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摘要：公共事业管理专业对学生能力的培养，主要通过对他们学习思维和学习经历的指导，满足学生在技能学习和实践能力提升等方面的具体需求。此专业的实践教学模式，可以根据学生在技能、经验上面临的实践难点，以及实践教学活动不合理安排诱发的困境，实施对学生在校学习期间的考核与活动项目详细任务要求，实现对学生实践活动内容和活动指导教学内容的创新路径。
关键词：技能考核，实践教学模式，公共事业管理工作
引言：
公共事业管理专业是培养现代公共管理人才的专业，其实践教学活动要时刻关注国家的改革与发展政策，加强对公共政策与管理的深入研究，为国家培养优秀的管理干部人才。其中，帮助学生适应学校管理环境和社会管理规则的教学内容，是此专业实践教学模式的应用框架，也是教师引导学生在实践中掌握专业技能的重要方向。教师要结合国家公共事业管理案例和特殊事件，推动学校公共事业管理专业教学质量发展，落实实践教学模式的创新路径。
一、公共事业管理专业的实践教学模式需求
（一）培养学生的创新性思维
学生对公共管理案例的学习和判断，是他们运用理论分析客观事实的基础。缺少了专业教材理论案例内容的教学，学生将会出现参与实践活动过程中的无所适从和坚定信念。但过分重视理论实践的教学模式，又会压缩学生在活动中锻炼与他人协作能力的时间。因此，教师必须要同步调整公共事业管理专业的实践活动安排和实践教学模式，着重培养学生处理学习矛盾的创新性思维，使他们能够科学运用所学技能以及理论方法。
（二）提升专业课程实践能力
教师引导学生完成公共事业管理专业的课程学习过程，可以让他们初步掌握专业教材中提出的案例分析方法，增强学生理解公共政策的语言组织能力和个人思辨能力。同时，也为学生打造出了一个完全不受外界刺激的学习环境，使他们必须按照学校实践教学模式的课程安排，完成提升个人学习实践能力的各项活动。因此，教师要承担对学生的主体教育任务，以提升专业课程引导学生实践的教育能力为目的，创新现有的实践教学模式。
二、公共事业管理专业的实践教学模式问题
（一）学生职业技能水平不足
大部分学生没有接触过公共事业管理工作，把管理当成解决人际交往矛盾的特殊方法。他们忽略了利用管理专业知识，帮助他人处理工作内容的创新性思维，容易陷入到繁琐的专业实践事务中。其中，参与过当地志愿者活动或者其它有关公共事业管理工作的学生，缺少管理事务和他人工作内容的经验和技能水平，整体缺少对工作意义和工作要求的理解。导致公共事业管理专业的实践教学模式，要从学生理解专业概念和理论知识实践方法开始，增强对所有学生职业技能水平的考核与教学要求，避免他们在实践活动中出现无法处理现场事务的情况。
（二）缺少科学实践教学项目
公共事业管理专业的对口工作岗位，大多是事业单位或者其它大规模企业中的部门管理职位。学生在刚刚接触相关的职位实践活动时，会因缺少处理事务经验和与他人协作的意识，存在难以适应活动环境和内容的困境。因此，教师借助学校便利的科研或者社交环境，引入帮助学生循序渐进完成实践活动的实践教学模式，培养他们良好的相关岗位实习经历和在团体中生存的个人意识，才能够让此专业课程存在较强的实践能力，减少学生不能适应工作岗位的情况。而学校在引入实践教学项目上的不成熟，导致此专业实践教学模式缺少这样的合理安排。
（三）实践教学模式过于单一
公共事业管理专业对学生运用理论方法的要求较高，需要他们具备处理复杂公共事务的学习能力。因此，学生在校期间接触的实践活动内容丰富性，就成为了他们学习此专业课程理论，以及在实践中积累学习经验的重要因素。当教师把学生学习专业教材知识，当作引导他们完成实践活动的唯一思路时，所采取的实践教学模式，也就相应的存在单一性问题，不能夠有效提升学生的见闻和学习经验。因此，教师必须要适应调整用于此专业课程教学的模式框架，采取多种方法引入提升学生能力的实践活动，丰富他们在校期间的学习内容和实习经历。
三、公共事业管理专业的实践教学模式创新
（一）增强学生技能考核要求
教师要针对大多数学生不了解公共事业管理专业实践要求的情况，开展对他们以往学习经历和个人专业知识学习水平上的考核。并针对学生普遍存在的不理解公共事业管理工作情况，进行以事业单位工作岗位为例子的具体说明，防止他们在学习中出现思维混乱、没有科学方法的实际问题。比如某林业局的财务管理岗位，需要核对单位的出纳和税收账单，了解单位有无严重的公共财产损毁情况，以及明知损毁却没有将损失如实上报的情况。那么处于这个岗位上的员工，就需要通过运用一定的公共事业管理专业知识，分别了解造成公共财产损毁的个人原因，或者单位建筑老化导致的不可抗因素等原因。教师要在实践教学模式的理论学习实践部分，增强考核学生事务分析能力的技能考核要求，使他们具备处理事务和学习更多专业知识的创新性思维。在原本测试学生理论成绩的试题中，增加相对灵活的实践活动内容认知能力测试。以选择题和主观题两类题型，考核学生是否已经掌握了所学内容，使实践教学模式存在关注他们技能学习水平的重点要求。
（二）搭建实践教学项目平台
教师要结合学生在实践活动中，个人适应能力和学习意识的不断增强情况。开展帮助他们快速掌握专业理论方法的活动项目，形成以理论内容实践、实践经验积累为核心的实践教学模式，防止学生在活动中难以适应环境和内容的困境。在为他们安排实践活动的过程中，适当穿插部分社会人际社交场景，组建多个学生共同协作完成项目规划和项目实施的小组学习团队。允许学生以课题项目形式，运用学校实验室和校友资源，完成对项目公共事业管理工作的讨论和实践。并针对学生在团队中，需要寻求实践项目和实践过程指导的特殊情况，搭建专门用于沟通和指导学生项目合作的平台，使学生在校期间能够接触校内的相关专业项目合作，或者参与他人项目小组的岗位实习任务，提升他们适应工作岗位的丰富经验和个人实践能力。并对学校所提供实践教学项目具体实习要求，进行提升学生实践能力方向上的细致分析，使实践教学模式存在对平台活动的合理安排。 （三）创新现有实践教学模式
教师要发掘、转介、外展等多种方法帮助学生积累学习经验的多个思路，避免他们在实践中不能熟练掌握理论方法和学习见闻的情况。通过调整实践教学模式的整体框架，丰富学生在校期间可参与的实践活动内容和他们可学习的社会实践常识。对专业教材中相对复杂的案例内容，进行情景再现和角色扮演，把学生带入特殊事件角色的模拟实践教学场景，让他们站在各自的角度，说明个人在角色中面临着怎样的挑战，想要以怎样的方式化解困难。再以学生个人角度记录下他们的发言。
为他们申请有关的实践活动项目，让学生能够在实践中了解角色完成公共事业管理工作的实际流程，做到抓住重点突破难点，掌握与之相关的实务处理能力和理论实践学习技能。并建立应用实践教学模式的学生指导教学体系，使学生能够清楚了解个人目前的学习状态，认真学习教师为他们分配实践活动中的岗位工作技能。结合学生除学习专业教材外的其它需求，调整实践教学模式要求他们达成的学习目标，做好个别督导、团体督导、让学生做好案例管理和定量、定性研究工作，追求研究资料和研究结论的过程感悟和逻辑动态整理和分析，并把研究成果应用与实践，协助学生在意识和能力上螺旋式提升，具备丰富的实习经历、激发多个系统的正面功能，能够掌握多种专业技能。
结语：
教师要合理分析公共事业管理专业培养学生的需求，对此专业实践教学模式提出创新性要求。站在培养学生能力和掌握技能水平的视角上，引入适用于不同教学实践内容的创新路径。通过避免影响教师引导学生实践的多种情况，开拓教学实践活动的案例角色和实习工作场景，帮助学生更好的体验公共事业管理工作和所学理论方法的实践过程，实现以多个角度指导他们学习生活的实践教学模式。
课题：山东中医药大学 2020 年度校级教育教学研究（就业创业教育专项）课题（编号：JYCY202011）；
参考文献：
[1]李玉华.公共事业管理专业应用型人才培养的实践教学体系研究——以广东技术师范大学为例[J].中国现代教育装备，2020（11）：113-115.
[2]赵敬丹. “公共事业管理学”课程教学改革探析[J]. 辽宁教育行政学院学报，2021，38（01）：81-84.
[3]冯珊珊，廖菊娥. 公共事业管理专业人才培养方案优化研究——以广州医科大学为例[J].卫生职业教育，2021，39（05）：12-14.
（作者简介：1.李祉睿，本科学历，研究方向：公共事业管理；2.田原（通讯作者），副教授，山东中医药大学外国语学院，研究方向：學生教育管理 ）
关键词：技能考核，实践教学模式，公共事业管理工作
引言：
公共事业管理专业是培养现代公共管理人才的专业，其实践教学活动要时刻关注国家的改革与发展政策，加强对公共政策与管理的深入研究，为国家培养优秀的管理干部人才。其中，帮助学生适应学校管理环境和社会管理规则的教学内容，是此专业实践教学模式的应用框架，也是教师引导学生在实践中掌握专业技能的重要方向。教师要结合国家公共事业管理案例和特殊事件，推动学校公共事业管理专业教学质量发展，落实实践教学模式的创新路径。
一、公共事业管理专业的实践教学模式需求
（一）培养学生的创新性思维
学生对公共管理案例的学习和判断，是他们运用理论分析客观事实的基础。缺少了专业教材理论案例内容的教学，学生将会出现参与实践活动过程中的无所适从和坚定信念。但过分重视理论实践的教学模式，又会压缩学生在活动中锻炼与他人协作能力的时间。因此，教师必须要同步调整公共事业管理专业的实践活动安排和实践教学模式，着重培养学生处理学习矛盾的创新性思维，使他们能够科学运用所学技能以及理论方法。
（二）提升专业课程实践能力
教师引导学生完成公共事业管理专业的课程学习过程，可以让他们初步掌握专业教材中提出的案例分析方法，增强学生理解公共政策的语言组织能力和个人思辨能力。同时，也为学生打造出了一个完全不受外界刺激的学习环境，使他们必须按照学校实践教学模式的课程安排，完成提升个人学习实践能力的各项活动。因此，教师要承担对学生的主体教育任务，以提升专业课程引导学生实践的教育能力为目的，创新现有的实践教学模式。
二、公共事业管理专业的实践教学模式问题
（一）学生职业技能水平不足
大部分学生没有接触过公共事业管理工作，把管理当成解决人际交往矛盾的特殊方法。他们忽略了利用管理专业知识，帮助他人处理工作内容的创新性思维，容易陷入到繁琐的专业实践事务中。其中，参与过当地志愿者活动或者其它有关公共事业管理工作的学生，缺少管理事务和他人工作内容的经验和技能水平，整体缺少对工作意义和工作要求的理解。导致公共事业管理专业的实践教学模式，要从学生理解专业概念和理论知识实践方法开始，增强对所有学生职业技能水平的考核与教学要求，避免他们在实践活动中出现无法处理现场事务的情况。
（二）缺少科学实践教学项目
公共事业管理专业的对口工作岗位，大多是事业单位或者其它大规模企业中的部门管理职位。学生在刚刚接触相关的职位实践活动时，会因缺少处理事务经验和与他人协作的意识，存在难以适应活动环境和内容的困境。因此，教师借助学校便利的科研或者社交环境，引入帮助学生循序渐进完成实践活动的实践教学模式，培养他们良好的相关岗位实习经历和在团体中生存的个人意识，才能够让此专业课程存在较强的实践能力，减少学生不能适应工作岗位的情况。而学校在引入实践教学项目上的不成熟，导致此专业实践教学模式缺少这样的合理安排。
（三）实践教学模式过于单一
公共事业管理专业对学生运用理论方法的要求较高，需要他们具备处理复杂公共事务的学习能力。因此，学生在校期间接触的实践活动内容丰富性，就成为了他们学习此专业课程理论，以及在实践中积累学习经验的重要因素。当教师把学生学习专业教材知识，当作引导他们完成实践活动的唯一思路时，所采取的实践教学模式，也就相应的存在单一性问题，不能夠有效提升学生的见闻和学习经验。因此，教师必须要适应调整用于此专业课程教学的模式框架，采取多种方法引入提升学生能力的实践活动，丰富他们在校期间的学习内容和实习经历。
三、公共事业管理专业的实践教学模式创新
（一）增强学生技能考核要求
教师要针对大多数学生不了解公共事业管理专业实践要求的情况，开展对他们以往学习经历和个人专业知识学习水平上的考核。并针对学生普遍存在的不理解公共事业管理工作情况，进行以事业单位工作岗位为例子的具体说明，防止他们在学习中出现思维混乱、没有科学方法的实际问题。比如某林业局的财务管理岗位，需要核对单位的出纳和税收账单，了解单位有无严重的公共财产损毁情况，以及明知损毁却没有将损失如实上报的情况。那么处于这个岗位上的员工，就需要通过运用一定的公共事业管理专业知识，分别了解造成公共财产损毁的个人原因，或者单位建筑老化导致的不可抗因素等原因。教师要在实践教学模式的理论学习实践部分，增强考核学生事务分析能力的技能考核要求，使他们具备处理事务和学习更多专业知识的创新性思维。在原本测试学生理论成绩的试题中，增加相对灵活的实践活动内容认知能力测试。以选择题和主观题两类题型，考核学生是否已经掌握了所学内容，使实践教学模式存在关注他们技能学习水平的重点要求。
（二）搭建实践教学项目平台
教师要结合学生在实践活动中，个人适应能力和学习意识的不断增强情况。开展帮助他们快速掌握专业理论方法的活动项目，形成以理论内容实践、实践经验积累为核心的实践教学模式，防止学生在活动中难以适应环境和内容的困境。在为他们安排实践活动的过程中，适当穿插部分社会人际社交场景，组建多个学生共同协作完成项目规划和项目实施的小组学习团队。允许学生以课题项目形式，运用学校实验室和校友资源，完成对项目公共事业管理工作的讨论和实践。并针对学生在团队中，需要寻求实践项目和实践过程指导的特殊情况，搭建专门用于沟通和指导学生项目合作的平台，使学生在校期间能够接触校内的相关专业项目合作，或者参与他人项目小组的岗位实习任务，提升他们适应工作岗位的丰富经验和个人实践能力。并对学校所提供实践教学项目具体实习要求，进行提升学生实践能力方向上的细致分析，使实践教学模式存在对平台活动的合理安排。 （三）创新现有实践教学模式
教师要发掘、转介、外展等多种方法帮助学生积累学习经验的多个思路，避免他们在实践中不能熟练掌握理论方法和学习见闻的情况。通过调整实践教学模式的整体框架，丰富学生在校期间可参与的实践活动内容和他们可学习的社会实践常识。对专业教材中相对复杂的案例内容，进行情景再现和角色扮演，把学生带入特殊事件角色的模拟实践教学场景，让他们站在各自的角度，说明个人在角色中面临着怎样的挑战，想要以怎样的方式化解困难。再以学生个人角度记录下他们的发言。
为他们申请有关的实践活动项目，让学生能够在实践中了解角色完成公共事业管理工作的实际流程，做到抓住重点突破难点，掌握与之相关的实务处理能力和理论实践学习技能。并建立应用实践教学模式的学生指导教学体系，使学生能够清楚了解个人目前的学习状态，认真学习教师为他们分配实践活动中的岗位工作技能。结合学生除学习专业教材外的其它需求，调整实践教学模式要求他们达成的学习目标，做好个别督导、团体督导、让学生做好案例管理和定量、定性研究工作，追求研究资料和研究结论的过程感悟和逻辑动态整理和分析，并把研究成果应用与实践，协助学生在意识和能力上螺旋式提升，具备丰富的实习经历、激发多个系统的正面功能，能够掌握多种专业技能。
结语：
教师要合理分析公共事业管理专业培养学生的需求，对此专业实践教学模式提出创新性要求。站在培养学生能力和掌握技能水平的视角上，引入适用于不同教学实践内容的创新路径。通过避免影响教师引导学生实践的多种情况，开拓教学实践活动的案例角色和实习工作场景，帮助学生更好的体验公共事业管理工作和所学理论方法的实践过程，实现以多个角度指导他们学习生活的实践教学模式。
课题：山东中医药大学 2020 年度校级教育教学研究（就业创业教育专项）课题（编号：JYCY202011）；
参考文献：
[1]李玉华.公共事业管理专业应用型人才培养的实践教学体系研究——以广东技术师范大学为例[J].中国现代教育装备，2020（11）：113-115.
[2]赵敬丹. “公共事业管理学”课程教学改革探析[J]. 辽宁教育行政学院学报，2021，38（01）：81-84.
[3]冯珊珊，廖菊娥. 公共事业管理专业人才培养方案优化研究——以广州医科大学为例[J].卫生职业教育，2021，39（05）：12-14.
（作者简介：1.李祉睿，本科学历，研究方向：公共事业管理；2.田原（通讯作者），副教授，山东中医药大学外国语学院，研究方向：學生教育管理 ）