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摘要：“交互式一体机”作为新型多媒体互动终端，在教育教学的在线直播、互动交流、学情诊断、评价分析等方面具备独特优势。从对“交互式一体机”综合技术的开发与应用入手，经过“研究→论证→反思→实践”，总结“交互式一体机”在语文教学中的运用策略：运用“圈画批注”功能，突破重难点;运用“图示牵引”功能，引发自主体验;运用“即时互动”功能，捕捉加工资源;运用“动态反馈”，让思维可视;全员评价，观照个体。
关键词：交互式一体机圈画批注即时互动动态反馈全员评价
“交互式一体机”作为新型多媒体互动终端，涵盖投影仪、电子白板、电脑、电视、音响、功放等八大功能，以高清液晶屏为显示和操作平台，具备书写、批注、绘画、同步交互、多媒体娱乐、网络会议整合等功能，融合高清显示、人机交互、多媒体信息处理和网络传输等多项技术，在教育教学的在线直播、互动交流、学情诊断、评价分析等方面具备独特优势。
根据“教师主导，学生主体”的教学原则，我校从对“交互式一体机”综合技术的开发与应用入手，经过多轮“研究→论证→反思→实践”，初步总结出了适应不同学科、不同教学内容的教学策略。本文介绍其在语文教学中的运用。
一、“圈画批注”功能：突破重难点
教育心理学研究表明，“注意”是心理活动对一定事物的指向和集中，它与人的认识过程紧密联系，具有组织人们感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们掌握知识的必要条件。阅读教学更强调学生做到“五到”——“眼到、口到、心到、手到、脑到”。用好“交互式一体机”的圈画批注功能，聚焦教学重难点，能够很好地刺激学生的各种感官，促使他们做到“五到”，更好地理解、感悟文本内容，针对性地突破教学重难点。
五年级上册《鸟的天堂》一课的教学重难点是让学生理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”！对此，笔者在学生阅读描写大榕树的段落时，让他们运用“交互式一体机”的“圈画标注”“聚光灯”“遮幕”等功能，圈画“在一个地方，河面变窄了”“……不留一点儿缝隙”“我有机会……不可计数”“枝上又生根……伸进泥土里”等重点句子，思考这些词句与鸟的天堂的关联，批注自己的感受。有了阅读思考目标，学生的思考较为聚焦，纷纷用“生机盎然”“翠绿欲滴”“郁郁葱葱”“根深叶茂”等词语来表达对榕树的赞美，认为这样的榕树才是鸟儿居住的最佳场所。在学生阅读描写鸟的段落时，笔者启发学生用“聚光灯”圈画能够体现鸟儿多的句子，如“到处是鸟声，到处是鸟影”，从而引读“我”听到鸟的声音以及相关句型“起初……后来……最后……”，引读“我”看到的关于鸟儿多的场景以及相关句型“我们把手一拍……我们继续拍掌……我注意地看着……”。等学生品读完所有圈画批注的句子，笔者运用“交互式一体机”的“遮幕”功能挡住课件文本，让学生想象众鸟纷飞的情景。之后，以画面的形式再现文字，有效地吸引了学生对“鸟”“鸟的天堂”的关注，使他们充分感受到了榕树的茂盛无比、鸟儿和榕树的幸福相依以及人鸟相处的和谐奇特。这样的教，观照学生对文本关键词句的圈画批注，让他们自然地将学习课文和运用词语有机结合在了一起，在学习推敲打磨、品析斟酌的过程中感受到了语言的独特魅力。
二、“图示牵引”功能：引发自主体验
以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论把情境放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，目的是让学生身临其境，从而激发情感体验，达到对学习内容具体而深刻的理解。“交互式一体机”提供的多种网络多媒体课件能够以生动形象的画面，化抽象的文字为可观的图像，创设最佳教学情境，触发学生的联想与想象，引发学生的自主体验，从而达到对知识点深层的理解与感悟。
教学六年级上册的《七律·长征》这首诗时，课前，学生通过工具书查询、课外资料拓展等，基本上能说出诗句的意思，但对诗的理解还只停留在表层，不能体会毛泽东写这首诗时的情感。教学时，笔者运用“交互式一体机”的图像演示功能屏幕上演示红军的长征路线图，用红色标出红军经过的省、市，用箭头标出他们行进的方向。如此，学生对“远征难”有了直观、深入的认识。随后，笔者让学生围绕“红军在长征途中都遇到了哪些困难？红军又是怎样对待这些困难的？”展开讨论。为了降低学生探究的难度，笔者又适时运用“交互式一体机”的“缩放”功能，把诗中提到的山势逶迤的五岭图、群峰叠嶂的乌蒙图、水拍云崖的金沙图、桥横铁索的大渡图、千里雪盖的岷山图，缩小成点状，预设在长征路线图上。学生交流时提及哪一处，笔者就相机拖拉放大展示这一图片。整个《七律·长征》的教学活动都在这张长征路线图上展开，学生学得顺畅自如、兴致勃勃。
学习“铁索寒”“云崖暖”时，笔者点击预设的图片超链接，播放了红军飞夺泸定桥时的战斗视频，出示了红军巧渡金沙江时的图文资料卡片。观看鲜活、激烈的战斗场面，听着教师激动、豪迈的讲解，学生仿佛身临其境，易于与作者产生情感共鸣。理解“三军过后尽开颜”时，笔者利用“交互式一体机”的“播放”功能，出示红军胜利欢呼的图片，让学生看图想象红军翻越岷山时的心情，并立足他们的感悟指导他们有感情地朗读诗句。待学生的情绪被调动时，又在“交互式一体机”上出示“长征精神是什么”的学习任务，让学生谈谈想法。在各种图示的牵引下，学生真切感受到了长征中的千难万险，也仿佛真切地经历了那段艰苦卓绝的历程。教学，已自然升华至情感体验的境界。此时，播放歌曲《长征》的背景音樂，让学生在伴奏下朗读全文，学生读得气势如虹。
三、“即时分享”功能：捕捉加工资源
课堂上，我们经常会看到学生有奇特的想法或独特的生成，弄得教师“手足无措”。很多时候，在无法即时互动时，教师就会强行把学生的思路拉回到自己事先预设的轨道上。这不是教师不想捕捉和利用这种即时生成的资源，而是囿于传统课件的线性模式，他们无法将这些即时资源纳入“加工”流程。对此，“交互式一体机”提供了相应支持：能够支持任意对象自定义路径动画设置，能够绘制任意的移动轨迹并让对象沿着轨迹路径移动，支持多个学生同时在屏幕上操作，自动记录授课内容和学习过程……根据学生的生成和质疑，灵活运用“交互式一体机”的各种功能，组织学生即时分享，帮助学生释疑解难，促使学生学习和掌握新知识。 教学三年级下册《海底世界》一课，笔者就运用“交互式一体机”的“课堂活动”功能，组织学生互动。例如，教学第三自然段，引导学生感受海底各种奇妙的声音时，利用“听音器”的功能，和学生一起“潜入海底”，去听海底动物的窃窃私语。学生身临其境聆听海底的各种声音：“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”……声音传递出的信息又激发了他们的想象力。他们边听边品读文字，揣摩打比方的写作方法。之后，笔者相机指导他们朗读，并为海底的各种动物配音，想象它们还可能发出哪些声音。这些鲜活的声音素材，随时都能被录制并播放出来，有助于学生形象了解拟声词的特点。在此基础上仿照课文中打比方的写法说一说，就顺畅多了。再如，教学第四至六自然段，引导学生感受海底之奇、物产之丰，笔者创设拍摄微电影的情境，指导“小导演们”（学生）对照“拍摄剧本”（课文），运用“交互式一体机”的“放大镜”“蒙层”等工具，逐一交流动物的活动方式、植物和矿物，相机在屏幕上标注说明方法。想做好“小导演”的好奇心，促使学生全身心投入查询关于海底动物、植物和矿物的有关信息，并分析、筛选和加工这些资源，让课堂生成更为丰富多元。
“交互式一体机”随时呈现、记录、调用生成内容的功能，促成师生、生生之间的即时分享，为生本课堂的推进提供了强大支持，它促使教师现场捕捉和再度加工教学资源，不断形成和积累可重复使用的新生、鲜活的教学资源。
四、“动态反馈”功能：让思维可视
运用“交互式一体机”的掌上终端营造出的典型环境变化就是即时性反馈环境。平时，我们在课上做的调查统计、结果统计总是滞后的，运用“交互式一体机”的掌上终端则能做到即时反馈，随时根据学生的学习优势和薄弱环节开展针对性教学。另外，通过即时反馈，“交互式一体机”能够即时展示学生“学”的思维过程，帮助教师更好地关注学习内容，与学生动态交流学习信息，促进学生积极思维、主动学习，达到促进概念形成、培养逻辑思维能力的目的。
以写字教学为例，在传统的低年级语文课堂中，写字教学通常会被安排在一节课的最后环节，且多是教师板书，学生看笔顺，教学效果往往不如人意。运用“交互式一体机”教学写字，教师就可以动态呈现写字过程，让学生积极主动地参与。例如，开展二年级下册《沙滩上的童话》的写字教学，教学“商”字时，笔者利用“交互式一体机”的“绘画”功能快速调出田字格，先范写，然后利用回放功能让学生感知汉字的笔画和间架结构。待学生对“商”字的笔顺了然于胸时，笔者画出多个田字格，设计了“比一比”写字比赛，让学生到讲台上来写字。学生的参与兴致极高。学生书写时，笔者及时指点、提醒，并允许他们利用“交互式一体机”的“修改”功能矫正笔画、笔顺，让所写的生字变得更美观。坐在台下欣赏台上学生写字的学生，也随时捕捉书写要点，随时记下教师的反馈，随时提出自己的疑惑，随时完善自己的书写。笔者也会在“交互式一体机”上及时反馈学生的疑惑，并和全体学生交流。之后，在复习“生字新词”教学环节，笔者又利用“交互式一体机”的“拖拽”功能，设计了“为生字宝宝找朋友”的游戏，让学生走上讲台，把屏幕上的新词拖动到对应的词组中，并读准词组。如为“商”字组词，学生就将“人”“议”“量”“协”“智”“会”“厂”等字拖到词组中，组出“商人”“商议”“商量”“协商”“智商”“会商”“厂商”等词语。这样的教学方式，突破了一对一讲解的桎梏，师生的思维都是可视的、生动的、灵动的，学习是有趣的、自主的、积极的，学习效果也是可观的、显著的。
五、“全员评价”功能：观照个体
教学评价贯穿教学全过程，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。“交互式一体机”能整合移动授课终端，实现大小屏（教师讲台的大屏和学生手中的小屏）同步控制，并且即使采用移动终端也能通过无线网络进行连接，实现双向操作及同步显示，为全员评价提供有力支撑，同时观照“每一个”。
三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，从不同角度介绍了留心观察后的各种发现。在进行单元整体教学时，笔者先运用“交互式一体机”的“即时反馈”功能检查学生的预习情况，根据统计数据大体把握学情。课始，笔者将学生使用掌上终端预习课文所用的时间、准确率高的内容、错误率高的内容、自我评价等无线投屏，让每个学生针对其他同伴的预习情况、可以完善的内容做出评价，提出疑惑。随后，笔者针对单元重难点和学生的疑问，使用“交互式一体机”调用资源，从本单元筛选出两组生词。第一组有“好像”“大概”“推测”“可能”，意在让学生体会法布尔在实验未被验证前困惑和怀疑的心情;第二组有“至少”“准确无误”“确确实实”，意在让学生体会法布尔在实验被验证后的信服与释怀的心理，并在比较中揣摩、发现语言的表达特点。针对学习成果，师生在“交互式一体机”的评价栏中留言，相互释疑。对于部分学习能力较弱的学生无法理解的问题，笔者对他们进行个性化引导，给出指向性评价，让他们明确改正、改进的方向。待每个学生都领会了生词内在的意蕴后，笔者再次组织他们通过掌上终端交流从课外搜集的与花钟、蜜蜂、小虾相关的资料，让每个学生对这些资料做出評价，并最终投票筛选出一个大家都感兴趣、想进一步探索的内容。学生兴致勃勃地评价、专心致志地筛选，最终将“为什么不同的花会在不同的时间开放及其原因”确定为拓展性问题，为下一阶段的学习打下了基础。
“交互式一体机”是课堂教学的得力助手。我们认为，基于“交互式一体机”的小学课堂教学转型研究能够有效突破传统教学模式的桎梏，加快课堂转型的步伐。当然，我们还需做更多探索。
参考文献：
[1] 王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015（8）.
[2] 郑洪艳.改进方法，深度互动——基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].新课程（上），2016（12）.
关键词：交互式一体机圈画批注即时互动动态反馈全员评价
“交互式一体机”作为新型多媒体互动终端，涵盖投影仪、电子白板、电脑、电视、音响、功放等八大功能，以高清液晶屏为显示和操作平台，具备书写、批注、绘画、同步交互、多媒体娱乐、网络会议整合等功能，融合高清显示、人机交互、多媒体信息处理和网络传输等多项技术，在教育教学的在线直播、互动交流、学情诊断、评价分析等方面具备独特优势。
根据“教师主导，学生主体”的教学原则，我校从对“交互式一体机”综合技术的开发与应用入手，经过多轮“研究→论证→反思→实践”，初步总结出了适应不同学科、不同教学内容的教学策略。本文介绍其在语文教学中的运用。
一、“圈画批注”功能：突破重难点
教育心理学研究表明，“注意”是心理活动对一定事物的指向和集中，它与人的认识过程紧密联系，具有组织人们感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们掌握知识的必要条件。阅读教学更强调学生做到“五到”——“眼到、口到、心到、手到、脑到”。用好“交互式一体机”的圈画批注功能，聚焦教学重难点，能够很好地刺激学生的各种感官，促使他们做到“五到”，更好地理解、感悟文本内容，针对性地突破教学重难点。
五年级上册《鸟的天堂》一课的教学重难点是让学生理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”！对此，笔者在学生阅读描写大榕树的段落时，让他们运用“交互式一体机”的“圈画标注”“聚光灯”“遮幕”等功能，圈画“在一个地方，河面变窄了”“……不留一点儿缝隙”“我有机会……不可计数”“枝上又生根……伸进泥土里”等重点句子，思考这些词句与鸟的天堂的关联，批注自己的感受。有了阅读思考目标，学生的思考较为聚焦，纷纷用“生机盎然”“翠绿欲滴”“郁郁葱葱”“根深叶茂”等词语来表达对榕树的赞美，认为这样的榕树才是鸟儿居住的最佳场所。在学生阅读描写鸟的段落时，笔者启发学生用“聚光灯”圈画能够体现鸟儿多的句子，如“到处是鸟声，到处是鸟影”，从而引读“我”听到鸟的声音以及相关句型“起初……后来……最后……”，引读“我”看到的关于鸟儿多的场景以及相关句型“我们把手一拍……我们继续拍掌……我注意地看着……”。等学生品读完所有圈画批注的句子，笔者运用“交互式一体机”的“遮幕”功能挡住课件文本，让学生想象众鸟纷飞的情景。之后，以画面的形式再现文字，有效地吸引了学生对“鸟”“鸟的天堂”的关注，使他们充分感受到了榕树的茂盛无比、鸟儿和榕树的幸福相依以及人鸟相处的和谐奇特。这样的教，观照学生对文本关键词句的圈画批注，让他们自然地将学习课文和运用词语有机结合在了一起，在学习推敲打磨、品析斟酌的过程中感受到了语言的独特魅力。
二、“图示牵引”功能：引发自主体验
以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论把情境放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，目的是让学生身临其境，从而激发情感体验，达到对学习内容具体而深刻的理解。“交互式一体机”提供的多种网络多媒体课件能够以生动形象的画面，化抽象的文字为可观的图像，创设最佳教学情境，触发学生的联想与想象，引发学生的自主体验，从而达到对知识点深层的理解与感悟。
教学六年级上册的《七律·长征》这首诗时，课前，学生通过工具书查询、课外资料拓展等，基本上能说出诗句的意思，但对诗的理解还只停留在表层，不能体会毛泽东写这首诗时的情感。教学时，笔者运用“交互式一体机”的图像演示功能屏幕上演示红军的长征路线图，用红色标出红军经过的省、市，用箭头标出他们行进的方向。如此，学生对“远征难”有了直观、深入的认识。随后，笔者让学生围绕“红军在长征途中都遇到了哪些困难？红军又是怎样对待这些困难的？”展开讨论。为了降低学生探究的难度，笔者又适时运用“交互式一体机”的“缩放”功能，把诗中提到的山势逶迤的五岭图、群峰叠嶂的乌蒙图、水拍云崖的金沙图、桥横铁索的大渡图、千里雪盖的岷山图，缩小成点状，预设在长征路线图上。学生交流时提及哪一处，笔者就相机拖拉放大展示这一图片。整个《七律·长征》的教学活动都在这张长征路线图上展开，学生学得顺畅自如、兴致勃勃。
学习“铁索寒”“云崖暖”时，笔者点击预设的图片超链接，播放了红军飞夺泸定桥时的战斗视频，出示了红军巧渡金沙江时的图文资料卡片。观看鲜活、激烈的战斗场面，听着教师激动、豪迈的讲解，学生仿佛身临其境，易于与作者产生情感共鸣。理解“三军过后尽开颜”时，笔者利用“交互式一体机”的“播放”功能，出示红军胜利欢呼的图片，让学生看图想象红军翻越岷山时的心情，并立足他们的感悟指导他们有感情地朗读诗句。待学生的情绪被调动时，又在“交互式一体机”上出示“长征精神是什么”的学习任务，让学生谈谈想法。在各种图示的牵引下，学生真切感受到了长征中的千难万险，也仿佛真切地经历了那段艰苦卓绝的历程。教学，已自然升华至情感体验的境界。此时，播放歌曲《长征》的背景音樂，让学生在伴奏下朗读全文，学生读得气势如虹。
三、“即时分享”功能：捕捉加工资源
课堂上，我们经常会看到学生有奇特的想法或独特的生成，弄得教师“手足无措”。很多时候，在无法即时互动时，教师就会强行把学生的思路拉回到自己事先预设的轨道上。这不是教师不想捕捉和利用这种即时生成的资源，而是囿于传统课件的线性模式，他们无法将这些即时资源纳入“加工”流程。对此，“交互式一体机”提供了相应支持：能够支持任意对象自定义路径动画设置，能够绘制任意的移动轨迹并让对象沿着轨迹路径移动，支持多个学生同时在屏幕上操作，自动记录授课内容和学习过程……根据学生的生成和质疑，灵活运用“交互式一体机”的各种功能，组织学生即时分享，帮助学生释疑解难，促使学生学习和掌握新知识。 教学三年级下册《海底世界》一课，笔者就运用“交互式一体机”的“课堂活动”功能，组织学生互动。例如，教学第三自然段，引导学生感受海底各种奇妙的声音时，利用“听音器”的功能，和学生一起“潜入海底”，去听海底动物的窃窃私语。学生身临其境聆听海底的各种声音：“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”……声音传递出的信息又激发了他们的想象力。他们边听边品读文字，揣摩打比方的写作方法。之后，笔者相机指导他们朗读，并为海底的各种动物配音，想象它们还可能发出哪些声音。这些鲜活的声音素材，随时都能被录制并播放出来，有助于学生形象了解拟声词的特点。在此基础上仿照课文中打比方的写法说一说，就顺畅多了。再如，教学第四至六自然段，引导学生感受海底之奇、物产之丰，笔者创设拍摄微电影的情境，指导“小导演们”（学生）对照“拍摄剧本”（课文），运用“交互式一体机”的“放大镜”“蒙层”等工具，逐一交流动物的活动方式、植物和矿物，相机在屏幕上标注说明方法。想做好“小导演”的好奇心，促使学生全身心投入查询关于海底动物、植物和矿物的有关信息，并分析、筛选和加工这些资源，让课堂生成更为丰富多元。
“交互式一体机”随时呈现、记录、调用生成内容的功能，促成师生、生生之间的即时分享，为生本课堂的推进提供了强大支持，它促使教师现场捕捉和再度加工教学资源，不断形成和积累可重复使用的新生、鲜活的教学资源。
四、“动态反馈”功能：让思维可视
运用“交互式一体机”的掌上终端营造出的典型环境变化就是即时性反馈环境。平时，我们在课上做的调查统计、结果统计总是滞后的，运用“交互式一体机”的掌上终端则能做到即时反馈，随时根据学生的学习优势和薄弱环节开展针对性教学。另外，通过即时反馈，“交互式一体机”能够即时展示学生“学”的思维过程，帮助教师更好地关注学习内容，与学生动态交流学习信息，促进学生积极思维、主动学习，达到促进概念形成、培养逻辑思维能力的目的。
以写字教学为例，在传统的低年级语文课堂中，写字教学通常会被安排在一节课的最后环节，且多是教师板书，学生看笔顺，教学效果往往不如人意。运用“交互式一体机”教学写字，教师就可以动态呈现写字过程，让学生积极主动地参与。例如，开展二年级下册《沙滩上的童话》的写字教学，教学“商”字时，笔者利用“交互式一体机”的“绘画”功能快速调出田字格，先范写，然后利用回放功能让学生感知汉字的笔画和间架结构。待学生对“商”字的笔顺了然于胸时，笔者画出多个田字格，设计了“比一比”写字比赛，让学生到讲台上来写字。学生的参与兴致极高。学生书写时，笔者及时指点、提醒，并允许他们利用“交互式一体机”的“修改”功能矫正笔画、笔顺，让所写的生字变得更美观。坐在台下欣赏台上学生写字的学生，也随时捕捉书写要点，随时记下教师的反馈，随时提出自己的疑惑，随时完善自己的书写。笔者也会在“交互式一体机”上及时反馈学生的疑惑，并和全体学生交流。之后，在复习“生字新词”教学环节，笔者又利用“交互式一体机”的“拖拽”功能，设计了“为生字宝宝找朋友”的游戏，让学生走上讲台，把屏幕上的新词拖动到对应的词组中，并读准词组。如为“商”字组词，学生就将“人”“议”“量”“协”“智”“会”“厂”等字拖到词组中，组出“商人”“商议”“商量”“协商”“智商”“会商”“厂商”等词语。这样的教学方式，突破了一对一讲解的桎梏，师生的思维都是可视的、生动的、灵动的，学习是有趣的、自主的、积极的，学习效果也是可观的、显著的。
五、“全员评价”功能：观照个体
教学评价贯穿教学全过程，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。“交互式一体机”能整合移动授课终端，实现大小屏（教师讲台的大屏和学生手中的小屏）同步控制，并且即使采用移动终端也能通过无线网络进行连接，实现双向操作及同步显示，为全员评价提供有力支撑，同时观照“每一个”。
三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，从不同角度介绍了留心观察后的各种发现。在进行单元整体教学时，笔者先运用“交互式一体机”的“即时反馈”功能检查学生的预习情况，根据统计数据大体把握学情。课始，笔者将学生使用掌上终端预习课文所用的时间、准确率高的内容、错误率高的内容、自我评价等无线投屏，让每个学生针对其他同伴的预习情况、可以完善的内容做出评价，提出疑惑。随后，笔者针对单元重难点和学生的疑问，使用“交互式一体机”调用资源，从本单元筛选出两组生词。第一组有“好像”“大概”“推测”“可能”，意在让学生体会法布尔在实验未被验证前困惑和怀疑的心情;第二组有“至少”“准确无误”“确确实实”，意在让学生体会法布尔在实验被验证后的信服与释怀的心理，并在比较中揣摩、发现语言的表达特点。针对学习成果，师生在“交互式一体机”的评价栏中留言，相互释疑。对于部分学习能力较弱的学生无法理解的问题，笔者对他们进行个性化引导，给出指向性评价，让他们明确改正、改进的方向。待每个学生都领会了生词内在的意蕴后，笔者再次组织他们通过掌上终端交流从课外搜集的与花钟、蜜蜂、小虾相关的资料，让每个学生对这些资料做出評价，并最终投票筛选出一个大家都感兴趣、想进一步探索的内容。学生兴致勃勃地评价、专心致志地筛选，最终将“为什么不同的花会在不同的时间开放及其原因”确定为拓展性问题，为下一阶段的学习打下了基础。
“交互式一体机”是课堂教学的得力助手。我们认为，基于“交互式一体机”的小学课堂教学转型研究能够有效突破传统教学模式的桎梏，加快课堂转型的步伐。当然，我们还需做更多探索。
参考文献：
[1] 王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015（8）.
[2] 郑洪艳.改进方法，深度互动——基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].新课程（上），2016（12）.