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在整个高中的教学中，高中语文的教学过程是一项复杂的系统工程。这不仅要注意遵循语文教育和审美教育的规律，运用恰当的方法，也要符合循序渐进、由浅入深的认知规律。语文美育途径和方法是多种多样的，下面仅从课堂教学的角度谈一谈语文美育的一般过程。
1 引导学生进入审美意境
任何形式的教育都需要受教育者与施教者之间的相互交流、沟通与认同。现代美育本身就是一种自由的情感教育，失去情感的交流，美育的过程就不复存在了。因为美育是绝对拒绝说教与灌输的，它只能够依靠受教育者自身的情感体验与交流才能实现。
2 激发学生的审美情感
语文审美教育的重要任务在于培养学生健康的审美情感。刘鳃在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，情是文章的核心、主宰和灵魂。
文章不是无情物，师生皆为有情人。因此，语文学科在审美情感教育方面具有得天独厚的优势。以下的一些做法则有助于发挥其优势：
2.1 发挥语文教师情感的“中介”作用。
从文章作者的情感到学生体验到情感，其间不可缺少的“中介”是语文教师情感的“投入”和“外射”。当然，学生可以通过阅读直接受到作者情感的感染，但由于知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多原因，学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的微妙之处，这就需要语文教师以自己的真实情感去打动学生。所以，教师讲课必须在课堂中融洽情感，进入文章角色或境地，动之以情引起学生感情上的共鸣。根据不同体裁、不同基调、不同内容，教师讲课的情绪要灵活多变。该激昂时，昂奋动情，令人肃然；该悲壮时，侃侃滔滔，为之动容；该委婉时，细雨霏霏，使人感怀。这样的动情渲染，一词一句牵动着学生情思，一举一动点燃了学生热爱真善美、憎恶假恶丑的烈焰，以自己感情的浪花去激起学生情感的巨澜，引导他们由“有我之境”进入“无我之境”
2.2 开发情感信息的资源。
语文是表情达意的工具，课文是教学中情感信息的主要来源。要在语文教学中对学生进行情感培育，必须开发课文中的情感信息。文章情铸成，有的抒发感情如急峡波涛，飞逐奔腾，一泻千里；更多的则是含蓄有致、蕴藉深沉，乍看是淡淡的，缓缓咀嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出，稍加当心，读者就可以从其意象、语调、语势甚至标点符号中品味出一定的情感内涵。教学中，注意到情感信息的丰富性，我们便可以从意象和语言的表达中去捕捉到情感信息。但如果在某个局部不能顾及整体，就可能只见枝节不见主干，就不能把握课文的抒情性质，领略不到课文真正的情感滋味。因此，应当注意到情感信息的整体性。要做到这一点，一般是从把握情感脉络入手，揣摩各个意象和各部分的语言表达在全文的“情路”上处于什么位置、起着什么作用。
2.3 丰富学生的情感体验。
“审美体验是审美教育最基本最关键的环节，也是唯一的途径，在美育操作中必须努力引导学生进行审美体验。”由此可见，要培养学生健康的审美情感，自当首先丰富学生的情感体验。
首先，要为学生多提供直接参与各种情感体验的机会。欣赏者必须亲自去感受、品味对象的美，自然而然地产生审美情感体验。教师切不可用自己的情感体验去代替学生的情感体验。
同时，在引导学生直接参与审美活动中，一方面要放手让学生去亲自感受、亲自体验；另一方面，教师也不能放任自流、撒手不管。教师的责任是做好引导工作，比如给学生营造一定的审美氛围，把审美对象尽可能完整地呈现在学生面前，让学生很快进入审美状态。在学生进行审美体验时应多鼓励他们进行审美想象和创造，并鼓励他们将自己的审美体验表述出来，与他人进行交流。在学生参与审美活动前或后，还可以给学生适当讲一些美学与艺术方面的知识，让学生的审美活动获得一定的理论指导。
3 培养学生的审美理解力
在审美过程中，如果忽视了在深入体验的基础上拓展情思、判明情理这个重要环节，审美过程仍旧是不完全的。因此，语文美育必须注重学生审美理解力的培养。
审美理解有别于科学认识活动中的理解，它始终伴随着形象的感受（审美感知、审美想象），伴随着情感的体验（审美情感），而且不必经过分析、综合和抽象的形式逻辑推理，而更多地依赖审美经验的积累。主体的审美经验越丰富，这种直觉判断越可靠。
4 引导学生学会创造美
人类不仅需要孜孜不倦地追求美，尽情地欣赏、玩味美，科学地鉴别美，更需要努力地创造美。语文审美教育应该教会学生在感知美、鉴赏美的基础上，最大限度地发挥学生的主观能动作用，培养和发展他们表现美、创造美的能力。这可以从两方面入手进行： 一方面，导之以读。
写作是用文章来表现美、创造美。观察是审美创造的前提。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”用审美的眼光来观察，灿烂的阳光、和煦的春风是美，苍茫的星空、静谧的黑夜也是美；艳丽的鲜花是美，飘零的落叶也是美；丰硕的果实是美，肥沃的黑土也是美；儿童的天真是美，少年的活泼也是美；青年的果决是美，老人的沉稳也是美。引导学生到五彩缤纷的大自然和复杂多变的社会生活中去广泛接触、留心感受、尽力发现、及时捕捉周围的美，才能见人所未见，写成文章才能言人所未言。写文章是美的创造，但文章很难尽善尽美。青年学生在成长中认识不够全面深刻，表达不够严密得体，都在情理之中，我们不可求全责备。对学生作文中表现出的创造精神、创造意向要倍加珍惜、积极鼓励，使学生由敢写想写到会写乐写。倘如此，语文审美教育就能硕果满枝，既创造出一篇篇美的文章——审美客体，又创造出一个个美的学生——审美主体。2000多年前的柏拉图感叹“美是难的”，审美教育也同样是一个较为抽象、较为复杂、需要不断探索的科学领域。但，我们的时代需要美，我们的教学需要美，所以，我们要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，播下美的种子。语文教学如果没有一条美育的清泉，就不能绽开学生心灵美之花、结出全面和谐发展的创造美之果。
1 引导学生进入审美意境
任何形式的教育都需要受教育者与施教者之间的相互交流、沟通与认同。现代美育本身就是一种自由的情感教育，失去情感的交流，美育的过程就不复存在了。因为美育是绝对拒绝说教与灌输的，它只能够依靠受教育者自身的情感体验与交流才能实现。
2 激发学生的审美情感
语文审美教育的重要任务在于培养学生健康的审美情感。刘鳃在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，情是文章的核心、主宰和灵魂。
文章不是无情物，师生皆为有情人。因此，语文学科在审美情感教育方面具有得天独厚的优势。以下的一些做法则有助于发挥其优势：
2.1 发挥语文教师情感的“中介”作用。
从文章作者的情感到学生体验到情感，其间不可缺少的“中介”是语文教师情感的“投入”和“外射”。当然，学生可以通过阅读直接受到作者情感的感染，但由于知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多原因，学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的微妙之处，这就需要语文教师以自己的真实情感去打动学生。所以，教师讲课必须在课堂中融洽情感，进入文章角色或境地，动之以情引起学生感情上的共鸣。根据不同体裁、不同基调、不同内容，教师讲课的情绪要灵活多变。该激昂时，昂奋动情，令人肃然；该悲壮时，侃侃滔滔，为之动容；该委婉时，细雨霏霏，使人感怀。这样的动情渲染，一词一句牵动着学生情思，一举一动点燃了学生热爱真善美、憎恶假恶丑的烈焰，以自己感情的浪花去激起学生情感的巨澜，引导他们由“有我之境”进入“无我之境”
2.2 开发情感信息的资源。
语文是表情达意的工具，课文是教学中情感信息的主要来源。要在语文教学中对学生进行情感培育，必须开发课文中的情感信息。文章情铸成，有的抒发感情如急峡波涛，飞逐奔腾，一泻千里；更多的则是含蓄有致、蕴藉深沉，乍看是淡淡的，缓缓咀嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出，稍加当心，读者就可以从其意象、语调、语势甚至标点符号中品味出一定的情感内涵。教学中，注意到情感信息的丰富性，我们便可以从意象和语言的表达中去捕捉到情感信息。但如果在某个局部不能顾及整体，就可能只见枝节不见主干，就不能把握课文的抒情性质，领略不到课文真正的情感滋味。因此，应当注意到情感信息的整体性。要做到这一点，一般是从把握情感脉络入手，揣摩各个意象和各部分的语言表达在全文的“情路”上处于什么位置、起着什么作用。
2.3 丰富学生的情感体验。
“审美体验是审美教育最基本最关键的环节，也是唯一的途径，在美育操作中必须努力引导学生进行审美体验。”由此可见，要培养学生健康的审美情感，自当首先丰富学生的情感体验。
首先，要为学生多提供直接参与各种情感体验的机会。欣赏者必须亲自去感受、品味对象的美，自然而然地产生审美情感体验。教师切不可用自己的情感体验去代替学生的情感体验。
同时，在引导学生直接参与审美活动中，一方面要放手让学生去亲自感受、亲自体验；另一方面，教师也不能放任自流、撒手不管。教师的责任是做好引导工作，比如给学生营造一定的审美氛围，把审美对象尽可能完整地呈现在学生面前，让学生很快进入审美状态。在学生进行审美体验时应多鼓励他们进行审美想象和创造，并鼓励他们将自己的审美体验表述出来，与他人进行交流。在学生参与审美活动前或后，还可以给学生适当讲一些美学与艺术方面的知识，让学生的审美活动获得一定的理论指导。
3 培养学生的审美理解力
在审美过程中，如果忽视了在深入体验的基础上拓展情思、判明情理这个重要环节，审美过程仍旧是不完全的。因此，语文美育必须注重学生审美理解力的培养。
审美理解有别于科学认识活动中的理解，它始终伴随着形象的感受（审美感知、审美想象），伴随着情感的体验（审美情感），而且不必经过分析、综合和抽象的形式逻辑推理，而更多地依赖审美经验的积累。主体的审美经验越丰富，这种直觉判断越可靠。
4 引导学生学会创造美
人类不仅需要孜孜不倦地追求美，尽情地欣赏、玩味美，科学地鉴别美，更需要努力地创造美。语文审美教育应该教会学生在感知美、鉴赏美的基础上，最大限度地发挥学生的主观能动作用，培养和发展他们表现美、创造美的能力。这可以从两方面入手进行： 一方面，导之以读。
写作是用文章来表现美、创造美。观察是审美创造的前提。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”用审美的眼光来观察，灿烂的阳光、和煦的春风是美，苍茫的星空、静谧的黑夜也是美；艳丽的鲜花是美，飘零的落叶也是美；丰硕的果实是美，肥沃的黑土也是美；儿童的天真是美，少年的活泼也是美；青年的果决是美，老人的沉稳也是美。引导学生到五彩缤纷的大自然和复杂多变的社会生活中去广泛接触、留心感受、尽力发现、及时捕捉周围的美，才能见人所未见，写成文章才能言人所未言。写文章是美的创造，但文章很难尽善尽美。青年学生在成长中认识不够全面深刻，表达不够严密得体，都在情理之中，我们不可求全责备。对学生作文中表现出的创造精神、创造意向要倍加珍惜、积极鼓励，使学生由敢写想写到会写乐写。倘如此，语文审美教育就能硕果满枝，既创造出一篇篇美的文章——审美客体，又创造出一个个美的学生——审美主体。2000多年前的柏拉图感叹“美是难的”，审美教育也同样是一个较为抽象、较为复杂、需要不断探索的科学领域。但，我们的时代需要美，我们的教学需要美，所以，我们要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，播下美的种子。语文教学如果没有一条美育的清泉，就不能绽开学生心灵美之花、结出全面和谐发展的创造美之果。