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俗话说：“人无德不立，业无德不兴。”德是我们为人处事之根本。青少年时期是人生良好品德形成的关键时期，校园是学生接受德育的重要场所，课堂是学生感受德育的主阵地，因此，加强青少年学生德育，可以说是学校教育的重要职责和首要任务。
当前，学校对青少年学生德育还存在一些不尽人意的地方：一是受应试教育的影响，学校普遍出现了重智轻德的现象；二是在德育中，学生通常处于被动接受状态，其逆反心理和抵触情绪较重；三是学校德育较注重知识的传授，而忽视了学生的内省和实践；四是学校德育方法简单，形式单一，多以单纯的说教或压制式的条款限定为主，等等。与此同时，学生对学校德育的反映却存在以下现象：一是不知道基本道德规范和社会公德知识，也就谈不上道德行为；二是表面上知道应遵守道德规范和社会公德，却不知如何体现到行动上；三是心里明白该如何践行道德规范和公德准则，却不能完全付诸行动，不能形成良好的行为习惯，等等。
总体来讲，当前学校德育还不能完全适应青少年学生成长需要和身心发展要求，需进一步加以改进和提高。学校对青少年学生进行德育应重在耳濡目染和心灵渗透，从而产生潜移默化的影响，使学生在不知不觉中接受德育。
一、在教师的关爱中渗透德育
关爱学生是教师所特有的一种职业情感，是建立良好师生关系的基础，也是教师应具备的道德行为。作为教师，应该从心里充满对每一名学生的爱，尽管有的学生有这样那样的毛病，可能给教师带来很多不愉快，但教师对学生的爱应始终如一，尤其是对问题学生应倾注更多的关爱。教师对学生的爱，是学生成长的力量源泉，是激发学生向上的动力，往往教师的一道信任的目光，一个关爱的动作，一抹会心的微笑，一句温馨的话语，都会给学生以情感的滋润和行为的激励，甚至会影响学生的一生。如，著名作家刘绍棠的文学创作成就，离不开他的启蒙老师——田老师的影响。他的作品《师恩难忘》中反映出，田老师是一个普普通通的小学教师，但他教学很有特色，他每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。这些故事有思想、有人物、有形象、有情趣，常常使学生听得入迷。就这样，他在田老师那里学习四年，听到了上千个故事，犹如春雨点点，滋润着他，并在幼小的心田里，播下了文学的种子。著名音乐家徐沛东，至今仍然认为，如果没有那位免费授课的启蒙老师，他也不可能有今天的成就。
二、在学科教学过程中渗透德育
立德树人是教育的使命。德育不仅仅是思想品德教师的事，每一位教师都肩负着“教书育人”的重任。无论任何学科，都应将教学与德育有机结合起来，充分利用教学中一切有利时机让学生直接或间接地接受品德教育。如，语文教师应遵循语文学科“文道统一”的原则，充分利用课本所选入的文质兼美的文章及其思想内涵感染和教育学生。语文课本中塑造了许多“真、善、美”的典型，语文教学应让学生在理解文章思想内容同时，自然而然接受品德教育。因此，教师应在“有机渗透”上下功夫，要把思想品德教育贯穿于教学的全过程，融入学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的。如：《岳阳楼记》不仅要让学生领略作者对洞庭湖美丽景色的出色描写，同时要让学生理解名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，进而崇尚范仲淹那种以“天下为己任”的宽广胸怀和高贵品质；《故乡》要帮助学生理解“希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的深刻含义，以此鼓励学生在成长的道路上，应有勇于开拓、积极进取的精神；《游子吟》应引导学生于清新流畅，淳朴素淡的语言中，体味母亲对儿子的深笃之情，在句句情真意切、扣人心弦中感受母爱的伟大，从而激发学生的孝道和感恩之情，等等。因此，课堂上教师在向学生传授知识的同时，更应将德育悄无声息地隐藏于教学过程中，并随时随地在教学环节中产生与消融，使学生沉浸在教师创造的意境里，从而受到情感的熏陶和美德的感染。
三、在校园环境创设中渗透德育
良好的校园环境可以陶冶学生的情操、培养学生良好的品行。环境教育不同于其他的教育形式，它是通过美的享受和艺术的感染去净化学生的心灵、激发学生灵感，启迪学生的智慧。因此，学校在绿化、美化校园的同时更应注重校园文化氛围的创设，除了“让每一面墙壁说话，让每一棵花草微笑”，还应充分利用墙报、板报、德育园地等橱窗或通过校园广播、网络、报刊等途径丰富校园文化生活，使学生进校受感染，抬头受教育，低头受启发，让学生在美的环境中受到情感熏陶。常常一条校训、一句名言、一则故事、一篇报道，一条简讯、一个榜样等都会触动学生的心灵，启迪学生的思维。学校的环境教育具有全面、长效、潜在的特点，能对学生产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
四、在丰富多彩的活动中渗透德育
活动是学校教育的重要组成部分，也是学生接受德育的载体。思想道德建设是教育与实践相结合的过程，实践是德育工作变虚为实的关键。学校应积极开展丰富多彩的活动，让学生在亲身体验和感悟中享受教育，如：坚持组织升旗仪式、主题班会、专题讲座、党团活动、文体活动、运动会、艺术节、军训、安全演练、夏令营活动、义务劳动等，以培养学生爱国热情、多元文化素养和吃苦耐劳的优良品质；组织学生参观和考察各类自然景观、历史文化遗产、博物馆、社区、科技园区、科研院所、部队院校、工厂及农村等，让学生接触社会、走进生活，增加他们对社会的认识与理解和对生活的体验与感悟，逐步培养其社会责任感和民族自豪感；组建各种文、艺团体，培养学生健康的品性和文艺素养；成立演讲会、辩论会、文学社、书画会，合唱队、乐队、舞蹈队、各种球队或兴趣小组等，通过这些团队活动，把各种能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于丰富多彩的活动中，培养学生优良品质、进取精神和道德情操。同时，学校还应以重大节日、纪念活动为契机，结合学生思想特点和教育热点，精心设计活动内容，丰富活动形式，以先进的校园文化活动增强德育教育的实效性。 五、在心理疏导中渗透德育
当前，在青少年学生中情绪不稳、焦虑厌学、考试恐惧、网络成瘾、道德不良等心理问题日益增多，而且，在青少年学生中相当一部分是独生子女，优越的生活条件和父母悉心照料，使他们缺乏吃苦耐劳，团结协作等传统美德。他们往往个性倔强、思想跳跃、需求旺盛、好奇心强、自制力差、模仿性强，这些特点使他们极易被腐朽文化所侵蚀。部分青少年精神空虚、意志消沉、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。近年来发生的一些青少年犯罪案件令人触目惊心、匪夷所思，究其原因，当事人大多存在严重的心理问题，自私自利、自暴自弃、愤世嫉俗、玩世不恭是他们鲜明的心理特征，于己于人都会带来严重的伤害甚至是毁灭性的破坏。因此，学校应积极采取有效措施开展学生心理健康教育，加强对青少年学生进行心理诊断和疏导，如开设心理健康教育课程、举办心理健康讲座、开展多种形式的心理咨询与辅导工作，帮助青少年了解心理学知识，掌握一定的自我心理调节技术。同时，学校应设立心理咨询室、心理咨询热线电话或信箱、建立学生心理健康档案等，以全面了解学生的心理状况，采用科学有效的方法对症下药，使学生的心理问题和行为问题能够得到及时矫治，从而提高他们心理承受能力和自我调控能力。
六、在紧密联系实际中渗透德育
青少年学生德育不是空洞的理论，而是一项长期、复杂且多方位的心灵工程，学生既是教育的对象，又是教育的主体。学校应将学生的思想动态，人生态度，价值取向，身心状况，行为习惯等作为德育的抓手，紧密结合学生实际，有针对性地适时开展德育教育，重点在于养成教育和随机渗透，而不是简单的说教和施压。任何脱离学生实际的空谈和压制式的德育，收效都是甚微的，甚至还会遭到学生抵触或反感，结果必定会适得其反。我们只有紧跟学生思想和行为动态，有的放矢地开展德育工作，从思想—行为—品格，点滴渗透、日积月累，最终达到滴水穿石之功效，从而培养学生积极、健康、向上的优良品质。
青少年是祖国的未来和民族的希望，今天的青少年就是明天的中国。万事德为先，学校作为滋养青少年成长和成才的沃土，应将学生德育贯穿学校教育始终，渗透在一切教育教学活动中，潜移默化地感染和启迪学生灵动的心智，使之能健康成长、发展成才，这既是关系国家前途和民族命运的希望工程，也是关系亿万家庭切身利益和幸福的民心工程。作为教师，我们有责任和义务担当起教书育人的重任，帮助青少年学生着实奠基美好未来，努力为我国社会主义事业培养一批批合格的建设者和接班人。
（责任编辑 甘 璐）
当前，学校对青少年学生德育还存在一些不尽人意的地方：一是受应试教育的影响，学校普遍出现了重智轻德的现象；二是在德育中，学生通常处于被动接受状态，其逆反心理和抵触情绪较重；三是学校德育较注重知识的传授，而忽视了学生的内省和实践；四是学校德育方法简单，形式单一，多以单纯的说教或压制式的条款限定为主，等等。与此同时，学生对学校德育的反映却存在以下现象：一是不知道基本道德规范和社会公德知识，也就谈不上道德行为；二是表面上知道应遵守道德规范和社会公德，却不知如何体现到行动上；三是心里明白该如何践行道德规范和公德准则，却不能完全付诸行动，不能形成良好的行为习惯，等等。
总体来讲，当前学校德育还不能完全适应青少年学生成长需要和身心发展要求，需进一步加以改进和提高。学校对青少年学生进行德育应重在耳濡目染和心灵渗透，从而产生潜移默化的影响，使学生在不知不觉中接受德育。
一、在教师的关爱中渗透德育
关爱学生是教师所特有的一种职业情感，是建立良好师生关系的基础，也是教师应具备的道德行为。作为教师，应该从心里充满对每一名学生的爱，尽管有的学生有这样那样的毛病，可能给教师带来很多不愉快，但教师对学生的爱应始终如一，尤其是对问题学生应倾注更多的关爱。教师对学生的爱，是学生成长的力量源泉，是激发学生向上的动力，往往教师的一道信任的目光，一个关爱的动作，一抹会心的微笑，一句温馨的话语，都会给学生以情感的滋润和行为的激励，甚至会影响学生的一生。如，著名作家刘绍棠的文学创作成就，离不开他的启蒙老师——田老师的影响。他的作品《师恩难忘》中反映出，田老师是一个普普通通的小学教师，但他教学很有特色，他每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。这些故事有思想、有人物、有形象、有情趣，常常使学生听得入迷。就这样，他在田老师那里学习四年，听到了上千个故事，犹如春雨点点，滋润着他，并在幼小的心田里，播下了文学的种子。著名音乐家徐沛东，至今仍然认为，如果没有那位免费授课的启蒙老师，他也不可能有今天的成就。
二、在学科教学过程中渗透德育
立德树人是教育的使命。德育不仅仅是思想品德教师的事，每一位教师都肩负着“教书育人”的重任。无论任何学科，都应将教学与德育有机结合起来，充分利用教学中一切有利时机让学生直接或间接地接受品德教育。如，语文教师应遵循语文学科“文道统一”的原则，充分利用课本所选入的文质兼美的文章及其思想内涵感染和教育学生。语文课本中塑造了许多“真、善、美”的典型，语文教学应让学生在理解文章思想内容同时，自然而然接受品德教育。因此，教师应在“有机渗透”上下功夫，要把思想品德教育贯穿于教学的全过程，融入学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的。如：《岳阳楼记》不仅要让学生领略作者对洞庭湖美丽景色的出色描写，同时要让学生理解名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，进而崇尚范仲淹那种以“天下为己任”的宽广胸怀和高贵品质；《故乡》要帮助学生理解“希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的深刻含义，以此鼓励学生在成长的道路上，应有勇于开拓、积极进取的精神；《游子吟》应引导学生于清新流畅，淳朴素淡的语言中，体味母亲对儿子的深笃之情，在句句情真意切、扣人心弦中感受母爱的伟大，从而激发学生的孝道和感恩之情，等等。因此，课堂上教师在向学生传授知识的同时，更应将德育悄无声息地隐藏于教学过程中，并随时随地在教学环节中产生与消融，使学生沉浸在教师创造的意境里，从而受到情感的熏陶和美德的感染。
三、在校园环境创设中渗透德育
良好的校园环境可以陶冶学生的情操、培养学生良好的品行。环境教育不同于其他的教育形式，它是通过美的享受和艺术的感染去净化学生的心灵、激发学生灵感，启迪学生的智慧。因此，学校在绿化、美化校园的同时更应注重校园文化氛围的创设，除了“让每一面墙壁说话，让每一棵花草微笑”，还应充分利用墙报、板报、德育园地等橱窗或通过校园广播、网络、报刊等途径丰富校园文化生活，使学生进校受感染，抬头受教育，低头受启发，让学生在美的环境中受到情感熏陶。常常一条校训、一句名言、一则故事、一篇报道，一条简讯、一个榜样等都会触动学生的心灵，启迪学生的思维。学校的环境教育具有全面、长效、潜在的特点，能对学生产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
四、在丰富多彩的活动中渗透德育
活动是学校教育的重要组成部分，也是学生接受德育的载体。思想道德建设是教育与实践相结合的过程，实践是德育工作变虚为实的关键。学校应积极开展丰富多彩的活动，让学生在亲身体验和感悟中享受教育，如：坚持组织升旗仪式、主题班会、专题讲座、党团活动、文体活动、运动会、艺术节、军训、安全演练、夏令营活动、义务劳动等，以培养学生爱国热情、多元文化素养和吃苦耐劳的优良品质；组织学生参观和考察各类自然景观、历史文化遗产、博物馆、社区、科技园区、科研院所、部队院校、工厂及农村等，让学生接触社会、走进生活，增加他们对社会的认识与理解和对生活的体验与感悟，逐步培养其社会责任感和民族自豪感；组建各种文、艺团体，培养学生健康的品性和文艺素养；成立演讲会、辩论会、文学社、书画会，合唱队、乐队、舞蹈队、各种球队或兴趣小组等，通过这些团队活动，把各种能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于丰富多彩的活动中，培养学生优良品质、进取精神和道德情操。同时，学校还应以重大节日、纪念活动为契机，结合学生思想特点和教育热点，精心设计活动内容，丰富活动形式，以先进的校园文化活动增强德育教育的实效性。 五、在心理疏导中渗透德育
当前，在青少年学生中情绪不稳、焦虑厌学、考试恐惧、网络成瘾、道德不良等心理问题日益增多，而且，在青少年学生中相当一部分是独生子女，优越的生活条件和父母悉心照料，使他们缺乏吃苦耐劳，团结协作等传统美德。他们往往个性倔强、思想跳跃、需求旺盛、好奇心强、自制力差、模仿性强，这些特点使他们极易被腐朽文化所侵蚀。部分青少年精神空虚、意志消沉、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。近年来发生的一些青少年犯罪案件令人触目惊心、匪夷所思，究其原因，当事人大多存在严重的心理问题，自私自利、自暴自弃、愤世嫉俗、玩世不恭是他们鲜明的心理特征，于己于人都会带来严重的伤害甚至是毁灭性的破坏。因此，学校应积极采取有效措施开展学生心理健康教育，加强对青少年学生进行心理诊断和疏导，如开设心理健康教育课程、举办心理健康讲座、开展多种形式的心理咨询与辅导工作，帮助青少年了解心理学知识，掌握一定的自我心理调节技术。同时，学校应设立心理咨询室、心理咨询热线电话或信箱、建立学生心理健康档案等，以全面了解学生的心理状况，采用科学有效的方法对症下药，使学生的心理问题和行为问题能够得到及时矫治，从而提高他们心理承受能力和自我调控能力。
六、在紧密联系实际中渗透德育
青少年学生德育不是空洞的理论，而是一项长期、复杂且多方位的心灵工程，学生既是教育的对象，又是教育的主体。学校应将学生的思想动态，人生态度，价值取向，身心状况，行为习惯等作为德育的抓手，紧密结合学生实际，有针对性地适时开展德育教育，重点在于养成教育和随机渗透，而不是简单的说教和施压。任何脱离学生实际的空谈和压制式的德育，收效都是甚微的，甚至还会遭到学生抵触或反感，结果必定会适得其反。我们只有紧跟学生思想和行为动态，有的放矢地开展德育工作，从思想—行为—品格，点滴渗透、日积月累，最终达到滴水穿石之功效，从而培养学生积极、健康、向上的优良品质。
青少年是祖国的未来和民族的希望，今天的青少年就是明天的中国。万事德为先，学校作为滋养青少年成长和成才的沃土，应将学生德育贯穿学校教育始终，渗透在一切教育教学活动中，潜移默化地感染和启迪学生灵动的心智，使之能健康成长、发展成才，这既是关系国家前途和民族命运的希望工程，也是关系亿万家庭切身利益和幸福的民心工程。作为教师，我们有责任和义务担当起教书育人的重任，帮助青少年学生着实奠基美好未来，努力为我国社会主义事业培养一批批合格的建设者和接班人。
（责任编辑 甘 璐）