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摘要：小学生的观察力、记忆力及思维能力等，还处于萌芽阶段，教师在语文教学中通过对学生进行恰当的提问，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。有效的课堂提问，既能帮助教师更好地达成教学目标，又能启发学生思考、探究所学的内容，进而提升其学习能力。基于此，以下对让有效提问重塑小学语文高效课堂进行了探讨，以供参考。
关键词：有效提问;小学语文;高效课堂
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-161
引言
在小学语文课堂上，教师会提出很多课程问题，但小学生不主动去探究问题，又或者是被动地跟随别的同学的学习步伐，这种现象可能与教师的课堂提问不恰当、不合理有关。如若教师只是为了完成语文教学任务，一味地要求学生去探究课程问题、完成问题的探究，会使得课堂气氛沉闷，且造成学生心理上的压力等，从而使学生不愿主动去探究问题，进而导致学生漫无目的地学习。
一、设计拓展性提问
教师问：“你怎么看待巴迪的父母所给予巴迪的爱？结合自己的生活实际谈一谈看法。”班级中总是有部分学生思维高度活跃，而为了使其思维得到更深层次的发展，则需要设计具有深思意义的问题。该问题能够有效地提升学生表达能力以及结合生活思考的能力，而这部分能力对于塑造学生的思维品质、提升学生的思维质量有很大的帮助。诚然，并非有学生可以回答出教师的提问便万事大吉，最重要的任务在于使某个学生的回答来推动其余学生加深对课文的理解，使每个学生都能够感到柳暗花明又一村。当遇到难度较大的问题时，某些学生无法理解，然而该问题又必须要解决才可以继续进行教学时，教师可以为学生铺设阶梯，引导学生渐渐地深入问题之中，就“总问题”来设计出相对比较容易的“子问题”辅助学生进一步加深思维深度。只有这样才可以使学生以“总问题”为切入点，更好地理解课文，使问题迎刃而解。
二、提出启发性问题，调动学生的主观能动性
小学生的知识体系尚不完整，在通读课文时会对文中的句意理解不明。针对这种情况，教师在教学中可以提出启发性问题，先提炼课文主题，再对学生进行提问，循序渐进地引导学生思考，激活学生的思维。与此同时，教师要留给学生一定的辩论时间，让学生的思维进一步拓展，使学生将所学知识植入脑海中，提升课堂教学效果。以《桃花心木》一课的教学为例，教师带领学生阅读全文，在对学生进行提问前，对课文内容进行简要分析：“仔细研读课文，我们不难发现，本文表达的方式有个鲜明的特点——以悬念贯穿全文，并在课文的结尾揭开悬念。”教师在引导学生理解课文的写作方式后，对学生进行提问：“根据刚才的分析，我们可以看出，课文的悬念都是伴随着种树人‘奇怪’的举动呈现出来的，那么你是否也觉得种树人的做法很奇怪呢？”在引导学生思考的同时，教师可以根据学生的回答，将“觉得奇怪”和“觉得不奇怪”的学生分成两个大组，并组织两组学生进行辩论，提出自己的看法。教师在语文课堂上提出启发性、辩论性问题，让学生对问题进行思考、分析，并提出自己的观点，这不仅能调动学生的主观能动性，还能丰富学生的知识面。
三、以科学、合理的方式进行课堂提问
在小学语文课堂教学中，课堂提问的方式伴随着教学目标的不同具有多样化的表现形式。因此，需要教师针对课堂提问的形式进行科学、合理的选择与设计，以此实现课堂提问环节教学有效性的提升。首先，为适应小学阶段学生认知特点，进行渐进式提问形式的设计。小学阶段的学生在对事物进行认知的过程中不可避免会经过一个由浅入深、由易到难的过程。同样在小学语文学习的过程中，学生对文章的理解也会经历一个由肤浅到深刻，以单一向多元的过程。因此，教师通过渐进式课堂提问的设计，能对学生的思維及认知产生一定的引导作用，使学生的认知能力、理解能力能循序渐进地得到提升，实现课堂提问有效性的提升。例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师就可以针对教学内容，设计“同学们，你们理解了曹冲称象的过程了吗？”“他的方法是不是很巧妙，你们知道他利用了什么原理吗？”“如果你是曹冲，你会想到怎样的方法呢？”等环环相扣的渐进式课堂问题，使学生在对这一系列问题进行思考的过程中，逐渐加深对文章的理解，实现了自身思维灵活度及深度的拓展。
四、融入趣味性的提问环节，鼓励学生分析问题
轻松、愉快的提问氛围更能激发出小学生探讨问题的兴趣，使其愿意去探究教学问题。所以，教师可以利用一些有趣的提问话语，或是结合一些有趣味的游戏提问环节来引出语文课堂问题，从而与学生展开有效的交流与互动。首先，教师可以设计一个抢答互动环节，并以问题来引领学生参与抢答，让学生互相进行竞答，以活跃语文课堂问题的研究氛围。其次，教师还可以利用一些诸如，哇、棒、真好等激励性语言，鼓励学生展开语文课程问题的探究，从而帮助学生树立语文学习的信心，进而增强学生探究语文问题的动力。以小学语文中的“一个豆荚里的五粒豆”教学为例，教师可以提出适当的语文课程问题。为了激发学生的问题研究兴趣，教师可以结合一些趣味性的问题抢答环节，让学生以抢答的方式，展开语文课程问题的探究。比如，就“最小的豌豆有没有实现自己的愿望”这个问题进行提问，让学生结合自己的所思所想，进行问题的抢答，使得学生产生回答积极性。其次，为了帮助学生树立学习的信心，教师也可以结合一些激励的语言，如“加油”“真棒”等，让学生有胆量去解答、抢答问题，从而增强学生的问题探究信心，进而让学生感受到学习的乐趣。
结束语
在小学语文课堂教学中，教师必须高度关注课堂提问的教育作用，以课堂提问来改善学生的思维，使学生在课堂中表现出高度的专注力。与此同时，教师还要以提问的方式来引导学生进一步深层探究教材知识，巩固和理解知识点，进而打造出高效的小学语文课堂。
参考文献
[1]高改珍.小学语文课堂中如何进行有效提问？[N].吕梁日报，2020-09-25（003）.
[2]王超.浅谈小学语文课堂中的有效提问[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：135.
[3]吴慧慧.如何让有效的课堂提问重塑小学语文高效课堂[J].新作文（语文教学研究），2019（03）：64.
关键词：有效提问;小学语文;高效课堂
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-161
引言
在小学语文课堂上，教师会提出很多课程问题，但小学生不主动去探究问题，又或者是被动地跟随别的同学的学习步伐，这种现象可能与教师的课堂提问不恰当、不合理有关。如若教师只是为了完成语文教学任务，一味地要求学生去探究课程问题、完成问题的探究，会使得课堂气氛沉闷，且造成学生心理上的压力等，从而使学生不愿主动去探究问题，进而导致学生漫无目的地学习。
一、设计拓展性提问
教师问：“你怎么看待巴迪的父母所给予巴迪的爱？结合自己的生活实际谈一谈看法。”班级中总是有部分学生思维高度活跃，而为了使其思维得到更深层次的发展，则需要设计具有深思意义的问题。该问题能够有效地提升学生表达能力以及结合生活思考的能力，而这部分能力对于塑造学生的思维品质、提升学生的思维质量有很大的帮助。诚然，并非有学生可以回答出教师的提问便万事大吉，最重要的任务在于使某个学生的回答来推动其余学生加深对课文的理解，使每个学生都能够感到柳暗花明又一村。当遇到难度较大的问题时，某些学生无法理解，然而该问题又必须要解决才可以继续进行教学时，教师可以为学生铺设阶梯，引导学生渐渐地深入问题之中，就“总问题”来设计出相对比较容易的“子问题”辅助学生进一步加深思维深度。只有这样才可以使学生以“总问题”为切入点，更好地理解课文，使问题迎刃而解。
二、提出启发性问题，调动学生的主观能动性
小学生的知识体系尚不完整，在通读课文时会对文中的句意理解不明。针对这种情况，教师在教学中可以提出启发性问题，先提炼课文主题，再对学生进行提问，循序渐进地引导学生思考，激活学生的思维。与此同时，教师要留给学生一定的辩论时间，让学生的思维进一步拓展，使学生将所学知识植入脑海中，提升课堂教学效果。以《桃花心木》一课的教学为例，教师带领学生阅读全文，在对学生进行提问前，对课文内容进行简要分析：“仔细研读课文，我们不难发现，本文表达的方式有个鲜明的特点——以悬念贯穿全文，并在课文的结尾揭开悬念。”教师在引导学生理解课文的写作方式后，对学生进行提问：“根据刚才的分析，我们可以看出，课文的悬念都是伴随着种树人‘奇怪’的举动呈现出来的，那么你是否也觉得种树人的做法很奇怪呢？”在引导学生思考的同时，教师可以根据学生的回答，将“觉得奇怪”和“觉得不奇怪”的学生分成两个大组，并组织两组学生进行辩论，提出自己的看法。教师在语文课堂上提出启发性、辩论性问题，让学生对问题进行思考、分析，并提出自己的观点，这不仅能调动学生的主观能动性，还能丰富学生的知识面。
三、以科学、合理的方式进行课堂提问
在小学语文课堂教学中，课堂提问的方式伴随着教学目标的不同具有多样化的表现形式。因此，需要教师针对课堂提问的形式进行科学、合理的选择与设计，以此实现课堂提问环节教学有效性的提升。首先，为适应小学阶段学生认知特点，进行渐进式提问形式的设计。小学阶段的学生在对事物进行认知的过程中不可避免会经过一个由浅入深、由易到难的过程。同样在小学语文学习的过程中，学生对文章的理解也会经历一个由肤浅到深刻，以单一向多元的过程。因此，教师通过渐进式课堂提问的设计，能对学生的思維及认知产生一定的引导作用，使学生的认知能力、理解能力能循序渐进地得到提升，实现课堂提问有效性的提升。例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师就可以针对教学内容，设计“同学们，你们理解了曹冲称象的过程了吗？”“他的方法是不是很巧妙，你们知道他利用了什么原理吗？”“如果你是曹冲，你会想到怎样的方法呢？”等环环相扣的渐进式课堂问题，使学生在对这一系列问题进行思考的过程中，逐渐加深对文章的理解，实现了自身思维灵活度及深度的拓展。
四、融入趣味性的提问环节，鼓励学生分析问题
轻松、愉快的提问氛围更能激发出小学生探讨问题的兴趣，使其愿意去探究教学问题。所以，教师可以利用一些有趣的提问话语，或是结合一些有趣味的游戏提问环节来引出语文课堂问题，从而与学生展开有效的交流与互动。首先，教师可以设计一个抢答互动环节，并以问题来引领学生参与抢答，让学生互相进行竞答，以活跃语文课堂问题的研究氛围。其次，教师还可以利用一些诸如，哇、棒、真好等激励性语言，鼓励学生展开语文课程问题的探究，从而帮助学生树立语文学习的信心，进而增强学生探究语文问题的动力。以小学语文中的“一个豆荚里的五粒豆”教学为例，教师可以提出适当的语文课程问题。为了激发学生的问题研究兴趣，教师可以结合一些趣味性的问题抢答环节，让学生以抢答的方式，展开语文课程问题的探究。比如，就“最小的豌豆有没有实现自己的愿望”这个问题进行提问，让学生结合自己的所思所想，进行问题的抢答，使得学生产生回答积极性。其次，为了帮助学生树立学习的信心，教师也可以结合一些激励的语言，如“加油”“真棒”等，让学生有胆量去解答、抢答问题，从而增强学生的问题探究信心，进而让学生感受到学习的乐趣。
结束语
在小学语文课堂教学中，教师必须高度关注课堂提问的教育作用，以课堂提问来改善学生的思维，使学生在课堂中表现出高度的专注力。与此同时，教师还要以提问的方式来引导学生进一步深层探究教材知识，巩固和理解知识点，进而打造出高效的小学语文课堂。
参考文献
[1]高改珍.小学语文课堂中如何进行有效提问？[N].吕梁日报，2020-09-25（003）.
[2]王超.浅谈小学语文课堂中的有效提问[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：135.
[3]吴慧慧.如何让有效的课堂提问重塑小学语文高效课堂[J].新作文（语文教学研究），2019（03）：64.