（一）情景导趣：“创设情景”从小学生学习的角度看，要达到的目的有：要吸引学生的注意力，使学生产生兴趣；使学生产生联想，唤起学生的原有认识和情感体验，以产生求知欲望。对识字教学来说，情景的创设尤为重要。通过创设情景，可以使学生成为学习的主人。例如，在教学人教版小学语文第一册“日、月、水、火、山、石、土、田”这几个字时，教师可利用多媒体技术，将课文插图内容以动态的形式呈现出来，为学生创设一种轻松愉快的氛围。学生图文结合，学起来兴味盎然；（二）比赛激趣：这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。例如，将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们为自己组争先，既帮助他们克服学习困难，又帮助他们增强了学习信心；谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；最后让学生像接力赛跑一样，看哪一组识的字多，评议哪组表现最棒，奖励小红花。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
　　自信是成功的第一秘诀。小学生自尊心很强，自信心却很脆弱，教师只有给予每个学生鼓励、温暖，才能帮助其树立自信。对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说得不够好，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予以及时的指导和帮助。这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越丰富。
　　学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内，在家里，在街道等场所能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的愿望、欲望，就能自觉地识记。因此教师要为学生识字多创造机会，善于诱导学生主动识字。学生具有了积极、愉悦的情感时，思维也随之活跃起来，进而产生“自我求成”的学习需要，就自然而然地进入了自动识字的境界。为了帮助学生进入自由自在识字的状态，这里总结了四种自学生字的方法：1、分一分 。学习合体字，按字的间架结构，分解各个部件；2、比一比 。遇到形近、音同的字，细心比较，看看有什么异同之处；3、问一问。 想偏旁与字义的联系，问一问“为什么”。4、编一编。 根据字形特点，编字谜，编顺口溜，直观形象地识记生字。
　　汉字的构成是有一定规律可循的。一个汉字，往往是声音、图像、意义和符号四个因素的有机结合，而这四个因素之间也存在着一定的联系。帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记能力有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。教师要抓住汉字音、形、义的联系，教给孩子识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，适时引导学生开展课外读物的阅读，让学生在主动阅读的过程中识字，有效地达到巩固课内识字和增识汉字的目的。在这方面，我学习人家的经验：“大量读写，双轨运行。”在课内注重教给方法，培养能力，为学生的课外阅读打好基础。课外给学生自由阅读的权利和时间。为了让学生课外阅读更有效，我每周抽出一节课作为专门的课外阅读课，让学生自由读写，交流一下读了课外书后的收获，可以是在读通读顺基础上的感情朗读，可以是自己摘录下来的认为比较精彩的词、句，哪怕是只认识一个字，我都给予热情的鼓励。这样，在成果展示的过程中，巩固了课外阅读成果，提高了识字量。
　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”随着信息时代的到来，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。重新创设学习环境，就是使学生的课堂识字与课外的生活结合起来，校内的语言环境与校外的社会实践相互贯通，以此来提高识字的效率。因此，教师要拓展学生识字的空间，让学生走出课堂，参与实践，在生活中自主识字。与此同时，一定要给學生充分展示的机会。（单位：河南省南阳市南召县向东小学）