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摘要：新课程改革实施已有若干年，课程资源的利用和开发已进入教师的视野，且已被广泛重视。但对于一些在特定教学目标、教学情景等条件下的资源如何利用却比较少见，笔者结合教学实践从利用"特定资源"的几个原则和如何利用各种"特定资源"等方面给予关注，给广大科学教师以一定的启发。
关键词：科学课程；特定资源；不确定因素；差异性资源；错误资源
中图分类号：G423.07
随着新课程改革的深入，课程资源建设与利用是有效保证科学新课程有效实施的重要一环。《科学课程标准》强调要开发和利用好校内资源和社会资源，还需要利用好在一定特定教学目标、教学情景等条件下的"特定资源"。那么，在新课程理念下的"特定资源"如何开发和利用？哪些"特定资源"可以为我所用呢？笔者结合平时的教学实践，谈谈这两方面。
一、利用特定资源的几个原则
1．有效性
教育部新课程教学专业支持工作项目组组长余文森教授，在充分调研的基础上指出：有效性是课堂教学的"命脉"。不同的教学内容对课程资源的需要会有较大差异，选择对于课堂教学无实质性联系的资源反而会让人感觉牵强附会。因此对于同一教学内容都有关联的课程资源就应该选择能达到课堂有效性的为最佳。
2．时效性
科学在不断地发展，它具有鲜明的时代特征，因此科学课程资源的利用要坚持反映当代的科学成果和新的科学思想，反映时代性。在课程资源开发到一定程度时，只有那些着眼于未来发展，紧随科技发展的课程资源学生才能最感兴趣。由此当一些重大的科学发现和重要的科技成果出现，就给我们带了极佳的、有时效的教育课程资源。
3．针对性
每一种课程资源对于特定的课程目标有着不同的作用和功能，不同的课程目标就需要开发不同的课程资源；因此课程资源的开发与利用就必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各种各类的课程资源，认识和掌握各种课程资源的性质和特点，保证课程资源开发与利用的针对性。
4．育人性
科学课程本身就蕴含着德育要素，因此在选择课程资源时，要体现对人的素养有熏陶功能，对学生的发展有可持续性价值的资源要多选择利用。这正符合刚刚实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求：即把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。
二、如何利用各种特定资源
1．活化现有教材中的课程资源
在各种课程资源中，教材是首位的。随着课程改革的深入，教师往往摒弃现有教材，去找其他课程资源来代替。如果在利用现在课程资源时，教师能在充分理解教材上的基础，根据教学内容的实际需要，进行创新式地增添、整合、串联等，就可以活化这些现有的特定课程资源。
2．比较使用各种版本的课程资源
如浙教版《科学》教材七年级下册第二章在安排牛顿第一定律、惯性和二力平衡这三节内容时，浙教版教材安排这三节教学内容时侧重于对科学思维的培养。但笔者在教学这三节内容时，发现学生的思维水平不够，难以理解，不符合学生的"自我构建"心理。笔者就采用了人教版《物理》教材的安排顺序，依次按二力平衡、惯性和牛顿第一定律这样的顺序进行教学，这样的安排通过对知识的分解、使知识间的过渡更符合学生的认知特点，突出了学生是学习的主人，学生通过自己的逐步认识过程来建立科学概念和规律。由此，教师在教学某一教学内容不符合学习的认识水平时，我们不防比较不同教材，从中获取有利于学生学习、有利于提高课堂教学效果的资源，从而提高教学的有效性。
3．巧用各种教学不确定性因素资源
课堂是动态的，潜伏着各种不确定性因素，可能会出现许多教师预料不到的事情，出现预设和生成的不一致性。所以在教育教学中教师要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂中的不确定性因素并能正确巧用这些不确定性因素资源。正如著名教育家苏霍姆斯基说："教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。"因此能否巧用课堂中的不确定性因素资源是对教师随机应变能力最好的体现和检验，也是提高课堂教学效率的重要方面。
4．利用好学生的差异性资源
《科学课程标准》指出学生存在着地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，科学课程要为每一个学生提供公平的学习科学的机会。我国著名的差异教学倡导者华国栋教授也认为：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。因此在科学教学过程中，学生表现出的差异，也构成了科学教学不可或缺的一种特定资源，从而使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。
5．妙用教学中的错误资源
如在教学金属活动性顺序时，通过演示实验让学生自主得出"一种活动性较强的金属能把另一种活动性较弱的金属从它的盐溶液中置换出来"这一知识后，让学生举例并写出相应的化学方程式来说明。在巡视过程中，发现大多数学生所举的例子没有错误，但同时发现了如下错误的化学方程式：Cu+2AgCl=2Ag+CuCl2和2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。发现这两错误，笔者就让学生上台演示铜和氯化银能否发生反应的实验，以及考虑到钠和硫酸铜溶液反应存在危险性自己演示了钠和硫酸铜溶液反应的实验。学生会观察到铜和氯化银不反应，以及溶液中没有铜析出，而是有气泡和蓝色沉淀产生。通过上述实验让学生总结出金属活动性顺序应用时的几个注意点，错误学生自然被这些错误所纠正了。因此，正如"垃圾是被放错地方的宝贝"一样，把"学生的错误当成是放错地方的资源"，在"吃一堑，长一智"中增长才干和智慧，相信这样的资源就会使课堂更精彩。
参考文献：
1．中华人民共和国教育部制订：《科学（7～9年级）课程标准》，北京师范大学出版社2001年7月第一版
2．华国栋主编：《差异教学论》[M]，，教育科学出版社，2001年4月第一版
3．吴刚平：《课程资源的开发与利用》[J]，全球教育展望，2001（8）
关键词：科学课程；特定资源；不确定因素；差异性资源；错误资源
中图分类号：G423.07
随着新课程改革的深入，课程资源建设与利用是有效保证科学新课程有效实施的重要一环。《科学课程标准》强调要开发和利用好校内资源和社会资源，还需要利用好在一定特定教学目标、教学情景等条件下的"特定资源"。那么，在新课程理念下的"特定资源"如何开发和利用？哪些"特定资源"可以为我所用呢？笔者结合平时的教学实践，谈谈这两方面。
一、利用特定资源的几个原则
1．有效性
教育部新课程教学专业支持工作项目组组长余文森教授，在充分调研的基础上指出：有效性是课堂教学的"命脉"。不同的教学内容对课程资源的需要会有较大差异，选择对于课堂教学无实质性联系的资源反而会让人感觉牵强附会。因此对于同一教学内容都有关联的课程资源就应该选择能达到课堂有效性的为最佳。
2．时效性
科学在不断地发展，它具有鲜明的时代特征，因此科学课程资源的利用要坚持反映当代的科学成果和新的科学思想，反映时代性。在课程资源开发到一定程度时，只有那些着眼于未来发展，紧随科技发展的课程资源学生才能最感兴趣。由此当一些重大的科学发现和重要的科技成果出现，就给我们带了极佳的、有时效的教育课程资源。
3．针对性
每一种课程资源对于特定的课程目标有着不同的作用和功能，不同的课程目标就需要开发不同的课程资源；因此课程资源的开发与利用就必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各种各类的课程资源，认识和掌握各种课程资源的性质和特点，保证课程资源开发与利用的针对性。
4．育人性
科学课程本身就蕴含着德育要素，因此在选择课程资源时，要体现对人的素养有熏陶功能，对学生的发展有可持续性价值的资源要多选择利用。这正符合刚刚实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求：即把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。
二、如何利用各种特定资源
1．活化现有教材中的课程资源
在各种课程资源中，教材是首位的。随着课程改革的深入，教师往往摒弃现有教材，去找其他课程资源来代替。如果在利用现在课程资源时，教师能在充分理解教材上的基础，根据教学内容的实际需要，进行创新式地增添、整合、串联等，就可以活化这些现有的特定课程资源。
2．比较使用各种版本的课程资源
如浙教版《科学》教材七年级下册第二章在安排牛顿第一定律、惯性和二力平衡这三节内容时，浙教版教材安排这三节教学内容时侧重于对科学思维的培养。但笔者在教学这三节内容时，发现学生的思维水平不够，难以理解，不符合学生的"自我构建"心理。笔者就采用了人教版《物理》教材的安排顺序，依次按二力平衡、惯性和牛顿第一定律这样的顺序进行教学，这样的安排通过对知识的分解、使知识间的过渡更符合学生的认知特点，突出了学生是学习的主人，学生通过自己的逐步认识过程来建立科学概念和规律。由此，教师在教学某一教学内容不符合学习的认识水平时，我们不防比较不同教材，从中获取有利于学生学习、有利于提高课堂教学效果的资源，从而提高教学的有效性。
3．巧用各种教学不确定性因素资源
课堂是动态的，潜伏着各种不确定性因素，可能会出现许多教师预料不到的事情，出现预设和生成的不一致性。所以在教育教学中教师要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂中的不确定性因素并能正确巧用这些不确定性因素资源。正如著名教育家苏霍姆斯基说："教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。"因此能否巧用课堂中的不确定性因素资源是对教师随机应变能力最好的体现和检验，也是提高课堂教学效率的重要方面。
4．利用好学生的差异性资源
《科学课程标准》指出学生存在着地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，科学课程要为每一个学生提供公平的学习科学的机会。我国著名的差异教学倡导者华国栋教授也认为：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。因此在科学教学过程中，学生表现出的差异，也构成了科学教学不可或缺的一种特定资源，从而使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。
5．妙用教学中的错误资源
如在教学金属活动性顺序时，通过演示实验让学生自主得出"一种活动性较强的金属能把另一种活动性较弱的金属从它的盐溶液中置换出来"这一知识后，让学生举例并写出相应的化学方程式来说明。在巡视过程中，发现大多数学生所举的例子没有错误，但同时发现了如下错误的化学方程式：Cu+2AgCl=2Ag+CuCl2和2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。发现这两错误，笔者就让学生上台演示铜和氯化银能否发生反应的实验，以及考虑到钠和硫酸铜溶液反应存在危险性自己演示了钠和硫酸铜溶液反应的实验。学生会观察到铜和氯化银不反应，以及溶液中没有铜析出，而是有气泡和蓝色沉淀产生。通过上述实验让学生总结出金属活动性顺序应用时的几个注意点，错误学生自然被这些错误所纠正了。因此，正如"垃圾是被放错地方的宝贝"一样，把"学生的错误当成是放错地方的资源"，在"吃一堑，长一智"中增长才干和智慧，相信这样的资源就会使课堂更精彩。
参考文献：
1．中华人民共和国教育部制订：《科学（7～9年级）课程标准》，北京师范大学出版社2001年7月第一版
2．华国栋主编：《差异教学论》[M]，，教育科学出版社，2001年4月第一版
3．吴刚平：《课程资源的开发与利用》[J]，全球教育展望，2001（8）