论文部分内容阅读
摘 要：《小学生减负十条规定》对于作业作出了严格的要求。在新形势下，如何给小学低年级阶段的学生安排“留作业”呢，笔者把自己在布置“作业”方面的研究与探索做一个简单的归纳。
关键词：小学语文；减负背景；语文作业；创新形式
2013年8月22日起，教育部新拟定的《小学生减负十条规定》（征求意见稿）在全社会公开征询意见。从内容看，“十条规定”的要求非常严格。“十条规定”不仅对于作业量有严格的要求，还提出要在确保安全的前提下，提出了可安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动等。在新的形势下，我们如何为小学低年级阶段的学生“留作业”呢，笔者在不断地学习理论中注重贯彻新文件精神，现将自己在小学教学中的“作业”布置做了研究与探索，现做一个简单的归纳，权作抛砖引玉，以期引起同行们的进一步研究探讨。
一、作业口头化
语文注重听说读写四种能力。会说，才会写。所以培养学生说话的能力很重要。课堂上的时间是有限的，为了让更多地让学生练习语言的表达，我们结合教学内容，可以设计这样一项作业：妈妈，请听我对你说。在放学的路上，在吃饭时，在饭后等，当家长与孩子相处时，孩子可以跟家长说一说在学校学到了哪些知识，见到了什么事情，自己有哪些收获得体会等。这不仅是学生与家长间有益的沟通与交流，也能很好地训练学生的表达能力。低年级的学生，我们不要求对具体内容的描述，只须把自己在学校的所见所闻说出来，或是随父母的提问能够交待清楚事情即可；随着年级的增加我们会有针对性地布置一些与语文课堂学习相关的口头化的作业，最常用的是朗读化作业，因为诵读是一种有效的学习语文的好方法，古人讲，书读百遍，其义自见，正是强调了诵读的重要性。对于一些语言优美的课文，教师可以布置诵读，让学生在美读中积累语言、体会文意，达到熟读成诵、创新使用。
例如，二年级同学在学习上册书第一课识字一后，我们要求学生回家后给爸妈妈读三遍，并口头收集一些关于秋天的四字词语。又如三年级的学生在学习了《爬天都峰》一课后，可以设计这样的作业：你和家人去哪里游玩过，有没有留下一些照片呀，如果有，请带一张照片来，并准备给我们大家讲一讲你们在旅游景区发生的故事吧。第二天，许多小朋友拿来了照片，课间，他们就开始互相传阅、欣赏、讲述，课上，老师要求结合课文内容请同学们讲了自己爬山的故事，这样，不仅对课文的理解更透彻，也让学生们结合了生活中真实的感受去深度理解文意，更突显了学生的个性，尊重了学生的真实感受，也让语文真正回归了生活。
二、作业动手化
与美国的小学生相比，由于之前的中国小学生的书面作业量过多，一些重复性的作业占用了他们的许多课外时间，导致小学生参与各种活动减少，鲜有亲自参加社会实践的机会，使许多小学生的动手能力偏低。其实，许多学生的动手能力是很强的，动手做一做也是他们的兴趣所在。动手作业呆摒弃繁重的抄写任务，让学生在动手中也能达到巩固所学、掌握知识、开拓眼界的目的。动手化作业还可以通过一些实际的动手操作，使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化。动手实践性的作业也是学生自主学习的一种重要的方式，是学生处理和获取信息的有效途径。实践性作业能使学生在不同内容和方法的相互、交叉、渗透和整合中掌握更多的学习方法，提升语文学习效率，提高语文实践能力。
例如，在学习了《我们的民族小学》这篇文章的第一课时后，我给同学们留了这样一个作业：上网查一查，我们的国家有多少个少数民族，如果你能找到一些不同了族的服装就好好欣赏一下，如果你能记住几个少数民族的名字就在明天的课堂上向大家展示一下吧。又如学习了《金色的草地》后，我让喜欢画画的学生，画一画蒲公英，画一画想象中金色的草地，然后在课堂上展示给大家看，既让学生的特长得以展示，也使学生们更好地理解了文章的内容，我还让学生在家长的带领下利用双休日去野外找一找蒲公英，摘下来，吹一口气，感觉一下那种与蒲公英一起玩乐的欢快，从而体会到作者所说的“蒲公英成了我们最喜欢的一种花”这句话中所体现出来的情感。
三、作业合作化
现在的孩子独生女子多，家长有时间培养孩子的个人爱好，却忽视了孩子间的合作与交流。所以，语文作业在关注个人化作业的同时，也要与合作化的作业相结合，这样才更能吸引那些有个性、喜欢热闹、爱好合作的同学们的参与。在诸多合作化的作业中，表演化作業是最受学生们欢迎的形式了。英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。”让学生参与课本内容的表演活动，既符合学生们的年龄特点和心理特点，也有利于将课文内容活化、深化，可谓一举两得。这样的作业既培养了学生间的沟通与交往能力，也非常有利于学生发展个性，还能让学生的一些绘画、文学创作、电脑设计等特长得以展示。
例如，学完了《金色的草地》一课后，我给同学们布置了兼具个性化与合作化的作业：结合课文中的内容，用你们擅长的形式给大家展示出你们心中那金色的草地吧！以小组为单位来完成。等我检查作业时，真是让我惊喜连连：有的小组画了一幅长长的画卷，上边有早上、中午和晚上的草地美景，还有同学的美术字：金色的草地；有的小组交上来四张摄影作品的粘贴画，上面艺术字：金色的草地，旁边是书法字写的一首小诗；最有意思是的有一组同学用灯片展示了他们心中的金色的草地，有小朵的蒲公英花，也有一大片一大片的，有绿的，有金色的，旁边还标上了课文中的一些语句……这样用动手能力和丰富想象力的作业真棒。又如在学习了《爬天都峰》一课时，我还让同学在小组内分饰一下文中的角色，来了一场小型的课本剧表演。
总之，在“减负十条”背景下，只要语文教师多动脑子，就会设计出许多精彩有趣的创新语文作业，让学生不用动笔却爱做、乐做。
关键词：小学语文；减负背景；语文作业；创新形式
2013年8月22日起，教育部新拟定的《小学生减负十条规定》（征求意见稿）在全社会公开征询意见。从内容看，“十条规定”的要求非常严格。“十条规定”不仅对于作业量有严格的要求，还提出要在确保安全的前提下，提出了可安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动等。在新的形势下，我们如何为小学低年级阶段的学生“留作业”呢，笔者在不断地学习理论中注重贯彻新文件精神，现将自己在小学教学中的“作业”布置做了研究与探索，现做一个简单的归纳，权作抛砖引玉，以期引起同行们的进一步研究探讨。
一、作业口头化
语文注重听说读写四种能力。会说，才会写。所以培养学生说话的能力很重要。课堂上的时间是有限的，为了让更多地让学生练习语言的表达，我们结合教学内容，可以设计这样一项作业：妈妈，请听我对你说。在放学的路上，在吃饭时，在饭后等，当家长与孩子相处时，孩子可以跟家长说一说在学校学到了哪些知识，见到了什么事情，自己有哪些收获得体会等。这不仅是学生与家长间有益的沟通与交流，也能很好地训练学生的表达能力。低年级的学生，我们不要求对具体内容的描述，只须把自己在学校的所见所闻说出来，或是随父母的提问能够交待清楚事情即可；随着年级的增加我们会有针对性地布置一些与语文课堂学习相关的口头化的作业，最常用的是朗读化作业，因为诵读是一种有效的学习语文的好方法，古人讲，书读百遍，其义自见，正是强调了诵读的重要性。对于一些语言优美的课文，教师可以布置诵读，让学生在美读中积累语言、体会文意，达到熟读成诵、创新使用。
例如，二年级同学在学习上册书第一课识字一后，我们要求学生回家后给爸妈妈读三遍，并口头收集一些关于秋天的四字词语。又如三年级的学生在学习了《爬天都峰》一课后，可以设计这样的作业：你和家人去哪里游玩过，有没有留下一些照片呀，如果有，请带一张照片来，并准备给我们大家讲一讲你们在旅游景区发生的故事吧。第二天，许多小朋友拿来了照片，课间，他们就开始互相传阅、欣赏、讲述，课上，老师要求结合课文内容请同学们讲了自己爬山的故事，这样，不仅对课文的理解更透彻，也让学生们结合了生活中真实的感受去深度理解文意，更突显了学生的个性，尊重了学生的真实感受，也让语文真正回归了生活。
二、作业动手化
与美国的小学生相比，由于之前的中国小学生的书面作业量过多，一些重复性的作业占用了他们的许多课外时间，导致小学生参与各种活动减少，鲜有亲自参加社会实践的机会，使许多小学生的动手能力偏低。其实，许多学生的动手能力是很强的，动手做一做也是他们的兴趣所在。动手作业呆摒弃繁重的抄写任务，让学生在动手中也能达到巩固所学、掌握知识、开拓眼界的目的。动手化作业还可以通过一些实际的动手操作，使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化。动手实践性的作业也是学生自主学习的一种重要的方式，是学生处理和获取信息的有效途径。实践性作业能使学生在不同内容和方法的相互、交叉、渗透和整合中掌握更多的学习方法，提升语文学习效率，提高语文实践能力。
例如，在学习了《我们的民族小学》这篇文章的第一课时后，我给同学们留了这样一个作业：上网查一查，我们的国家有多少个少数民族，如果你能找到一些不同了族的服装就好好欣赏一下，如果你能记住几个少数民族的名字就在明天的课堂上向大家展示一下吧。又如学习了《金色的草地》后，我让喜欢画画的学生，画一画蒲公英，画一画想象中金色的草地，然后在课堂上展示给大家看，既让学生的特长得以展示，也使学生们更好地理解了文章的内容，我还让学生在家长的带领下利用双休日去野外找一找蒲公英，摘下来，吹一口气，感觉一下那种与蒲公英一起玩乐的欢快，从而体会到作者所说的“蒲公英成了我们最喜欢的一种花”这句话中所体现出来的情感。
三、作业合作化
现在的孩子独生女子多，家长有时间培养孩子的个人爱好，却忽视了孩子间的合作与交流。所以，语文作业在关注个人化作业的同时，也要与合作化的作业相结合，这样才更能吸引那些有个性、喜欢热闹、爱好合作的同学们的参与。在诸多合作化的作业中，表演化作業是最受学生们欢迎的形式了。英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。”让学生参与课本内容的表演活动，既符合学生们的年龄特点和心理特点，也有利于将课文内容活化、深化，可谓一举两得。这样的作业既培养了学生间的沟通与交往能力，也非常有利于学生发展个性，还能让学生的一些绘画、文学创作、电脑设计等特长得以展示。
例如，学完了《金色的草地》一课后，我给同学们布置了兼具个性化与合作化的作业：结合课文中的内容，用你们擅长的形式给大家展示出你们心中那金色的草地吧！以小组为单位来完成。等我检查作业时，真是让我惊喜连连：有的小组画了一幅长长的画卷，上边有早上、中午和晚上的草地美景，还有同学的美术字：金色的草地；有的小组交上来四张摄影作品的粘贴画，上面艺术字：金色的草地，旁边是书法字写的一首小诗；最有意思是的有一组同学用灯片展示了他们心中的金色的草地，有小朵的蒲公英花，也有一大片一大片的，有绿的，有金色的，旁边还标上了课文中的一些语句……这样用动手能力和丰富想象力的作业真棒。又如在学习了《爬天都峰》一课时，我还让同学在小组内分饰一下文中的角色，来了一场小型的课本剧表演。
总之，在“减负十条”背景下，只要语文教师多动脑子，就会设计出许多精彩有趣的创新语文作业，让学生不用动笔却爱做、乐做。