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摘要：單元目标的构建是实现单元教学的重要举措，而单元教学的开展是达成学科育人的重要途径。本文以简易方程的单元教学为例，针对于单元教学的有效开展进行了研究，从单元目标的提出和完成设置分析，论证了单元教学的有效开展方法。希望可以对教师的教学有所启发借鉴。
关键词：小学数学;单元教学;单元目标
单元教学是一种较为新颖的教学模式，其相较于传统的单一课程教学设计，更加重视知识的整体特征凸显。接下来，笔者将结合自身教学研究实际，以简易方程的单元教学为例，谈谈如何在小学数学教学中通过单元教学目标的构建，实施有效的单元教学，促进学生的有效发展。
一、融合课标要求，进行教材分析
新课标是教师开展教学的指导，为了确保教学的有效性，教师需要能联系新课标的教学要求进行研究，调整教学的构建。相应的，在单元教学目标的构建和单元教学的开展过程中，教师也就需要能联系新课标的要求，进行深入的研究。
例如，在进行“简易方程”这一单元的教学时，为了实现单元教学的有效进行，教师就可以进行教学研究。在其中，教师首先需要能联系课标分析，确认课标对这一单元的教学做出的要求，在此基础上再进行教材的分析，解析单元教学目标。通过研究可以发现，本单元所涉及的教学内容主要为简易方程的学习，是学生进行方程学习的基础。在其中学生所需要学习的内容包括未知数的设列，方程等量关系的寻找、解方程的方法、运用方程解决实际问题。所涉及的能力包括审题能力、解题能力、运算能力、推理能力、分析能力、用字母表示数的能力等。包含的情感内容则涉及到学生数学学习兴趣的培养、学生应用意识的培养、学生严谨计算意识的培养。核心素养内容则包括应用意识、创新意识、数感、符号意识、几何直观、数据分析、运算能力模型思想。明确了这一系列内容之后，教师就可以再进行具体目标的设置，探寻将目标贯彻落实到教学中，达成目标实现的有效方法。
二、明确知识内容，设置知识目标
知识目标是单元教学目标的重要构成，其主要指向教师需要通过教学的进行帮助学生掌握的具体知识。教师在教学实际中需要能结合具体的教材内容分析，明确有哪些具体的内容需要学生去进行掌握。在此基础上，教师就能围绕着具体的知识目标，去设计相对应的教学过程。
例如，对于“简易方程”这一单元而言，为了帮助学生明确使用字母表示运算定律的方法，教师可以使用多媒体为学生展示加法交换律“a+b=b+a”。在列出式子之后，教师需要能引导学生进行观察分析，并让其仿照这一形式尝试着将乘法结合律或乘法交换律写出来。此时为了提升学生的参与度，教师可以选择让学生到黑板上进行展示。通过这一过程，学生就可以基本掌握用字母表示运算定律的方法。
三、联系学生发展，构建能力目标
能力的发展是当前新课标强调的重要内容，在传统的教学中，很多教师总是会忽视学生能力的发展，这使得其教学并不能促进学生数学能力的提升，对教学的有效性造成了很大的影响。
例如，对于“简易方程”这一单元而言，为了实现学生运算能力的培养，教师在学生初步掌握了解方程的方法之后，教师需要能将预先准备的习题展现给学生，引导学生进行计算巩固。这些习题可以是教材中挑选的练习题，也可以是教师从网络上获取的教学资源。又比如，为了培养学生的审题能力，使学生可以更加快速准确的从题目中找出其含有的等量关系，教师就可以给学生准备一些题目，让学生只列式不解答，有效的培养其审题列式能力。还比如，为了培养学生的实际问题解答能力，教师就可以通过资源检索的方式，为学生寻找一些立足于实际应用的应用题，让学生可以对题目进行解析，获取其中的条件，运用方程知识解答相关的应用题。通过这样的教学过程，学生的相关能力就能得到培养。
四、融合学科育人，提出情感目标
学科育人是当前新课标提出的重要教学主题，教师要能明确，这里所指的育人并不单单的指学生数学能力的培养，学生情感价值观的构建也是其重要的导向。作为数学教师在单元教学设计中需要能加入情感目标的教学设计，达成对学生情感价值观的有效培育。
例如，在“简易方程”这一单元的教学中，为了实现这几条情感目标的落实，教师在实际的教学中就可以采用如下的方式来进行：教师使用多媒体为学生展现一道生活化习题，如小明去超市购物，已知他想买苹果、橘子各两千克，苹果的价格为2元一千克，小明一共花去了6元，请问橘子的价格为多少。在为学生展示了这一题目之后，教师就可以让学生思考自己在日常生活中是否根据所购物品的价格计算过所需的钱数，并告知这就是数学的运用。在学生有所认知之后，教师还能再度进行拓展，引导学生探讨数学在实际生活中的应用方面。通过这样的教学展示，学生就可以逐步认知数学的价值，其学习动力也能得到提升。
五、体现核心素养，创建素养目标
核心素养的教学是当前教学的热门研究方向，为了达成教学的优化，提升教学的有效性，教师在构建单元教学目标时需要能凸显核心素养的价值，设置核心素养目标。为此，教师需要能结合数学核心素养的构成进行研究，并分析当前教学内容中所能突出培养的素养内容，固件素养培养目标。
例如，在“简易方程”这一单元的教学时，为了实现创新意识的培养，教师就可以从三个方面入手进行引导：第一，教师可以让学生尝试着使用方程法和算术法解决一些遇到的问题，并尝试着让学生总结哪些问题使用方程更加简便，又有哪些问题运用算术法则更加直观;第二，教师可以尝试着让学生对方程法和算术法进行分析，让学生尝试着对其特点进行说明，以此提升学生的创造性思维;第三，教师可以让学生尝试着设出多个未知数，感悟未知数的最佳设法。通过三方面的教学开展，学生的创新意识就能得到有效的培养。
综上所述，单元教学目标的构建是实现单元教学的必要环节，为了实现单元教学的有效进行，教师在实际的教学过程中需要能围绕着单元教学目标的设计和达成进行研究，找出有效的教学开展方法。
参考文献：
[1]陈彦明.浅谈小学数学教学中教学目标的有效落实[J].学周刊，2018（08）：33-34.
[2]吴文波.小学数学教学中如何有效落实教学目标[J].当代家庭教育，2018（03）：144.
浙江省诸暨市海亮外国语学校小学部 311800
关键词：小学数学;单元教学;单元目标
单元教学是一种较为新颖的教学模式，其相较于传统的单一课程教学设计，更加重视知识的整体特征凸显。接下来，笔者将结合自身教学研究实际，以简易方程的单元教学为例，谈谈如何在小学数学教学中通过单元教学目标的构建，实施有效的单元教学，促进学生的有效发展。
一、融合课标要求，进行教材分析
新课标是教师开展教学的指导，为了确保教学的有效性，教师需要能联系新课标的教学要求进行研究，调整教学的构建。相应的，在单元教学目标的构建和单元教学的开展过程中，教师也就需要能联系新课标的要求，进行深入的研究。
例如，在进行“简易方程”这一单元的教学时，为了实现单元教学的有效进行，教师就可以进行教学研究。在其中，教师首先需要能联系课标分析，确认课标对这一单元的教学做出的要求，在此基础上再进行教材的分析，解析单元教学目标。通过研究可以发现，本单元所涉及的教学内容主要为简易方程的学习，是学生进行方程学习的基础。在其中学生所需要学习的内容包括未知数的设列，方程等量关系的寻找、解方程的方法、运用方程解决实际问题。所涉及的能力包括审题能力、解题能力、运算能力、推理能力、分析能力、用字母表示数的能力等。包含的情感内容则涉及到学生数学学习兴趣的培养、学生应用意识的培养、学生严谨计算意识的培养。核心素养内容则包括应用意识、创新意识、数感、符号意识、几何直观、数据分析、运算能力模型思想。明确了这一系列内容之后，教师就可以再进行具体目标的设置，探寻将目标贯彻落实到教学中，达成目标实现的有效方法。
二、明确知识内容，设置知识目标
知识目标是单元教学目标的重要构成，其主要指向教师需要通过教学的进行帮助学生掌握的具体知识。教师在教学实际中需要能结合具体的教材内容分析，明确有哪些具体的内容需要学生去进行掌握。在此基础上，教师就能围绕着具体的知识目标，去设计相对应的教学过程。
例如，对于“简易方程”这一单元而言，为了帮助学生明确使用字母表示运算定律的方法，教师可以使用多媒体为学生展示加法交换律“a+b=b+a”。在列出式子之后，教师需要能引导学生进行观察分析，并让其仿照这一形式尝试着将乘法结合律或乘法交换律写出来。此时为了提升学生的参与度，教师可以选择让学生到黑板上进行展示。通过这一过程，学生就可以基本掌握用字母表示运算定律的方法。
三、联系学生发展，构建能力目标
能力的发展是当前新课标强调的重要内容，在传统的教学中，很多教师总是会忽视学生能力的发展，这使得其教学并不能促进学生数学能力的提升，对教学的有效性造成了很大的影响。
例如，对于“简易方程”这一单元而言，为了实现学生运算能力的培养，教师在学生初步掌握了解方程的方法之后，教师需要能将预先准备的习题展现给学生，引导学生进行计算巩固。这些习题可以是教材中挑选的练习题，也可以是教师从网络上获取的教学资源。又比如，为了培养学生的审题能力，使学生可以更加快速准确的从题目中找出其含有的等量关系，教师就可以给学生准备一些题目，让学生只列式不解答，有效的培养其审题列式能力。还比如，为了培养学生的实际问题解答能力，教师就可以通过资源检索的方式，为学生寻找一些立足于实际应用的应用题，让学生可以对题目进行解析，获取其中的条件，运用方程知识解答相关的应用题。通过这样的教学过程，学生的相关能力就能得到培养。
四、融合学科育人，提出情感目标
学科育人是当前新课标提出的重要教学主题，教师要能明确，这里所指的育人并不单单的指学生数学能力的培养，学生情感价值观的构建也是其重要的导向。作为数学教师在单元教学设计中需要能加入情感目标的教学设计，达成对学生情感价值观的有效培育。
例如，在“简易方程”这一单元的教学中，为了实现这几条情感目标的落实，教师在实际的教学中就可以采用如下的方式来进行：教师使用多媒体为学生展现一道生活化习题，如小明去超市购物，已知他想买苹果、橘子各两千克，苹果的价格为2元一千克，小明一共花去了6元，请问橘子的价格为多少。在为学生展示了这一题目之后，教师就可以让学生思考自己在日常生活中是否根据所购物品的价格计算过所需的钱数，并告知这就是数学的运用。在学生有所认知之后，教师还能再度进行拓展，引导学生探讨数学在实际生活中的应用方面。通过这样的教学展示，学生就可以逐步认知数学的价值，其学习动力也能得到提升。
五、体现核心素养，创建素养目标
核心素养的教学是当前教学的热门研究方向，为了达成教学的优化，提升教学的有效性，教师在构建单元教学目标时需要能凸显核心素养的价值，设置核心素养目标。为此，教师需要能结合数学核心素养的构成进行研究，并分析当前教学内容中所能突出培养的素养内容，固件素养培养目标。
例如，在“简易方程”这一单元的教学时，为了实现创新意识的培养，教师就可以从三个方面入手进行引导：第一，教师可以让学生尝试着使用方程法和算术法解决一些遇到的问题，并尝试着让学生总结哪些问题使用方程更加简便，又有哪些问题运用算术法则更加直观;第二，教师可以尝试着让学生对方程法和算术法进行分析，让学生尝试着对其特点进行说明，以此提升学生的创造性思维;第三，教师可以让学生尝试着设出多个未知数，感悟未知数的最佳设法。通过三方面的教学开展，学生的创新意识就能得到有效的培养。
综上所述，单元教学目标的构建是实现单元教学的必要环节，为了实现单元教学的有效进行，教师在实际的教学过程中需要能围绕着单元教学目标的设计和达成进行研究，找出有效的教学开展方法。
参考文献：
[1]陈彦明.浅谈小学数学教学中教学目标的有效落实[J].学周刊，2018（08）：33-34.
[2]吴文波.小学数学教学中如何有效落实教学目标[J].当代家庭教育，2018（03）：144.
浙江省诸暨市海亮外国语学校小学部 311800