教师的语言是世界上最廉价、最直观的教学手段。苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。"可见，教师的"讲"对于提高课堂效率具有十分重要的意义。
　　一、语文的根本是"读"
　　读是语文教学的"根"。上溯历史，古人把学习叫做"读书"，把学习的地方叫"书塾"。古人还有"劳于读书，逸于作文"的说法，有"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。""读书百遍，其义自见"等切肤入避的体验。可以说离开"读"
　　语文阅读教学便会事事皆废。那么，读有何用呢？教师可以把语文的知识点"化整为零"，学生则对各知识点"化零为整"。因此，我在这节课中变着法子、多种形式地让学生读：默读、轻声读、小组读、个别读、齐读......让学生在读中感受，在读中悟情，在读中明理，在读中积淀。而不是"走过场""摆样子"。如：案例中学生个别读课题，营造神秘氛围，轻声自读全文，整体感知课文，小组读句子，谈自己的阅读体验，各自琢磨着读，读出赞叹之情，引读了解较浅显的内容等等。可以说，开放的课堂离开读无法继续。"读"是当今课堂必不可少的，是语文教学的基本策略。还可以说，真正意义上的以读为本，每节课必须做到精读为本，总之，学生必须通过读领悟文章的至情、至义、至理以及文句内涵等。
　　二、教语文关键是教"读"
　　语文教师当然应当做到有所教，有所不教。但无论教师教什么都离不开"读"，可以说，教语文，关键就是教"读"，教"读"是语文教学的瓶颈。现行的文选式小学语文教材，语文基础知识是星罗棋布地散见在教材之中的，是隐性的、单一的自读是不够的，读字、读词、读句及读题、读文都需要教，疏忽不得。案例中"碧波万顷"的"顷"与"倾"；"忽现忽隐"的"忽"等，教师若不教，学生便读不出他们的区别和文中的准确的意思。小岛形成的原因和小岛"忽现忽隐"的原因，教师不教，就有许多同学含糊不清。如何读出感情是教，用线划出相关句子也是教，引导学生谈自己的阅读体验更是教......这里的"教"，就是教师"精讲"。当然是讲在学生迷茫处、未知处。每位教师都应该让"讲"成为学生的"立交桥"，以保障听说读写并重的联体运作，但决不是"满堂讲"。教师要做到在对学生授之以鱼时，授之以渔。此"鱼"是教"读"的本体，"渔"是教"读"的灵魂。不同的"鱼"，就有不同的"渔"法。
　　三、语文课文是"井"
　　小学语文课文是小学教学的凭借，抓手。我们不可将课文当成"餐巾纸"，只发挥它的一次效应，而要树立起一个理念：课文是语文学习，语文教学取之不尽，用之不竭的资源，是一口活井。教师要在语文教学的全过程中发挥其全方位、多层面的作用。备课时对课文内容教师要发掘得广一些，开掘得深一些，备而用之。课堂上要引导学生多读，读中出新。上述案例中，课文被作为朗读训练的抓手，自读自悟文意训练的抓手，习作训练的抓手，收集、处理信息训练的抓手......
　　当然，训练要恰到好处。我们改革语文教学，强调学生的自主学习、研究性学习、合作学习，都不能改变教科书在教学进程中的地位。
　　四、阅读追求是"异"
　　"阅读是学生个性化行为。""要珍惜独特的感受、体验和理解。""提倡多角度、有创新的阅读。"（《语文课程标准》）因此，语文课应力争让学生全方位、多角度了解、领悟课文的知识及思想价值，这是当今阅读教学应追求的最高层次。基于这一认识，我以为展开教"读"操作的关键在于开放性问题的设置、诱导。即教师在教学中，应设置能让学生充分"张扬"的启发或刺激的问题。如案例中，"认真默读课文，用’--’和’≈’划出写小岛出现和消失的句子，再跟小组同学读一读，讨论讨论，看看你有什么发现？"就是一道开放性的问题，它带动学生对课文作出了各自独特的思考：
　　"我发现小岛在长高，你们看，课文第三自然段说：一周以后，海面沸腾的地方，出现了一座小岛，有过了一周，小岛高出海面20米。
　　不到一个月，小岛竟然长到海拔60米。"
　　"我发现小岛还会长胖，课文说，不到一个月，周长近两公里。"
　　"我认为小岛不是静的，而是一直在运动，因为他一直在长。就像喜马拉雅山一样会长，不过它比喜马拉雅山长得快多了。"
　　......
　　从中，我们会惊奇地发现学生对问题会作出多元的解答，會惊喜地看到学生会自己品读、揣摩、推敲课文，会欣喜地感到学生的知识在一天天厚积，学生无论是独立思考，还是合作探究都是教材精神和读者精神的双重开发过程......它会使老师一次次地感动，何乐而不为呢？
　　阅读是一种自由生活、智慧生活。教师在课堂上牢记"以读为本"，以教会学生为目的，不言而喻，学生的语文素养定会提高。当然，学会阅读是一个"潜滋暗长"的漫长过程，它需要"随风潜入夜，润物细无声"的一堂堂课的积淀。有一首歌唱得好：你只有饮尽一条条江河，你才能醉成漫天风浪；你只有吞进一颗颗落日，你才能吐出朵朵旭阳。