学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及了注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是一项综合能力，是衡量学生语文水平高低的主要标志，也是整个语文教学的重点和难点。那么，怎样在《新课标》的指引下开展作文教学呢？笔者就此谈几点体会。
　　
　　一、营造一种氛围——自由、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围
　　
　　1. 少一些限制，多一些扩散
　　当前作文因“应题”，“应体”，“应命”，“应法”，“应套”，“应试”，使学生感到束缚，拘泥违心，无奈尴尬。我们的作文教学，根本不考虑学生的日常生活，学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生产生逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。
　　《新课标》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”本着“我手写我的口”精神，《新课标》的第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”，就隐含着自由表达的意思。当然自由表达不等同于胡言乱语，所以第三学段作了这样的表述：“写作是为了自我表达和与人交流。”
　　所以我们要更少地限制，让学生的心灵松绑，让学生在放松的状态下无拘无束地驰骋思维。
　　2. 少一些写实，多一些想象
　　孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们的思维常有很强的想象性和幻想性，对所见的事物都带上主观色彩。他们喜欢动画片，喜欢听神话故事和童话故事。那些极度灿烂的夸张的形象，那些充满奇幻意味的瑰丽的色彩，那些随意穿越时空，可以呼风唤雨的神仙、游侠和斗士，都是他们心中的偶像，他们在这些故事中寻找梦想栖息的家园。
　　所以《新课标》中，多次明确提出了作文课要让学生张开想象的翅膀。第一学段提出“写想象中的事物”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感觉和想象”，第三学段则进一步提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。由此可见，让学生的思维插上想象的翅膀是《新课标》对作文课的一项重要要求。
　　3. 少一些技巧，多一些漫谈
　　淡化技巧训练这是新课标的一个基本理念。以往的写作教学对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些，注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。与此不同的是，《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在第三阶段的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。在淡化技巧的同时，《新课标》又强调了另一点：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，”可见对学生情感和素材内容的积累又是非常重视。
　　该如何做？那便是更少一些技巧的训练，更多一些随笔式的漫读，让学生从生活中挖掘素材。
　　
　　二、创造一个话题——激发表达的欲望
　　
　　1. 关注学生兴趣的焦点，提高表达的兴趣
　　兴趣是最好的老师。兴趣是最好的钥匙。因为有了共同的兴趣，学生才有了交流的朋友，孩子一起玩，共同的兴趣越多话题越多，越是讲不完，越讲兴趣越浓，带出来的交谈对象也越多，这便是一个良性循环。我们的作文课堂为什么不可以这样，越上表达交流的越多？那是因为我们没有去关注孩子们兴趣的焦点，没有把握住他们流行的话题，自然提不起表达的兴趣来。
　　如同样是写一件事，教师如果把话题限定在“洗衣服”或“洗碗”之类的老套话题，学生肯定不会太有兴趣；但反过来说，如果教师创造的话题是“学游泳”或“学滑冰”的话，学生兴趣就会提高一些了；但若话题是看动画片的话，那一定是人人都想发言的了。
　　2. 抚摸孩子情感的软骨，强化表达的冲动
　　学生作文缺乏真情实感，这是当前作文的一个通病，怎样让学生真情地表达？那便是轻轻抚摸孩子的心灵，激起他们心中的温情，触发孩子富于情感特色的回忆，从而强化孩子表达的冲动。
　　学生是人，也有丰富的思想感情，当他们的情感被激活时，比我们成人更容易冲动，更容易形之于色。他们或泪
　　流满面，或喜笑颜开，或忧伤失望，或振奋自信。这要求教师创造一个适当的氛围（情境）和话题。
　　
　　三、紧抓一个重点——唤起并积累学生对写作对象的细腻体验和独特感受
　　
　　1. 提醒生活，培养情感的感受能力
　　生活是作文的源泉，每个人都在生活，但每个人对生活的感受差异极大。同样面对瀑布，李白会产生绚烂热烈夸张的强烈感受；叶圣陶则会产生“如烟、如雾、如尘”的空濛柔和之感；而朱自清却把注意力集中到了潭里，有了“女儿绿”的优柔温和的感受。
　　所以，我们要提醒孩子，关注萧条的冬天过去以后那一片嫩叶的萌发，那一朵花蕾的绽放；提醒孩子仔细聆听午夜的鸟鸣、风过的声音；提醒学生感受雪花的滋味、心跳的节奏……教师还要善于抓住各种契机，利用感性的言语、音乐乃至影视作品来诱发学生对亲情友情的体验，让学生用言语来描述，在描述中深化这种感受，从而促进学生情感感受能力的发展。
　　2. 阅读引导，丰富学生的体验
　　优秀的作品往往是对生活感受丰富、细腻、深刻的作品，易于触发学生的心灵，读一部好书，无异于学生的心灵受一次洗礼。因此，阅读是激发、培养情感感受能力的重要途径（从这个角度说，作文课是不能脱离阅读课的教学而独立存在的）。
　　我们应根据学生的成长阶段，把握学生心理，选取学生最关心，最感兴趣，最易于触动心弦的内容，选择学生能够接受，乐于接受的作品形式，可以以一组文章的形成展开阅读，重在情感感受的触发积累，诱发学生自身的情感体验，然后作相应的写作。这样读写互动，逐层深入。
　　3. 扩大生活视野，积累丰富的素材
　　我们的小学生尤其是农村学生，生活单调，往往是以学校生活为中心，以睡觉和吃饭为基本要点，这成为情感单薄的重要原因之一。因此，扩大生活视野，对增加丰富的写作素材和感悟内容有着重要的意义。
　　这包括两方面：一是要多开展实践活动，通过亲自经历直接丰富生活感受，即我们常说的“行万里路”；二是间接的方式增加生活阅历，如电视中的一些访读节目，学生对长辈、师长的访读或是社会现象的调查等等。
　　只有这样，学生的感受力才会增强，才能写出独特的感受和细腻的体验，那才是真正属于学生自己的东西。