明显。并且根据表2，我们还可以得出：学生们认为在大一开设的人文课程对自身的思想品位、道德水准与人生观、价值观影响最大。
由表3可知：选项B2与B3、B4之间有显著性差异，B1与B3、B4之间有显著性差异，B1与B2间差异不明显，B3与B4间差异不明显。即在第10题的选择上，2007级学生与2008级、2009级学生差异性极显著，2006级学生与2008级、2009级学生差异性极显著，2006级学生与2007级学生差异不明显，2008级学生与2009级学生差异不明显。这说明2006级、2007级理工科学生与2008级、2009级理工科学生在第10题的选择上有很大不同。
结论与措施：
第一，找出影响活动开展的因素，促进参与率较高的活动顺利开展，不断提高较低参与率的活动频次，增强活动吸引力
长江大学一年级理工科学生参加文化素质教育活动很多，但对于不同的文化素质教育活动，学生的参与程度相对分散。06级至09级理工科学生参与率较高的活动依次是主题班团会、军训、文明宿舍创建、专家讲座或辅导员讲坛，参与率较低的活动是院长论坛、周末影视文化欣赏、新老生交流会。这三个活动参与率较低的原因：院长论坛一般一学年只有一次，主要安排在每年的9至10月份，新老生交流会一学年最多两次，对学生们影响不深刻；周末影视文化欣赏活动开展的场地有限、经费有限，所以参与度不高。
具体措施：根据一工部举办专家讲座、辅导员讲坛的成功经验，我们可以将院长论坛、新老生交流会打造成系列论坛、系列交流会，使之形成常态工作，针对理工科学生在不同时期的需要定期开展，如对高年级优秀学长进行访谈；增加播放电影的教室数量，与此同时，增加周末室外电影场次，让尽可能多的学生在周末享受到高雅的精神大餐。
第二，鼓励学生参与军训、社团活动、文艺体育竞技活动，提高大学生的生存能力和竞争能力
根据调查显示，对06级、07级、08级、09级理工科学生影响比较大的活动是军训、社团活动、文艺体育竞技活动。这三个活动都有一些共同之处，一是有严格的规章制度，军训有严格的纪律要求，社团有规范的制度要求，文艺体育竞技有相应的规则要求；二是有明确的目标，军训有规范行为举止的能力，养成良好的军旅生活习惯目标，参加社团活动有锻炼自我、展示自我、完善自我的目标，参加文艺体育竞技活动有更好的展现自我、锻炼自我、赛出成绩、赛出风格的目标；三是有良好的竞争氛围。
具体措施：根据军训、社团活动、文艺体育竞技活动所具备的共同点，在开展文化素质教育活动时，应该制定详细可行的规章制度以及方案，通过宣传使学生们知道参加活动的目的及意义，在活动的开展过程中营造良好的竞争氛围。
第三，创新文化素质教育活动方式，促进学生个性品格良好发展，提升学生综合素质
根据调查，长江大学一年级教学工作部制定的文化素质教育活动对06至09级理工科学生具体个性品格的形成产生了重大影响。社团活动、专家讲坛或辅导员讲坛对理工科学生的思想品位、道德水准的提高影响最大，院长论坛、主题班团会、军训对理工科学生的思想品位、道德水准的提高影响较大；军训对理工科学生稳定心理素质的形成影响最大，社团活动、文艺体育竞技活动对理工科学生稳定心理素质的形成影响较大；社团活动对理工科学生人际交往能力的形成影响最大，文艺体育竞技活动、新老生交流会、主题班团会对理工科学生人际交往能力的形成影响较大；社团活动、专家讲坛或辅导员讲坛对理工科学生理性思维方式的形成影响最大。
具体措施：我们应以社团活动、专家讲坛或辅导员讲坛、院长论坛、主题班团会、军训、文艺体育竞技活动、新老生交流会为基础，打造出能够提升学生具体个性品格的品牌活动。
第四，坚持实施“一日生活制度”，着重培养理工科学生的文才、艺才，全方位提高理工科学生的综合素质
“一日生活制度”由作息时间、午休与晚寝管理、课堂及晚自习考勤管理、会议及活动管理、寝室秩序与卫生管理五大块组成，每一块都有严格的规定，其目的是使学生养成良好的学习生活习惯，引导学努力做到“三自”，即在学习上做到自觉、在生活上做到自理、在行为上做到自律。06至09级理工科学生在大学一年级基本上养成良好的学习生活习惯，但是大多数学生在文才和艺才方面进步不大。
具体措施：在开展专家讲坛、辅导员讲坛等讲座性质的活动时，多邀请文学艺术方面有造诣的专家学者为学生们进行文学艺术熏陶；利用我们文化素质教育活动平台，引导学生，使学生有更多的平台展示自己，比如说在主题班团会上，动员同学们展示才艺；加大宣传、指导力度，直接到学生寝室去宣传，做到全员动员、全员参与。
第五，拓展文化素质教育阵地，挖掘地方人文资源，建立全方位的文化素质教育模式
在开展文化素质教育活动的同时，也应重视人文社科课程的作用。长江大学在一年级开设的人文社科课程对大学生的思想品位、道德水准、人生观、价值观、思维方式等方面影响巨大，但在学生心理素质、思维方式、人际交往、情感方面的培养还有待加强。大学一年级理工科学生的人文知识比较欠缺，人文素养欠缺，因此，结合地方文化特色开展文化素质教育显得十分重要，学校所在地荆州有着浓厚的文化底蕴，历史遗存丰富，荆州的楚文化更是博大精深，这为文化素质教育提供了先决条件和人文基础。与此同时，在平时的文化素质教育活动中，应注重增加学生的阅读量，适当进行社会实践。
具体措施：在人文课程中增加介绍楚文化的教学内容，把文化素质教育与本地文化熏陶结合起来；在平时的教学中，加强教师与学生的互动，改变从前教师讲，学生听的授课模式，多加入一些主题讨论，引导学生多展示自我；定期进行人文经典书籍的推荐宣传，开展书评活动，晚自习前十五分钟开展人人朗读、背诵经典活动，举办经典诗词背诵比赛，进行读书笔记评比展览活动。
参考文献
[1]石亚军.人文素质论[M].北京:人民大学出版社,2008.
基金项目：本文属长江大学校级教研课题（JY2009049）产出论文。
作者简介：王凌华（1973—），男，湖北荆州人，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。