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摘 要：体验性是新课改的题中之义，也是生命教育课程的重要特性。本文从生命体验的概念、课程目标、课程内容、课程实施等四方面对生命教育课程的体验性进行较为详细的论述，在当今基础教育改革的大背景下，对于如何在课程实践中彰显生命教育的意义进行尝试性回答。
关键词：体验性；生命教育；课程
基础教育课程改革把体验性作为课程与教学关注的重点，强调在各个学科的新课程标准中都渗透体验学习的理念。生命教育课程是一门关注生命个体，强调生命体验，促进生命发展的课程，相对于其他课程而言，它更凸显“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高”的重大作用，生命教育课程对于生命个体的独特发展意义决定了它的开展必须通过生命体验这一最直接的方式来把握。确切的说，对体验性的关注程度直接关系到生命教育课程实施效果。目前教育界对于生命教育的理论和实践研究方兴未艾，大都集中在对于生命教育理念以及研究视野的探讨，本文从生命教育课程体验性入手，尝试从不同的角度来对生命教育进行论述，进一步深化对生命教育理论及实践的认识。
一、生命体验的概念
1.体验的概念
在不同的研究领域，体验有着不同的定义方式和概念。在哲学领域中，体验主要是主客体的特殊关系，是人的存在方式；在心理学领域，体验主要指个体的经历与客观事物的联结建构；在教育学领域，体验更注重主体对客体的理解并产生的情感活动。简单而言，体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。
2.生命与体验的关系
生命教育是对个体生命进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值。然而，对生命意识的培养，认识生命的意义，追求生命的价值最有效的方式便是体验。体验是生命在活动过程中产生的内在感受，主观经验和深刻情感，体验首先是一个人的生命历程，然后内心的形成物，它是生命在活动中发现自己的生命意义和价值的一个重要途径，也是生命创造自我，发展人格，完善生命的必要途径。而生命通过体验感知自我，认知他人，解读生活，生命通过体验获得意义，升华感情，净化灵魂。体验以生命为前提，生命以体验而存在，而实现。体验是生命的体验，生命是体验的生命，二者是一个相关的整体，不可分割。所以在生命教育领域，体验就是生命体验。
3.生命体验的特点
生命体验具备三个特点：第一，真实性。体验不仅仅依赖于间接经验和空泛的说教，它更重视直接经验，强调从学生的个人知识，生活世界中挖掘重要的课程资源。强调身体的参与性，鼓励学生通过从事一项生命活动，参观一个生命历程，让学生在真实的情景中获得感受，真正落实“做中学”这一思想，因为这样形成的教育效果才真实可靠。第二，独特性。体验是生命个体对外界事物的感受所产生的情绪情感体验，它是生命个体把自己已有的经历联结领悟建构客观的事物，进而形成自己的感受。它是个体独特的精神历程，一个人面对同样的事物和处境，会有不同的感受和体验，这是每个人充满个性色彩的生活实践的创建，在新课改中同样呼唤对个体独特的关怀和尊重，强调尊重学生的个性差异。第三，深刻性。体验是自我内在世界的认知和反思，它是一种内在于人的身体存在形态的经验，生命教育通过让生命个体聆听生命的声音，感受最深沉的体验，达到物我融合的境界，不断超越自己，超越现实，探寻生命的意义和价值，追求生命的绽放。它给个体带来最深刻的体验。
二、关注体验的课程目标
国内外许多学者对生命教育目标进行论述，盛天和把港台地区生命教育的目标归结为六大方面，即生命与死亡对于个人与人类的意义与影响、学习面对承认生活中有关生命与死亡的应对策略与方法、探讨处理生命与死亡的适当方式、探讨生命与死亡的权利、了解生命和死亡与人类的关系、促进自我实现，并探索和发展个人的存在意义。笔者在参考了其他学者关于目标的论述基础上，从三维目标的角度，做了尝试性的划分：第一，理解掌握生命知识，健康知识和安全知识；第二，学会生存，学会面对挫折和失败；第三，尊重自己和他人的生命，学会关心、爱护、责任，发现自己的生命价值，树立正确的生命意识和价值观。
生命教育的目标具备两个特点：第一，对于个体完整性的关注，生命教育培养的是一个完整成长的人，需要培养学生的知识、能力、情感态度价值观，这些都需要通过体验的学习方式来获得，体验是认识、思维的基础，是认识生命的唯一方法和途径。第二，对于过程的完整性的关注。三维目标要求我们不能把生命教育当成一个阶段的课程，而应该是学生一辈子的教育，这就要求随时关注儿童的生活世界，随时关注学生正在体验的生命经历。
三、关注体验的生命教育内容
1.来源于生活世界的生命教育课程关注体验
关注学生的当下生活，体现学生多彩的现实生活，通过课程学习进一步丰富学生的生活内涵是生命教育的重要内容。长期以来，过于理性与抽象的科学世界，把人异化为工具，精神被冷落，人性被压抑，生命被遮蔽，为了使生命回到原初的真实和丰富，德国著名哲学家胡塞尔提出了回归生活世界的理论，他认为生活世界才是人们真正生存的世界，生命个体是生活世界最真实的主体，最本源的存在。
学校教育在生活世界中存在和开展。生命教育要遵循生活化原则，就是要关注个体的生命经历和丰富的生命体验。以体验为基础的课程内容更加真实可信，通过体验掌握的课程内容更加深刻可靠。只有联系学生的生活现实，让学生真切地感受到课程内容在书中、在老师的讲解中，更存在于自己的现实生活中，才能得到强烈的认同和共鸣。学生不是通过单纯地理解和运用，把外在于自身的东西附加到自己身上，而是要通过自己的生活体验，使知识融于个体经验结构中，才能获得对于生命的认识和成长。
2.注重实践课程的生命教育课程呼唤体验
新课程呼唤改变学生的学习方式，强调学生是学习的主体，倡导学生主动参与、探究。然而在生命教育中，学生的主体地位更加凸显，学生不仅仅是一个学习者，更是一个生命过程的体验者和创造者，课程对于学生来说，不仅仅是用自己的全部心力去学习，去牢记固定的东西，而是需要调动自身的生活体验全身心地参与和创造的过程，学生通过这一参与和创造课程的过程，不断增加自己的生活经验，获得丰富的成功体验，并使之成为自己生命结构中的有机组成部分。通过丰富多彩的社会实践活动让学生体悟生命与生活的意义，感受到生命存在的价值和成长的快乐。
四、关注体验的课程实施
1.关于体验的教学方法
生命教育课程内容来源于生活世界，关注学生的生命经历和体验，决定了生命教育的教学方法不是强制、灌输的，而是鲜明、生动。通过创设一定的情境，使学生在体验过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感。它的关键在于创设适当的教学情境来激发和推动学生的认知实践能力，所以教学不再局限于课程，而延续到了教室之外，学生通过体验感受到知识的强大力量，将书本和生活世界紧密联系，这样的教学方法对于解放学生的身体和心灵，促进他们积极主动的吸收知识，促进情感态度价值观的生成有很大的益处。
生命教育的教学方法是温情的，也是灵性有活力的，它改变了传统教育中忽视学生内心感受、被动体验的处境，以呼唤生命回归、情感共融、思想互通为主线，以唤起师生共鸣，共同创造师生的生命体验为效果。余文森教授说过，一勺盐如果就这样吃下去肯定难以下咽，但是如果把它溶入到一杯水里，很容易就喝下。生命教育也需要这种“润物细无声”的教学方法。让学生在体验的过程中获得成长。
2.关注体验的教师成长
在生命教育课程中，教师的职责在于指导学生获得生命体验。这就要求教师不仅仅要关注学生，也要关注课程。教师要关注学生的生活世界，尊重学生的不同个性，尊重他们的好奇和探究的天性，尊重他们在体验过程中所犯的错误，要相信学生参与活动的能力，学会倾听学生，了解学生，引导儿童精神生命的自觉发展。
教师要成为生命教育课程的开发者，创造性地开发课程资源，挖掘生活中蕴含的丰富的课程资源，对课程内容进行适当的调整和组合，而且要利用实际情景，通过各种活动不断丰富学生的经验，引导学生去思考、辩论，丰富学生体验，体悟生命与生活的意义，帮助学生获得生命体验的发展。
3.关注体验的师生交往
传统教育中，教师将知识教学凌驾于教育之上，忽视了学生作为完整的活生生的人的存在，忽视学生的独立性和能动性。学生被当作教学的陪衬，教师一味将知识装入学生这个容器中去，学生毫无学习快乐可言。师生关系的冷漠必然导致传统师生关系是单向的。
在生命教育中，师生之间应该是平等、民主、开放式，由此构筑成一个自由对话，双向互动的平台。通过积极的师生关系，学生获得积极的生命体验和生活态度，并波及周围的人。学生在生活世界中体验着自己的生命活动，体验世界的存在，通过对生命的敬仰与关爱，重构了一个充满温情人性的教育世界，师生之间互相理解，沟通，实现了对生命的涵养、超越和提升。
体验是人存在的方式，也是人追求意义的方式，它是生命教育最有效的方式，只有通过体验才能使个体生命得到丰富和发展，在生命教育的课程设计实施中，应当把体验置于重要位置。
参考文献：
[1]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社,2004.
[2]郑金洲.新课程课堂教学探索系列——体验教学[M].福建：福建教育出版社,2005.
[3]刘志军.生命的律动——生命教育实践探索[M].北京：中国社会科学出版社,2004.
[4]王北生.生命的畅想——生命教育视阈拓展[M].北京：中国社会科学出版社,2004.
[5]谢艺泉.中小学生命教育课程体系构建的思考[J].时代教育,2009,（11）.
[6]赵联.教育生命体验论[J].教育理论研究,2004,（8）.
[7]郑晓江.生命教育教学方法初探[J].昆明学院学报,2010,（2）.
关键词：体验性；生命教育；课程
基础教育课程改革把体验性作为课程与教学关注的重点，强调在各个学科的新课程标准中都渗透体验学习的理念。生命教育课程是一门关注生命个体，强调生命体验，促进生命发展的课程，相对于其他课程而言，它更凸显“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高”的重大作用，生命教育课程对于生命个体的独特发展意义决定了它的开展必须通过生命体验这一最直接的方式来把握。确切的说，对体验性的关注程度直接关系到生命教育课程实施效果。目前教育界对于生命教育的理论和实践研究方兴未艾，大都集中在对于生命教育理念以及研究视野的探讨，本文从生命教育课程体验性入手，尝试从不同的角度来对生命教育进行论述，进一步深化对生命教育理论及实践的认识。
一、生命体验的概念
1.体验的概念
在不同的研究领域，体验有着不同的定义方式和概念。在哲学领域中，体验主要是主客体的特殊关系，是人的存在方式；在心理学领域，体验主要指个体的经历与客观事物的联结建构；在教育学领域，体验更注重主体对客体的理解并产生的情感活动。简单而言，体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。
2.生命与体验的关系
生命教育是对个体生命进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值。然而，对生命意识的培养，认识生命的意义，追求生命的价值最有效的方式便是体验。体验是生命在活动过程中产生的内在感受，主观经验和深刻情感，体验首先是一个人的生命历程，然后内心的形成物，它是生命在活动中发现自己的生命意义和价值的一个重要途径，也是生命创造自我，发展人格，完善生命的必要途径。而生命通过体验感知自我，认知他人，解读生活，生命通过体验获得意义，升华感情，净化灵魂。体验以生命为前提，生命以体验而存在，而实现。体验是生命的体验，生命是体验的生命，二者是一个相关的整体，不可分割。所以在生命教育领域，体验就是生命体验。
3.生命体验的特点
生命体验具备三个特点：第一，真实性。体验不仅仅依赖于间接经验和空泛的说教，它更重视直接经验，强调从学生的个人知识，生活世界中挖掘重要的课程资源。强调身体的参与性，鼓励学生通过从事一项生命活动，参观一个生命历程，让学生在真实的情景中获得感受，真正落实“做中学”这一思想，因为这样形成的教育效果才真实可靠。第二，独特性。体验是生命个体对外界事物的感受所产生的情绪情感体验，它是生命个体把自己已有的经历联结领悟建构客观的事物，进而形成自己的感受。它是个体独特的精神历程，一个人面对同样的事物和处境，会有不同的感受和体验，这是每个人充满个性色彩的生活实践的创建，在新课改中同样呼唤对个体独特的关怀和尊重，强调尊重学生的个性差异。第三，深刻性。体验是自我内在世界的认知和反思，它是一种内在于人的身体存在形态的经验，生命教育通过让生命个体聆听生命的声音，感受最深沉的体验，达到物我融合的境界，不断超越自己，超越现实，探寻生命的意义和价值，追求生命的绽放。它给个体带来最深刻的体验。
二、关注体验的课程目标
国内外许多学者对生命教育目标进行论述，盛天和把港台地区生命教育的目标归结为六大方面，即生命与死亡对于个人与人类的意义与影响、学习面对承认生活中有关生命与死亡的应对策略与方法、探讨处理生命与死亡的适当方式、探讨生命与死亡的权利、了解生命和死亡与人类的关系、促进自我实现，并探索和发展个人的存在意义。笔者在参考了其他学者关于目标的论述基础上，从三维目标的角度，做了尝试性的划分：第一，理解掌握生命知识，健康知识和安全知识；第二，学会生存，学会面对挫折和失败；第三，尊重自己和他人的生命，学会关心、爱护、责任，发现自己的生命价值，树立正确的生命意识和价值观。
生命教育的目标具备两个特点：第一，对于个体完整性的关注，生命教育培养的是一个完整成长的人，需要培养学生的知识、能力、情感态度价值观，这些都需要通过体验的学习方式来获得，体验是认识、思维的基础，是认识生命的唯一方法和途径。第二，对于过程的完整性的关注。三维目标要求我们不能把生命教育当成一个阶段的课程，而应该是学生一辈子的教育，这就要求随时关注儿童的生活世界，随时关注学生正在体验的生命经历。
三、关注体验的生命教育内容
1.来源于生活世界的生命教育课程关注体验
关注学生的当下生活，体现学生多彩的现实生活，通过课程学习进一步丰富学生的生活内涵是生命教育的重要内容。长期以来，过于理性与抽象的科学世界，把人异化为工具，精神被冷落，人性被压抑，生命被遮蔽，为了使生命回到原初的真实和丰富，德国著名哲学家胡塞尔提出了回归生活世界的理论，他认为生活世界才是人们真正生存的世界，生命个体是生活世界最真实的主体，最本源的存在。
学校教育在生活世界中存在和开展。生命教育要遵循生活化原则，就是要关注个体的生命经历和丰富的生命体验。以体验为基础的课程内容更加真实可信，通过体验掌握的课程内容更加深刻可靠。只有联系学生的生活现实，让学生真切地感受到课程内容在书中、在老师的讲解中，更存在于自己的现实生活中，才能得到强烈的认同和共鸣。学生不是通过单纯地理解和运用，把外在于自身的东西附加到自己身上，而是要通过自己的生活体验，使知识融于个体经验结构中，才能获得对于生命的认识和成长。
2.注重实践课程的生命教育课程呼唤体验
新课程呼唤改变学生的学习方式，强调学生是学习的主体，倡导学生主动参与、探究。然而在生命教育中，学生的主体地位更加凸显，学生不仅仅是一个学习者，更是一个生命过程的体验者和创造者，课程对于学生来说，不仅仅是用自己的全部心力去学习，去牢记固定的东西，而是需要调动自身的生活体验全身心地参与和创造的过程，学生通过这一参与和创造课程的过程，不断增加自己的生活经验，获得丰富的成功体验，并使之成为自己生命结构中的有机组成部分。通过丰富多彩的社会实践活动让学生体悟生命与生活的意义，感受到生命存在的价值和成长的快乐。
四、关注体验的课程实施
1.关于体验的教学方法
生命教育课程内容来源于生活世界，关注学生的生命经历和体验，决定了生命教育的教学方法不是强制、灌输的，而是鲜明、生动。通过创设一定的情境，使学生在体验过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感。它的关键在于创设适当的教学情境来激发和推动学生的认知实践能力，所以教学不再局限于课程，而延续到了教室之外，学生通过体验感受到知识的强大力量，将书本和生活世界紧密联系，这样的教学方法对于解放学生的身体和心灵，促进他们积极主动的吸收知识，促进情感态度价值观的生成有很大的益处。
生命教育的教学方法是温情的，也是灵性有活力的，它改变了传统教育中忽视学生内心感受、被动体验的处境，以呼唤生命回归、情感共融、思想互通为主线，以唤起师生共鸣，共同创造师生的生命体验为效果。余文森教授说过，一勺盐如果就这样吃下去肯定难以下咽，但是如果把它溶入到一杯水里，很容易就喝下。生命教育也需要这种“润物细无声”的教学方法。让学生在体验的过程中获得成长。
2.关注体验的教师成长
在生命教育课程中，教师的职责在于指导学生获得生命体验。这就要求教师不仅仅要关注学生，也要关注课程。教师要关注学生的生活世界，尊重学生的不同个性，尊重他们的好奇和探究的天性，尊重他们在体验过程中所犯的错误，要相信学生参与活动的能力，学会倾听学生，了解学生，引导儿童精神生命的自觉发展。
教师要成为生命教育课程的开发者，创造性地开发课程资源，挖掘生活中蕴含的丰富的课程资源，对课程内容进行适当的调整和组合，而且要利用实际情景，通过各种活动不断丰富学生的经验，引导学生去思考、辩论，丰富学生体验，体悟生命与生活的意义，帮助学生获得生命体验的发展。
3.关注体验的师生交往
传统教育中，教师将知识教学凌驾于教育之上，忽视了学生作为完整的活生生的人的存在，忽视学生的独立性和能动性。学生被当作教学的陪衬，教师一味将知识装入学生这个容器中去，学生毫无学习快乐可言。师生关系的冷漠必然导致传统师生关系是单向的。
在生命教育中，师生之间应该是平等、民主、开放式，由此构筑成一个自由对话，双向互动的平台。通过积极的师生关系，学生获得积极的生命体验和生活态度，并波及周围的人。学生在生活世界中体验着自己的生命活动，体验世界的存在，通过对生命的敬仰与关爱，重构了一个充满温情人性的教育世界，师生之间互相理解，沟通，实现了对生命的涵养、超越和提升。
体验是人存在的方式，也是人追求意义的方式，它是生命教育最有效的方式，只有通过体验才能使个体生命得到丰富和发展，在生命教育的课程设计实施中，应当把体验置于重要位置。
参考文献：
[1]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社,2004.
[2]郑金洲.新课程课堂教学探索系列——体验教学[M].福建：福建教育出版社,2005.
[3]刘志军.生命的律动——生命教育实践探索[M].北京：中国社会科学出版社,2004.
[4]王北生.生命的畅想——生命教育视阈拓展[M].北京：中国社会科学出版社,2004.
[5]谢艺泉.中小学生命教育课程体系构建的思考[J].时代教育,2009,（11）.
[6]赵联.教育生命体验论[J].教育理论研究,2004,（8）.
[7]郑晓江.生命教育教学方法初探[J].昆明学院学报,2010,（2）.