近几年考试中，阅读、作文的分量越来越重。每到复习考试时，阅读训练题以排山倒海之势朝学生们扑来。当今的阅读以一种急功近利的状态，细化成为分数和僵死的只有唯一答案的阅读题目。学生在如此阅读中，怎能获得审美趣味、提高欣赏能力？
　　兴趣是最好的老师。我们成人对不喜欢的书就懒得问津，更何况学生？因此，老师所选择的阅读材料要能让学生感兴趣，要符合学生的心理特征和生活经历，让学生阅读后有所思有所感，有表达的欲望。仅仅是为了测试而进行的阅读训练，往往不会注重让学生们汲取历史、文化、社会、科技等各方面的“营养”。因此，阅读检测的题型要更具趣味性、人文性。文学作品的阅读更应引导学生创造性地解读文本，使之成为学生个性化阅读的蓝本，让阅读者以一种自然的心境和自由的态度与文本对话。问题的设计要有开放性，应力求使学生在阅读中感性和理性兼备，为学生表达自己的观点、培养个性化阅读能力搭建平台。
　　教师急功近利的现象不只表现在阅读方面，还表现在写作上。我们随意浏览一下学生的书包，会发现很多读物几乎相同：《满分作文》、《获奖作文》、《状元作文》、《话题作文》不下几十种。不少教师为了快速提高学生作文成绩，甚至主张学生们读作文、背作文、仿作文。学生们的习作看起来似乎很完美，实际上是纸上谈兵，有的只是玩弄文字技巧而已。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”真正的作文，应是学生心灵的产物。可我们教师急功近利，根本谈不上关注学生自身的发展。事实上，并不是学生疏远了习作，疏远了生活，而是我们的教学目的蒙上了太多的功利的尘埃。我们留给学生阅读的时间太少了!他们只能读《满分作文》那样的快餐性读物，已没有闲暇享受阅读的快乐，他们的写作更无快乐而言!
　　阅读和写作本应是广博的、审美的，而如今却走向了虚夸的、狭隘的，甚至走向了功利。这样浪费了学生时间、泯灭了学生热情，扼杀了学生个性。我们要培养学生敏锐的心智、丰富的体验和细腻的感受，开启智慧、完善人格，只有引导学生大量阅读中外名著，这是语文老师义不容辞的责任。
　　那么，我们应怎样培养学生的个性呢？我们可从以下几个方面作些探索。
　　
　　一、课堂教学，尊重个性
　　
　　语文课本里有许多文质兼美的文章。老师在引导学生探索、获取知识的同时，要促使学生思索问题，鼓励他们发表看法，充分尊重学生的个性差异，赞赏学生的个人感受、独特见解，适时地把他们引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。这不仅有利于培养创新精神，也有利于张扬学生个性。教师不能以统一的标准答案去束缚学生的思维，让学生消极被动地接受、索取意义，而要允许学生对课文有多元解读，让学生积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。如学生读《风筝》一文，有的认为鲁迅在写兄弟之情，有的认为鲁迅在讲游戏对于儿童的意义，还有认为是写鲁迅知错必改的自省精神，对此教师应予以肯定和鼓励。这样，学生就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制，不仅发展了学生个性，也完善了学生人格。
　　
　　二、课外阅读，培养个性
　　
　　《新课程标准》提出：九年课外阅读总量应在400万字以上。这仅靠课内阅读是远远不够的。教师应根据各年级学生的实际，有针对性地推荐名家作品，指导课外阅读。如初一年级可读《鲁滨孙漂流记》、《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》等。在形式安排上，可在班里组成读书兴趣小组，定期交流读书心得；也可以专门安排一节自选阅读课，让学生既能自主地、有兴趣地广泛阅读，又得以在老师的指导下阅读。在阅读方法上，既可精读，也可略读，还可以二者结合。在内容上，教师也可提供那些视点新、角度新、个性色彩鲜明的文章供学生阅读，让学生自由地写出自己的感受、体验、理解或评论，以此培养学生的个性化阅读能力。
　　
　　三、读写结合，张扬个性
　　
　　阅读的延伸，便是写作，它能使学生“厚积而薄发”。写作首要之处是要求学生有自己的感受，有独特的见解，鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地写出自己的见闻和感受，写出自己的特色作文。而结合阅读去写作，更是行之有效。如读了《钢铁是怎样炼成的》后，我要求学生写读后感。这就需要学生对小说深入阅读，并有透彻的分析理解。有写议论类的，如《顽强的意志是成功的保证》，无疑，保尔顽强的意志在这位学生心中留下了深刻印象；有写想象类的，如《假如我生活在革命战争年代》，无疑，小说丰富了这位学生的想象力……
　　总之，远离了功利的阅读和写作，可以更好培养学生个性，完善学生人格，充分体现语文教学的人文性。
　　
　　顾礼伟，廖燕，教师，现居湖北枣阳。