摘 要：读谱唱歌是音乐课课堂教学的重要内容之一，识谱能力的提高对学生感受、理解、表现以及创造音乐有着不可忽视的作用。针对上述问题，从而从认识唱名、音准练习、读谱知识等教学手段和方法来提高音乐课堂中学生的识谱能力。
　　关键词：小学音乐识谱教学；柯达伊手势；音准
　　《义务教育音乐课程标准（2011年版）》对小学阶段不同年段的识读乐谱都规定了不同的要求。由于我校音乐师资缺乏，使学生自小得不到系统的音乐教育，在进行“读谱唱歌”教学时，学生读谱唱歌的能力很薄弱，小学不同阶段应该掌握的音乐知识都没有掌握，更有甚者“1-7”的唱名都能混为一谈。针对这种状况，使学生从被动消极的学习态度转变为主动积极的学习态度，即由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行识谱教学就成为重中之重。
　　一、认识唱名要有激励性
　　目前本校使用的是湘艺版简谱教材，简谱是一种比较简单易学的音乐识谱法。每周只有两节的音乐课，要让孩子们很快地熟练记忆，我将1-7七个阿拉伯数字做成漂亮的卡片，采用抢答的方式，谁最先举手，谁就能得到大家的掌声，要知道，没有哪个孩子在全班的掌声里不感到骄傲的，同时对音符的唱名也有深刻的记忆。
　　二、音准练习要有长效性
　　1.手势知音高
　　柯达伊教育体系在理论与实践中都对音乐教育的发展提供了宝贵的经验，每一种教学方法都有其独特的魅力。音准是音乐教学中的重要因素，低年级学生对音高很抽象，因此，柯达伊手势是有效的教学手段，利用音乐“手势语”，用7个不同的手势表示音节中7个不同音的唱名。学生通过教师的手势变化直接唱出唱名的准确高度，很快可以帮助学生体验、感知音与音之间的音高关系，中到高年级，柯达伊手势还是练习歌唱音程、和弦、片段二声部旋律的很好方法。利用柯达伊手势帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的有效方法。
　　2.先唱音阶，再唱音程
　　对于低年级的学生，看到唱名马上唱出音高有困难，我采用顺唱音阶找音程的办法，即先唱音阶再跳过中间的音唱音程。如，同“1- -3”是大三度音程，练习时，可以从“1”开始按上行音阶顺序一直唱到“3”，反复多次直到记住这两音的高度后再直接唱“1- -3”。又如，“5- -3”是小三度音程，练习时按下行音阶顺序，方法同前。在一首歌曲中，有些旋律音程度数较大，学生不易唱准，把这些部分提出来重点讲解和练习，待突破难点后再视唱全曲，就能“水到渠成”。
　　三、读谱知识同时跟进
　　由于多种原因，学生掌握的音乐知识缺乏系统性。一、二年级应该掌握的知识没有较好的掌握，所以对三年级学生的“读谱唱歌”带来了很大的困难。因此，我在教学中就很注重向学生讲解最简单的音乐知识，每节课都讲一些，点滴渗透，弥补学生音乐知识的不足。如，小节线、终止线、小节等。大部分的学生都不知道哪种音符要唱长，哪种要唱短。长多少，短多少，经过我的讲解之后，很多学生明白了音符后的线段越多，时值越长，下面的线越多，时值越短，各音符之间是1∶2的关系。
　　四、趣味识谱，帮助学生进行视唱练习
　　音乐教育要促进儿童对音乐创造性反应能力的发展。节奏训练不是孤立的，它应该与旋律的进行结合在一起。识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。音程和音准的概念有了，节奏练习了，就可以把音符放进去，让学生唱一唱，也可以变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置后接成新曲调再进行视唱练习。
　　五、结合器乐教学强化识谱教学
　　学习使用正规乐器，要等儿童的音乐技能和理解能力充分发展以后开始。乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过口风琴等乐器的吹奏，学生不仅能正确地奏出乐谱中的各种音符，还能通过反复地听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。
　　实践证明，如果将以上几种方法扎扎实实落实到日常的教学中，从一年级抓起，循序渐进，学生在常规教学课堂中识谱能力得到了快速提高。识谱能力提高了，学生的音乐素养基础打好了，有利于进行音乐表演创造等教学活动，更有利于提高学生的综合音乐素质。
　　参考文献：
　　洛伊斯·乔克西.柯达伊教学法[M].赵亮，刘沛，译.中央音乐学院出版社，2008-10.