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摘要：“预设和生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。殊不知预设是生成的基础，生成是预设的升华。如何处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成，我想应该试着从这几方面努力。
关键词：预设;生成;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-164
一、精心预设，准备生成
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1、准确把握教材。教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
2、全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科學预设的一个重要前提。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
3、有效开发资源。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。如，教学“角的认识”时，让学生选取身边的材料做直角。我们预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找……都可能出现。我们不仅为学生提供了游戏棒、水彩笔、细绳、 直尺、长方形纸、剪刀、三角尺等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，同学们创造的直角精彩纷呈，令教师耳目一新。
二、提供探究的时空，有效生成
生成的主体是教师和学生。生成不是教师一个人所能完成的，它需要教师和学生一道共同建构。生成需要诸多因素的相互作用。其中一个非常重要的条件便是：最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。从而实现师生之间的互动生成，可以从以下三方面来做：
1、把握好“问题”的空间。教师可以设置问题情境，当然问题要有生成的空间，而且空间不要太广或太窄，不要只有一个标准答案，否则就没有意义了。例如：老师口袋里有2个硬币，可能会有多少钱？这肯定会使学生想到很多种答案。这样的提问创造了适当的空间，才会有可能互动生成。
2、把握好“时间”的空间。教师要提供给学生足够的交流讨论的时间。动手操作与探究体验的时间以及独立思考的时间。
3、拓宽学生的“思维”空间
学生的思维能力是生成的重要条件之一。教师要激活学生的思维，就要注意从多方位、多角度对学生进行思维训练。我们在课堂教学设计上要注重将学生放在学习的主体地位上，给学生提供自主探索的机会和充分的思考时间，激发学生积极主动地探究，培养学生的观察能力，合作交流能力。更重要的是让学生思维的广阔性和灵活性得到培养，从而使课堂成为学生主体成长的重要场所。
三、创生机智，灵活生成
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程，学生思维变化的不可确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求。
1、善待错误
学生的错误是一种鲜活的课程资源。作为学习者，学生出现错误是正常的，学生能从错误中汲取经验，进行创造，发现真理。如数学练习：一部电话机76元，一张办公桌170元，学校要买42部电话机和45张办公桌，准备20000元，够不够？生1：（42+45）×（76+170）=24102（元）24102>20000（我没有马上否定，学生表示无异议。）师：还有不同的解答方法吗？生2：（42×76）+（45×170）=10842（元）（这时，有学生叫起来，两种结果不一样，第一种是错的。）师：哪里错了，错的理由是什么？生3：电话机和办公桌的单价不同，数量也不同，不能直接相加。生4：（认为前面的同学没有表达清楚）电话机是42个76元，办公桌是45个170元，合起来不是87个246元。（回过去再问解答第一中方法的学生）你是怎么想的？师：虽然他做错了，但他给我们提供了一个新的思路，使我们获得了一种新方法，我们应该感谢他！
2、捕捉时机
如教学“圆的周长”一课预设是：让学生动手测量圆形实物和图形的周长。在教学时，学生们用滚动、线绕等方法测量出圆形实物的周长。然而，对于教师故弄玄虚的这个“画在纸上圆”的周长，却给一名学生泄露了“天机”：“老师，我只要用尺量出这个圆的直径，再乘3.14就可以了。”“糟了，下面要探索的结论都给他说出来了，怎么办？” 教师审时度势，及时调整预定设计：3.14是什么意思？生：3.14就是圆周率。
教师继续追问：圆周率是什么东西？（其他学生哗然大笑）学生振振有词：我从书上看到祖冲之发现“圆的周长大约是它直径的3.14倍。”这时，又有一位学生站起来补充道：我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。教师从容不迫地应对：这两位同学真厉害，知道了这么多。他们认为“圆的周长大约是直径的3.14倍”，这个结论可靠吗？下面我们就一起来想办法验证一下吧。显然，教师在预设时并没有考虑到一些学生已经知道了圆周长的计算方法，不但没有被自己的预设所束缚，而是充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识，这种随机生成的处理是非常合适的。
预设和生成都是课堂的教学手段，教学中一定要注意预设与生成的和谐统一，只有精心预设，生成才显精彩。深信：只要用心去感悟，“生成”定有其更丰富的内涵，在以后我们定会收获一份更丰硕的美丽。
参考文献
[1]赵明宏.让预设与生成共舞[J].黑河教育，2018（10）：24-25.
[2]陈文飞.预设与生成共舞 点亮精彩课堂[J].文理导航（上旬），2016（05）：80-81.
关键词：预设;生成;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-164
一、精心预设，准备生成
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1、准确把握教材。教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
2、全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科學预设的一个重要前提。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
3、有效开发资源。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。如，教学“角的认识”时，让学生选取身边的材料做直角。我们预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找……都可能出现。我们不仅为学生提供了游戏棒、水彩笔、细绳、 直尺、长方形纸、剪刀、三角尺等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，同学们创造的直角精彩纷呈，令教师耳目一新。
二、提供探究的时空，有效生成
生成的主体是教师和学生。生成不是教师一个人所能完成的，它需要教师和学生一道共同建构。生成需要诸多因素的相互作用。其中一个非常重要的条件便是：最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。从而实现师生之间的互动生成，可以从以下三方面来做：
1、把握好“问题”的空间。教师可以设置问题情境，当然问题要有生成的空间，而且空间不要太广或太窄，不要只有一个标准答案，否则就没有意义了。例如：老师口袋里有2个硬币，可能会有多少钱？这肯定会使学生想到很多种答案。这样的提问创造了适当的空间，才会有可能互动生成。
2、把握好“时间”的空间。教师要提供给学生足够的交流讨论的时间。动手操作与探究体验的时间以及独立思考的时间。
3、拓宽学生的“思维”空间
学生的思维能力是生成的重要条件之一。教师要激活学生的思维，就要注意从多方位、多角度对学生进行思维训练。我们在课堂教学设计上要注重将学生放在学习的主体地位上，给学生提供自主探索的机会和充分的思考时间，激发学生积极主动地探究，培养学生的观察能力，合作交流能力。更重要的是让学生思维的广阔性和灵活性得到培养，从而使课堂成为学生主体成长的重要场所。
三、创生机智，灵活生成
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程，学生思维变化的不可确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求。
1、善待错误
学生的错误是一种鲜活的课程资源。作为学习者，学生出现错误是正常的，学生能从错误中汲取经验，进行创造，发现真理。如数学练习：一部电话机76元，一张办公桌170元，学校要买42部电话机和45张办公桌，准备20000元，够不够？生1：（42+45）×（76+170）=24102（元）24102>20000（我没有马上否定，学生表示无异议。）师：还有不同的解答方法吗？生2：（42×76）+（45×170）=10842（元）（这时，有学生叫起来，两种结果不一样，第一种是错的。）师：哪里错了，错的理由是什么？生3：电话机和办公桌的单价不同，数量也不同，不能直接相加。生4：（认为前面的同学没有表达清楚）电话机是42个76元，办公桌是45个170元，合起来不是87个246元。（回过去再问解答第一中方法的学生）你是怎么想的？师：虽然他做错了，但他给我们提供了一个新的思路，使我们获得了一种新方法，我们应该感谢他！
2、捕捉时机
如教学“圆的周长”一课预设是：让学生动手测量圆形实物和图形的周长。在教学时，学生们用滚动、线绕等方法测量出圆形实物的周长。然而，对于教师故弄玄虚的这个“画在纸上圆”的周长，却给一名学生泄露了“天机”：“老师，我只要用尺量出这个圆的直径，再乘3.14就可以了。”“糟了，下面要探索的结论都给他说出来了，怎么办？” 教师审时度势，及时调整预定设计：3.14是什么意思？生：3.14就是圆周率。
教师继续追问：圆周率是什么东西？（其他学生哗然大笑）学生振振有词：我从书上看到祖冲之发现“圆的周长大约是它直径的3.14倍。”这时，又有一位学生站起来补充道：我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。教师从容不迫地应对：这两位同学真厉害，知道了这么多。他们认为“圆的周长大约是直径的3.14倍”，这个结论可靠吗？下面我们就一起来想办法验证一下吧。显然，教师在预设时并没有考虑到一些学生已经知道了圆周长的计算方法，不但没有被自己的预设所束缚，而是充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识，这种随机生成的处理是非常合适的。
预设和生成都是课堂的教学手段，教学中一定要注意预设与生成的和谐统一，只有精心预设，生成才显精彩。深信：只要用心去感悟，“生成”定有其更丰富的内涵，在以后我们定会收获一份更丰硕的美丽。
参考文献
[1]赵明宏.让预设与生成共舞[J].黑河教育，2018（10）：24-25.
[2]陈文飞.预设与生成共舞 点亮精彩课堂[J].文理导航（上旬），2016（05）：80-81.