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摘 要：在小学综合实践活动课程开发中，从“生活化”入手，坚持“三要”原则，即课程内容要活，课程互动要精，课程总结要准，从而指导开展生活化的小学综合实践活动教学。
关键词：课程内容；导清脉络；提升成效
中图分类号：G424.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0100-01
综合实践活动作为一门新兴的必修课，不少教师在实际教学过程中，感到既陌生又棘手，不知如何开展。正是由于综合实践课的“稚气未脱”，关于课程开发的思考与探究，逐步引起了教师们的广泛重视。本文根植于课程的“生活性”，从陶行知先生的生活教育理论中寻找力量，坚持“三要”原则，就如何开展生活化的小学综合实践活动教学进行探索，希望对小学综合实践活动课程的设计与开发有所借鉴。
一、课程内容要活，点爆实践欲望
综合实践活动是一门基于学生直接经验的基础课程，可见，它的教学起点是“生活”，这与陶行知先生“生活中学习，学习中生活”的“教学做合一”相得益彰。正因如此，教学内容不能局限于已有教材，拘泥于现有框架，而应立足于学生的生活实际、已有的知识经验，立足于课程的迫切的发展需求，精心选择综合实践活动的主题，让课程内容跳出课本，回归生活，以灵活、亲切、有趣的生活话题，点燃学生实践探究的积极性与挑战欲。
为此，在综合实践课程的开发中，我从生活这片活水中寻找开发课程的源泉。如苏州地区以纺织业闻名，纺织企业是盛泽的一张“活名片”。为了提高学生对家乡纺织企业的了解，增强学生的社会沟通能力，激发学生服务社会、建设家乡的意识，我设计了关于“盛泽梦·家乡梦——走进盛泽纺织企业”为主题的综合实践活动。在清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统民间节日前夕，我会带领学生结合盛泽民俗特点，就节日的庆祝方式与活动内涵展开实践探究活动，如“舌尖上的粽子”“中秋月饼里的秘密”等。通过这些“活”的教学内容，引发学生的情感共鸣，激发学生参与实践、走进生活的积极性。
二、课程互动要精，导清实践脉络
综合实践活动课程有别于传统的基础学科，课堂组织形式以小组实践活动为主，“互动”是课堂的主打，教师在课堂教学中更多的是扮演“引导者”“摆渡人”的角色，实践与互动的主体则是学生。这就要求教师要严格把好实践互动这道关卡，精心做好课堂预设，利用多媒体课件、思维导图等方式，帮助学生理清实践活动的主要脉络，引导学生明确实践研究的方向。此外，在设计课堂互动环节时，应该坚持“精简”的教学原则，提高讨论、提问、交流的有效性，控制好互动的时间比例，以免互动环节喧宾夺主地覆盖整个课堂。
如在设计“家乡的小吃”实践课程时，我考虑到，家乡小吃伴随着学生成长，是学生们熟悉的美味。这个话题容易激发他们真实的情感体验，调动他们探究的积极性，可以围绕“说小吃”在互动环节展开讨论。教师要注重启发，引导学生从“说”到“找”，把话题由说延伸至实践中，让学生找一找这些家乡小吃在哪里？是怎样制作的？需要什么材料？对当地人而言有什么特殊含义？通过研究主线的设计，指引实践探究的方向，引导学生由浅入深，展开实地调查与探究。
三、课程总结要准，提升实践成效
课堂总结是综合实践课“画龙点睛”的精华部分，特别是对于小学生而言，他们还不具备抽象逻辑思维，概括知识的能力偏弱，基于教师引导的总结就显得尤为关键。在实践活动的尾声，教师不仅要倾听学生亲身实践后的心声与感悟，还要在他们体验的基础上加以“化繁为简、快准狠”的总结，将实践活动的目标与结论以简明扼要的形式呈现出来。值得注意的是，在总结时应该在预设的基础上，结合学生在活动中所得，站在学生的角度，将总结的观点加以完善和调整，以提升实践活动的实效。
如在教学“我爱小小七巧板”综合实践课后，我在班级创设了“欢乐七巧板”的成果展示平台。在平台中，各小组都要展现活动成果，展现时，由小组长进行讲解，分享本小组的活动心得。在展示中，各小组都积极呈现了本组的得意作品，有的小组利用七巧板拼成了一条条小鱼，绘制了一幅海底世界的作品；有的则利用七巧板搭建出造型各异的房子，建起了一个五颜六色的小区；有的别出心裁地将制作七巧板的过程，以流程图的方式呈现出来，把老师静态的讲解转变为动态的流程。我在学生们的展示过程中，加以适当点评，并组织大家进行投票，为自己心仪的作品“点赞”。通过展示，将总结渗透其中，并加以细化，引导学生对活动进行总结与归纳，使同学在展示过程中既看到别人的长处，也看到自己的不足。最重要的是，学生收获了综合实践的快乐，树立了实践探究的信心。
总之，综合实践活动是小学阶段一门“年轻”的必修课，它的开发与设计还不甚成熟，没有直接借鉴的过硬经验。这对于站在教学改革前沿的教师而言，既是机遇又是挑战，应抓住机遇，立足于学生的实际生活与发展需求，有针对性、有目的性、有创造性地设计并开展综合实践活动，让学生们在更加亲切的教学内容、更加丰富的实践活动、更加多样的探究方式中，收获综合实践学习的乐趣，掌握知识应用的技能。
参考文献：
[1]杜建群.综合实践活动课程理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2]林淑媛.小学综合实践活动课程——教师行动手册[M].广州：广东高等教育出版社，2008.
[3]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：课程内容；导清脉络；提升成效
中图分类号：G424.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0100-01
综合实践活动作为一门新兴的必修课，不少教师在实际教学过程中，感到既陌生又棘手，不知如何开展。正是由于综合实践课的“稚气未脱”，关于课程开发的思考与探究，逐步引起了教师们的广泛重视。本文根植于课程的“生活性”，从陶行知先生的生活教育理论中寻找力量，坚持“三要”原则，就如何开展生活化的小学综合实践活动教学进行探索，希望对小学综合实践活动课程的设计与开发有所借鉴。
一、课程内容要活，点爆实践欲望
综合实践活动是一门基于学生直接经验的基础课程，可见，它的教学起点是“生活”，这与陶行知先生“生活中学习，学习中生活”的“教学做合一”相得益彰。正因如此，教学内容不能局限于已有教材，拘泥于现有框架，而应立足于学生的生活实际、已有的知识经验，立足于课程的迫切的发展需求，精心选择综合实践活动的主题，让课程内容跳出课本，回归生活，以灵活、亲切、有趣的生活话题，点燃学生实践探究的积极性与挑战欲。
为此，在综合实践课程的开发中，我从生活这片活水中寻找开发课程的源泉。如苏州地区以纺织业闻名，纺织企业是盛泽的一张“活名片”。为了提高学生对家乡纺织企业的了解，增强学生的社会沟通能力，激发学生服务社会、建设家乡的意识，我设计了关于“盛泽梦·家乡梦——走进盛泽纺织企业”为主题的综合实践活动。在清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统民间节日前夕，我会带领学生结合盛泽民俗特点，就节日的庆祝方式与活动内涵展开实践探究活动，如“舌尖上的粽子”“中秋月饼里的秘密”等。通过这些“活”的教学内容，引发学生的情感共鸣，激发学生参与实践、走进生活的积极性。
二、课程互动要精，导清实践脉络
综合实践活动课程有别于传统的基础学科，课堂组织形式以小组实践活动为主，“互动”是课堂的主打，教师在课堂教学中更多的是扮演“引导者”“摆渡人”的角色，实践与互动的主体则是学生。这就要求教师要严格把好实践互动这道关卡，精心做好课堂预设，利用多媒体课件、思维导图等方式，帮助学生理清实践活动的主要脉络，引导学生明确实践研究的方向。此外，在设计课堂互动环节时，应该坚持“精简”的教学原则，提高讨论、提问、交流的有效性，控制好互动的时间比例，以免互动环节喧宾夺主地覆盖整个课堂。
如在设计“家乡的小吃”实践课程时，我考虑到，家乡小吃伴随着学生成长，是学生们熟悉的美味。这个话题容易激发他们真实的情感体验，调动他们探究的积极性，可以围绕“说小吃”在互动环节展开讨论。教师要注重启发，引导学生从“说”到“找”，把话题由说延伸至实践中，让学生找一找这些家乡小吃在哪里？是怎样制作的？需要什么材料？对当地人而言有什么特殊含义？通过研究主线的设计，指引实践探究的方向，引导学生由浅入深，展开实地调查与探究。
三、课程总结要准，提升实践成效
课堂总结是综合实践课“画龙点睛”的精华部分，特别是对于小学生而言，他们还不具备抽象逻辑思维，概括知识的能力偏弱，基于教师引导的总结就显得尤为关键。在实践活动的尾声，教师不仅要倾听学生亲身实践后的心声与感悟，还要在他们体验的基础上加以“化繁为简、快准狠”的总结，将实践活动的目标与结论以简明扼要的形式呈现出来。值得注意的是，在总结时应该在预设的基础上，结合学生在活动中所得，站在学生的角度，将总结的观点加以完善和调整，以提升实践活动的实效。
如在教学“我爱小小七巧板”综合实践课后，我在班级创设了“欢乐七巧板”的成果展示平台。在平台中，各小组都要展现活动成果，展现时，由小组长进行讲解，分享本小组的活动心得。在展示中，各小组都积极呈现了本组的得意作品，有的小组利用七巧板拼成了一条条小鱼，绘制了一幅海底世界的作品；有的则利用七巧板搭建出造型各异的房子，建起了一个五颜六色的小区；有的别出心裁地将制作七巧板的过程，以流程图的方式呈现出来，把老师静态的讲解转变为动态的流程。我在学生们的展示过程中，加以适当点评，并组织大家进行投票，为自己心仪的作品“点赞”。通过展示，将总结渗透其中，并加以细化，引导学生对活动进行总结与归纳，使同学在展示过程中既看到别人的长处，也看到自己的不足。最重要的是，学生收获了综合实践的快乐，树立了实践探究的信心。
总之，综合实践活动是小学阶段一门“年轻”的必修课，它的开发与设计还不甚成熟，没有直接借鉴的过硬经验。这对于站在教学改革前沿的教师而言，既是机遇又是挑战，应抓住机遇，立足于学生的实际生活与发展需求，有针对性、有目的性、有创造性地设计并开展综合实践活动，让学生们在更加亲切的教学内容、更加丰富的实践活动、更加多样的探究方式中，收获综合实践学习的乐趣，掌握知识应用的技能。
参考文献：
[1]杜建群.综合实践活动课程理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2]林淑媛.小学综合实践活动课程——教师行动手册[M].广州：广东高等教育出版社，2008.
[3]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].北京：教育科学出版社，2007.