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在日常的教学中，我们发现不少学生一提到文言文学习就头疼，其中一个重要的原因与教师寡而无味的文言教学有关，简单地一读二译三析，连过渡句都不用考虑。因此，新颖别致地引读诱译助析就显得尤为重要。下面我就课堂教学实践谈谈文言文教学如何“寻趣”“设疑”巧妙地渐入教学佳境。
一.寻“趣”切入，激发学生的好奇心，让学生主动参与
1.播放音像。像学《愚公移山》一文时，可结合歌曲《愚公移山》导入课题，“听起来是奇闻，讲起来是笑谈”，这是一个怎样的奇闻笑谈呢？教师可以此将学生带入课文的学习中去。这篇课文学生不难读懂字词句义，初读课文后让学生对着歌词从原文中找依据，“王屋与太行”这是怎样的两座山？愚公为什么要移走它们？“走走脚下一马平川”移山的结果文中是如何交代的？“无路难呀开路更难”说说“开路更难”难在何处？利用歌词串讲，学生学得趣味盎然。
2.讲述故事。有些文言故事学生耳熟能详，学习课文前不妨让学生先讲故事。例如《刻舟求剑》一文，在学生讲述故事后教师顺势切入课文，“这则故事最初是以文言文形式流传的，看看文言文是如何来表述的呢？”学生读文后比较发现文言文相对于白话文语言更凝练，且原文中多出“舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎！”这几句。教师紧紧扣住这几句话重锤敲击，引导学生感受两个“行”的内在涵义，学生在“趣味性”与“深刻性”的巧妙结合中领悟了这则寓言的寓意。
3.角色体验。学生对文言文往往有种畏难畏长的心理，如《出师表》一文全文共756字，在初中文言文中是一篇较长且有一定难度的文章。如何化“长”为“短”，化“难”为“易”？教者在一开始用了一个很有挑战性的导入语：“《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥妙何在?假设现在的你就是诸葛亮，如何用你的情用你的声把它陈述出来呢？”然后老师以示范性语言表演读第一段，让学生带着“忧国事，尽忠忱”之情诵读课文，译读课文。在这个过程中没有刻板的字词讲解，而是通过具体的语言体验、感悟、分析，然后归结、升华，达成教学目标，一切都显得那么自然、天衣无缝。
二.设“疑”切入，引出学生的求知欲，使学生积极思维
1.借题发问。文章的题目是作者经过反复推敲而拟定的。题目中寄寓着作者的情感和构思的丰富信息。因此，从题目入手，找准切口，不失为一种良策。例如，《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章标题的故事性就很强。读此文章可先从题目发问：邹忌讽齐王的起因是什么？怎样讽的？结果如何？齐王怎样纳谏？纳谏后的效果如何？带着这些问题阅读课文，作者就会告诉你：邹忌由一件家庭琐事引起，“暮寝而思之”，进而入朝借言家事喻国事进谏。齐王一个“善”可见其纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。
2.追根究源。在教学《捕蛇者说》一文时为了加深学生对文章主旨的理解，切入了这样一个问题“请你为捕蛇者设想一种新的活法”，目的在于以这个话题为线索引发辩论，让同学们从理性上认识到这样一个社会现实：唐朝安史之乱后，宦官专权，藩镇割据，土地兼并日渐严重，社会生产破坏严重，民不聊生。可见“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”是当时民众的一种普遍心声。
3.异同比较。中学教材中的文言文，同一时代或同一作家的作品有不少，这就为我们比较教学提供了一个很好的切入口。像《岳阳楼记》和《醉翁亭记》是两篇精美的抒情散文，学习时可让学生设计表格比较两篇文章的异同点。相同的是两文都是北宋时期的作品，写作的背景类似，表达出的思想情趣相近。不同的是主题深度有别。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”多少含有寄情山水排遣谪居的苦闷情怀。而“不以物喜，不以己悲”的磊落胸怀，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治报负，展示了范公以天下为己任的高风亮节。从这一点来说，范公明显高出醉翁一筹。
教学，从根本上说是思考着的教师引导着学生思考，上述几例仅仅是一种启发，一种思考。无论何种教学切入都必须贴近学生，贴近生活，贴近文本，讲求恰如其分，恰到好处，这关键还是取决于教师的阅读、理解、分析和感悟。
张红梅，语文教师，现居江苏如皋。本文编校：高述新
一.寻“趣”切入，激发学生的好奇心，让学生主动参与
1.播放音像。像学《愚公移山》一文时，可结合歌曲《愚公移山》导入课题，“听起来是奇闻，讲起来是笑谈”，这是一个怎样的奇闻笑谈呢？教师可以此将学生带入课文的学习中去。这篇课文学生不难读懂字词句义，初读课文后让学生对着歌词从原文中找依据，“王屋与太行”这是怎样的两座山？愚公为什么要移走它们？“走走脚下一马平川”移山的结果文中是如何交代的？“无路难呀开路更难”说说“开路更难”难在何处？利用歌词串讲，学生学得趣味盎然。
2.讲述故事。有些文言故事学生耳熟能详，学习课文前不妨让学生先讲故事。例如《刻舟求剑》一文，在学生讲述故事后教师顺势切入课文，“这则故事最初是以文言文形式流传的，看看文言文是如何来表述的呢？”学生读文后比较发现文言文相对于白话文语言更凝练，且原文中多出“舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎！”这几句。教师紧紧扣住这几句话重锤敲击，引导学生感受两个“行”的内在涵义，学生在“趣味性”与“深刻性”的巧妙结合中领悟了这则寓言的寓意。
3.角色体验。学生对文言文往往有种畏难畏长的心理，如《出师表》一文全文共756字，在初中文言文中是一篇较长且有一定难度的文章。如何化“长”为“短”，化“难”为“易”？教者在一开始用了一个很有挑战性的导入语：“《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥妙何在?假设现在的你就是诸葛亮，如何用你的情用你的声把它陈述出来呢？”然后老师以示范性语言表演读第一段，让学生带着“忧国事，尽忠忱”之情诵读课文，译读课文。在这个过程中没有刻板的字词讲解，而是通过具体的语言体验、感悟、分析，然后归结、升华，达成教学目标，一切都显得那么自然、天衣无缝。
二.设“疑”切入，引出学生的求知欲，使学生积极思维
1.借题发问。文章的题目是作者经过反复推敲而拟定的。题目中寄寓着作者的情感和构思的丰富信息。因此，从题目入手，找准切口，不失为一种良策。例如，《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章标题的故事性就很强。读此文章可先从题目发问：邹忌讽齐王的起因是什么？怎样讽的？结果如何？齐王怎样纳谏？纳谏后的效果如何？带着这些问题阅读课文，作者就会告诉你：邹忌由一件家庭琐事引起，“暮寝而思之”，进而入朝借言家事喻国事进谏。齐王一个“善”可见其纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。
2.追根究源。在教学《捕蛇者说》一文时为了加深学生对文章主旨的理解，切入了这样一个问题“请你为捕蛇者设想一种新的活法”，目的在于以这个话题为线索引发辩论，让同学们从理性上认识到这样一个社会现实：唐朝安史之乱后，宦官专权，藩镇割据，土地兼并日渐严重，社会生产破坏严重，民不聊生。可见“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”是当时民众的一种普遍心声。
3.异同比较。中学教材中的文言文，同一时代或同一作家的作品有不少，这就为我们比较教学提供了一个很好的切入口。像《岳阳楼记》和《醉翁亭记》是两篇精美的抒情散文，学习时可让学生设计表格比较两篇文章的异同点。相同的是两文都是北宋时期的作品，写作的背景类似，表达出的思想情趣相近。不同的是主题深度有别。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”多少含有寄情山水排遣谪居的苦闷情怀。而“不以物喜，不以己悲”的磊落胸怀，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治报负，展示了范公以天下为己任的高风亮节。从这一点来说，范公明显高出醉翁一筹。
教学，从根本上说是思考着的教师引导着学生思考，上述几例仅仅是一种启发，一种思考。无论何种教学切入都必须贴近学生，贴近生活，贴近文本，讲求恰如其分，恰到好处，这关键还是取决于教师的阅读、理解、分析和感悟。
张红梅，语文教师，现居江苏如皋。本文编校：高述新