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【摘要】美国教育学家杜威指出，教育是生活的需要。我国著名的教育家陶行知先生受其影响所创立的“生活教育理论”提出“生活即教育”的教学原理，强调了理论知识与现实生活之间所存在的密切联系。目前的新一轮课改纲要提倡生活化的教学，要求教师在教学过程中，更新教学理念，全面提高学生的综合素质。
【关键词】生活化；高中生物；教学法
美国教育学家杜威指出，教育是生活的需要。我国著名的教育家陶行知先生受其影响所创立的“生活教育理论”提出“生活即教育”的教学原理，强调了理论知识与现实生活之间所存在的密切联系。目前的新一轮课改纲要提倡生活化的教学，要求教师在教学过程中，更新教学理念，全面提高学生的综合素质。笔者在教学实践中，对于如何在课堂上实施生活化的教学策略，获取一些经验和体会，现分享如下。
一、在教学过程中注重理论知识与现实生活的联系
知识来源于生活，又运用于生活。如果学生只会学习理论，却不会灵活运用理论，那就是“死读书”。如果教师教出来的学生只会“死读书”，那教师就是“教死书”。无论是“教死书”，还是“死读书”，都是传统教育方式下的“产物”，已经不适应新时期的发展要求，正因为如此，我国目前执行的新课改，不仅更新了教学内容，设置了“与生活的联系”栏目，强调教育与生活的密切联系，使教学内容更加贴近生活，还要求教师在教学过程中，更新教学理念，改变教学模式，注重与生活的联系，为学生创造生活化的教学氛围。比如，教师在带领学生学习“细胞的吸水和失水”这一节内容时，可以先从学生的身边事开始讲起：“同学们都有过磕瓜子的经历吧？是不是感觉嘴巴越磕越干？你们好好回忆一下，觉得口干时，口腔和唇部的黏膜是什么样的感觉？是不是和吃了比较咸的食物后的感觉一样？……老师再问你们一个问题，同学们在家帮父母做过家务吗？是否注意到这样一个现象？当把食盐洒入盛有黄瓜细条的盘子里，盘子里是不是会出现越来越多的水？……现在，教师给你们做一个简单的实验，你们看，老师手里拿的是一根几近萎蔫的黄瓜，老师把它浸泡在这个透明的玻璃杯子里，请同学们观察它的变化……”教师所举的例子和做的简单实验，都和学生的实际生活密切相关，使同学们一方面容易产生亲近感，另一方面更加迫切地想探究其中的原理，从而唤起了学生强烈的求知欲望。教师因势利导，继续提出问题：“既然黄瓜可以吸水，也可以失水，那么，你们知道它吸水或者失水的前提条件是什么吗？”经过教师的进一步引导和讲解，同学们一方面学习和理解了细胞的吸水与失水现象所蕴含的原理，另一方面更加深刻地体会了生物知识与实际生活的密切联系。教师为了进一步帮助学生将生物知识“植根”于现实生活，以实现生物课程与现实生活的连续性，还可以向学生进一步提出开放性的问题，启发学生仔细观察，积极思考：“同学们一定吃过饺子吧？帮父母包过饺子吗？根据刚才所讲的知识，蔬菜遇到盐肯定会渗出许多水份，饺馅中的水太多，一般来说就不容易包了，但是，你们所看到的却不是这种情况，你们知道家长是如何解决这个‘难题’的吗？”教师提出的开放性问题，也得到了开放性的答案，有的同学说，家长是先把蔬菜的水份用纱布包裹后挤干，再放盐拌饺馅；有的同学说，家长是先把蔬菜用植物油拌匀后再放盐，然后，包饺子时就不会再出水了。教师根据学生的开放性回答作引导性探究和学习，进一步提高了学生的学以致用的能力，有效提升了学生的综合素质。
二、实施生活化的生物课堂教学
人教版高中生物教材中，设置了许多生活化的生物知识栏目，其目的就是促进教师在教学过程中，确保生物课堂教学的生活化。比如，教师在讲授“从生物圈到细胞”这一内容时，可以联系学生的生活实际，作这样的课堂导入：“每当季节变换的时候，许多人都会患上感冒。医学研究证明，引起感冒的病原体尤以病毒居多，占90%以上。传播途径可以通过说话、咳嗽、打喷嚏等方式将病毒散播于空气中而传染其他人，或健康人使用患者物品而被感染病毒而感冒……”教师通过每一个学生所亲身经历的“感冒”作为导课语，吸引了学生的注意力，引起了学生的情感共鸣，使学生兴致盎然地参与到学习过程。然后，教师又提出诸如“感冒病毒究竟是一种什么样的生物呢？会具有怎样的结构？它又是如何生活和繁殖的呢？如果离开了活细胞，感冒病毒能够生活和繁殖吗？”等问题引发学生的思考，让学生回顾初中阶段所学习的生物知识，认识到“病毒的生活和繁殖离不开细胞”，从而为进一步学习“生物的生命活动都不开细胞”这一知识点作好了铺垫。教师不仅要设计生活化的课堂导入，还要结合学生的认知特点，将生活化贯穿于生物课堂的始终。比如，教师在讲完“蛋白质”这一节内容时，可以结合生物知识，根据学生的生活经验，咨询学生一些与“蛋白质”相关的问题，引发学生的思考：“同学们，富含蛋白质的食品有哪些？……哪位同学知道蛋白质在生命活动中的主要作用？……当你们购买食品时，仔细看包装上的食品成分说明书了吗？有些食品的主要成分是蛋白质，而有些食品会添加某些氨基酸，你们知道有些食品中为什么要添加氨基酸吗？……”教师通过上述提问，不仅教会学生一些生活常识，还使学生体会到“蛋白质”并不陌生，就在他们身边，促使学生主动了解“蛋白质”。教师的生活化教学策略，活跃了课堂气氛，提高了教学情趣，实现了有效教学，使新课改的精神得到了充分体现。
综上所述，教师在高中生物教学过程中，不能脱离生活单纯地为了教学而教学，而要注重知识与现实生活的联系，以生活化的教学策略，营造良好的教学氛围，激发浓厚的学习兴趣，教会学生学以致用，充分体现新课改的教学理念，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学）
【关键词】生活化；高中生物；教学法
美国教育学家杜威指出，教育是生活的需要。我国著名的教育家陶行知先生受其影响所创立的“生活教育理论”提出“生活即教育”的教学原理，强调了理论知识与现实生活之间所存在的密切联系。目前的新一轮课改纲要提倡生活化的教学，要求教师在教学过程中，更新教学理念，全面提高学生的综合素质。笔者在教学实践中，对于如何在课堂上实施生活化的教学策略，获取一些经验和体会，现分享如下。
一、在教学过程中注重理论知识与现实生活的联系
知识来源于生活，又运用于生活。如果学生只会学习理论，却不会灵活运用理论，那就是“死读书”。如果教师教出来的学生只会“死读书”，那教师就是“教死书”。无论是“教死书”，还是“死读书”，都是传统教育方式下的“产物”，已经不适应新时期的发展要求，正因为如此，我国目前执行的新课改，不仅更新了教学内容，设置了“与生活的联系”栏目，强调教育与生活的密切联系，使教学内容更加贴近生活，还要求教师在教学过程中，更新教学理念，改变教学模式，注重与生活的联系，为学生创造生活化的教学氛围。比如，教师在带领学生学习“细胞的吸水和失水”这一节内容时，可以先从学生的身边事开始讲起：“同学们都有过磕瓜子的经历吧？是不是感觉嘴巴越磕越干？你们好好回忆一下，觉得口干时，口腔和唇部的黏膜是什么样的感觉？是不是和吃了比较咸的食物后的感觉一样？……老师再问你们一个问题，同学们在家帮父母做过家务吗？是否注意到这样一个现象？当把食盐洒入盛有黄瓜细条的盘子里，盘子里是不是会出现越来越多的水？……现在，教师给你们做一个简单的实验，你们看，老师手里拿的是一根几近萎蔫的黄瓜，老师把它浸泡在这个透明的玻璃杯子里，请同学们观察它的变化……”教师所举的例子和做的简单实验，都和学生的实际生活密切相关，使同学们一方面容易产生亲近感，另一方面更加迫切地想探究其中的原理，从而唤起了学生强烈的求知欲望。教师因势利导，继续提出问题：“既然黄瓜可以吸水，也可以失水，那么，你们知道它吸水或者失水的前提条件是什么吗？”经过教师的进一步引导和讲解，同学们一方面学习和理解了细胞的吸水与失水现象所蕴含的原理，另一方面更加深刻地体会了生物知识与实际生活的密切联系。教师为了进一步帮助学生将生物知识“植根”于现实生活，以实现生物课程与现实生活的连续性，还可以向学生进一步提出开放性的问题，启发学生仔细观察，积极思考：“同学们一定吃过饺子吧？帮父母包过饺子吗？根据刚才所讲的知识，蔬菜遇到盐肯定会渗出许多水份，饺馅中的水太多，一般来说就不容易包了，但是，你们所看到的却不是这种情况，你们知道家长是如何解决这个‘难题’的吗？”教师提出的开放性问题，也得到了开放性的答案，有的同学说，家长是先把蔬菜的水份用纱布包裹后挤干，再放盐拌饺馅；有的同学说，家长是先把蔬菜用植物油拌匀后再放盐，然后，包饺子时就不会再出水了。教师根据学生的开放性回答作引导性探究和学习，进一步提高了学生的学以致用的能力，有效提升了学生的综合素质。
二、实施生活化的生物课堂教学
人教版高中生物教材中，设置了许多生活化的生物知识栏目，其目的就是促进教师在教学过程中，确保生物课堂教学的生活化。比如，教师在讲授“从生物圈到细胞”这一内容时，可以联系学生的生活实际，作这样的课堂导入：“每当季节变换的时候，许多人都会患上感冒。医学研究证明，引起感冒的病原体尤以病毒居多，占90%以上。传播途径可以通过说话、咳嗽、打喷嚏等方式将病毒散播于空气中而传染其他人，或健康人使用患者物品而被感染病毒而感冒……”教师通过每一个学生所亲身经历的“感冒”作为导课语，吸引了学生的注意力，引起了学生的情感共鸣，使学生兴致盎然地参与到学习过程。然后，教师又提出诸如“感冒病毒究竟是一种什么样的生物呢？会具有怎样的结构？它又是如何生活和繁殖的呢？如果离开了活细胞，感冒病毒能够生活和繁殖吗？”等问题引发学生的思考，让学生回顾初中阶段所学习的生物知识，认识到“病毒的生活和繁殖离不开细胞”，从而为进一步学习“生物的生命活动都不开细胞”这一知识点作好了铺垫。教师不仅要设计生活化的课堂导入，还要结合学生的认知特点，将生活化贯穿于生物课堂的始终。比如，教师在讲完“蛋白质”这一节内容时，可以结合生物知识，根据学生的生活经验，咨询学生一些与“蛋白质”相关的问题，引发学生的思考：“同学们，富含蛋白质的食品有哪些？……哪位同学知道蛋白质在生命活动中的主要作用？……当你们购买食品时，仔细看包装上的食品成分说明书了吗？有些食品的主要成分是蛋白质，而有些食品会添加某些氨基酸，你们知道有些食品中为什么要添加氨基酸吗？……”教师通过上述提问，不仅教会学生一些生活常识，还使学生体会到“蛋白质”并不陌生，就在他们身边，促使学生主动了解“蛋白质”。教师的生活化教学策略，活跃了课堂气氛，提高了教学情趣，实现了有效教学，使新课改的精神得到了充分体现。
综上所述，教师在高中生物教学过程中，不能脱离生活单纯地为了教学而教学，而要注重知识与现实生活的联系，以生活化的教学策略，营造良好的教学氛围，激发浓厚的学习兴趣，教会学生学以致用，充分体现新课改的教学理念，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学）