1.试卷分析
　　强调能力立意，凸显学科特色。选择题没有机械地考查“死”的知识点，学生做每一道选择题都必须分析新的情境，提取題干中的有效信息，再结合所学才能进行解答。如第16题，以毛泽东同志的一段话设置情境，要求学生判断毛泽东这段话的作用，选项中则包括新民主主义革命三个阶段的内容，学生如果不理解国民革命的概念，就很难选出正确答案。非选择题则考查了学生概括、分析历史问题的能力，尤其是第37题第3问，要求考生对“孝”这一观念进行历史解读，通过开放设问的形式，分层赋分的评价标准，考查了学生的学科综合能力与创新能力。
　　稳中求新，凸显选择性和实践性。稳定性体现在两个方面：形式稳——题型和设问都是学生熟悉的、练习过的；内容稳——均为学科主干知识。创新也体现在两个方面：增加了选择性，如第40题第2问考查马克思主义，学生可以从世界史和中国史两个角度选择，哪部分学得好就答哪个；增强了实践性，如第40题关注博物馆学习这一创新实践平台，引导学生关注博物馆，走向社会这个大课堂。
　　继续关注时政热点问题。例如：选择题第13题呼应现今的反腐倡廉，第17题呼应14年抗战，第37题第3问呼应习主席提出的良好家风建设，41题第2问呼应一带一路。表面看这些都是现实热点问题，但仔细看题目就会发现，这些题事实上是在考查历史问题：第13题考查北宋中央机构变化，第17题考查抗日战争中的主要史事，第37题第3问考查“孝”这一传统文化的历史演变，第41题第2问考查历史上海上丝绸之路对唐宋社会经济的影响。
　　2.教学建议
　　关注历史学科核心素养。在当今新课程改革提倡核心素养之际，各个学科自身的特色逐渐凸显。熟悉、理解历史学科的五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并熟悉它们的考查方式，是未来历史教研教学要重点关注的。
　　关注历史阶段特征。前几年37题第1问都是考查古代史中外横向对比，今年这一特点被打破，中国史、世界史分别命题，但却更加重视对历史阶段特征的考查。因此，在未来的历史教学中，把每个时间阶段的大事讲清楚，并阐释相互之间的因果关联，会让学生更加轻松地应对考试。
　　关注历史热点问题。在高三的复习中，可以拿出一段时间来梳理一下一年以来的热点问题，将热点问题转化为历史问题，再按历史学科时序特点进行梳理，以达到对这些问题的深刻理解。在平时的教学中，可以在导入等环节引入社会热点问题，既能激发学生兴趣，让教学贴近现实，也有利于培养学生的现实意识，让学生形成历史与现实之间的贯通感。但是应对社会热点问题不是去解答热点问题，而应该用历史的眼光、联系的观点看待热点问题，关注现实热点问题的历史渊源。