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一、案例简介
本课例的教学内容是全国卷高考英语应用文-告知信，通过深圳大学一位学生关于疫情演讲Thank You the World 入，利用这篇演讲引发学生对这次疫情的讨论，这个话题的引发的讨论需要用到语言的修饰与限定的功能，在真实的交流中，学生体会到如何运用定语从句。
二、案例的特点：
本案例时从实际运用的角度将写作话题与语法知识结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握定语从句在写作中用法，将枯燥的语法知识运用到语境中，同时，在选材和话题讨论方面特别符合学生实际，学生非常愿意开口交流，分享自己实际感受。
三、学情分析
授课对象为高三学生，经过三年的学习，学生在词汇与表达方面有扎实的基础，在听说读写方面以及小组合作学习已经成为一种学习习惯，学生能够通过观看视频和语篇材料流利发表自己的看法。所以，本課的主要任务在于创设合理的语言情境和明确教学活动任务让学生在老师的引导下开展活动学习探究。
四、教学策略
在教学过程中，教师通过运用演讲视频，自主学习，合作探究讨论，完成语篇练习和复述故事等教学手段，积极创设语境，巩固学生已有知识的同时也提升学生语言表达能力，写作能力和合作探究能力，培养学生的创新思维。
五、教学目标：
写作教学是英语教学的重要内容之一，它是英语教学输入和输出相结合的重要课型之一。传统的写作教学枯燥乏味，脱离学生实际，只是注重结果和忽视学生输入的环节，很难激发学生写作的热情，也很难达到交际的目的。因此本堂课试图进行写作教学改革的时间，从告知信的教学入手，以抗击疫情的话题为语言的实践情境，借助多媒体技术，创设语境，使学生在交际和合作学习过程中掌握告知信的写作特点和掌握定语从句在写作中的运用。
六、教学目标
语言知识：让学生掌握抗击疫情的有关词汇和表达，掌握告知信常用的表达。
语言技能：能够准确掌握定语从句在写作中的运用，学生通过学生后能够流利复述抗击疫情的基本情况。同时，掌握告知信的写作特点和常用表达。
情感态度和价值观：通过本课的学习，学生不仅仅能够了解到疫情的危害，同时能够知道如何做好个人防护，同时激发了学生对抗击疫情英雄的崇拜以及树立了学生的民族自豪感和认同感。
七、教学重点和难点
让学生掌握抗击疫情有关词汇和表达，以及让学生掌握如何在写作中正确使用定语从句是本课的重点也是本课难点。
八、教学过程
Step1：Leading in
今年春节期间的疫情引起了中国人民乃至全世界人民的广泛关注和恐慌，全民抗击疫情成为了当下重中之重，我相信学生对这次疫情感受颇深。因此导入的环节利用了深圳大学学生的一个演讲 Thank You the World，接着让学生讨论在疫情期间他们的所见所闻所感。
设计的意图：
这个话题符合学生实际能够引起学生共鸣，学生在观看这篇演讲以后能够积累与这个话题有关词汇为话题顺利开展打下了一定基础。
Step2：教师展示疫情期间的一些照片，在引导过程中引出与这个话题有关的词汇和表达。
设计意图：
设计真实的语境对学生进行足够的输入，为下一个环节打基础。
Step3：教师设计与疫情有关的小语篇加图片提示，让学生通过创设的语境适当填入恰当的定语从句连接词，语篇设计涉及疫情介绍和疫情期间人民的生活状态，政府和人民战役措施。
设计意图：
这个环节的设计与学生写作任务话题密切相关，学生通过这个环节的深入学习，能够基本掌握这个话题写作的词汇，句型和语法知识。克服学生对写作的恐惧心理。
Step 4：让学生用自己的语言简单介绍这次疫情和政府和人民抗疫的情况。
设计意图：
设计这个环节主要是通过口头形式训练学生对这个话题掌握程度，提高学生语言表达能力和运用能力。
Step 5 while-writing
教师给学生半个小时的当堂写作练习，让学生独立完成写作任务
quarantine
设计意图：
学生通过独立写作，能够将课堂的知识内化为自己的知识，将知识学以致用，提高学生语言输出能力。
Step6：cooperation and presentation
在这个环节，教师让学生将自己的习作和同伴交换，互评互改，在这个期间教师呈现作文评价标准给学生，接着教师通过投影仪展示学生作品，进行集体评价。
设计意图：
学生通过相互合作写作能够有效发现自己的不足以及学习其他同学的长处，学生通过集体互评老师点评和相结合的方式能够更好地扬长避短，提升写作表达能力。
Step7：homework
教师为了更好检测学生是否掌握了定语从句在写作的运用，教师再设计话题，让学生运用定语从句完成翻译练习。这些话题都是与高考写作话题密切相关。
九、教学反思和总结
1.写作教学要体现以生为本
写作教学是学生进行知识输入和输出一个重要的途径之一，提高课堂的有效性，就是要进行有效的输入。写作教学素材一定要与社会热点结合起来，同时要与学生的生活息息相关。教学课堂要重视引导学生对知识的体验。这堂课设计的观看视频演讲，讨论，复述，独立写作和互纠互改等活动环节，充分体现了教师在课堂中注重角色的转换以及重视引导学生主动学习。
2.教师注重创设语境教学
传统的写作教学只是教师枯燥的讲解句型和词汇，或者将语法教学和写作教学分开来，而这堂课 不同之处在于善于创设语境，让学生在积极有效的语言环境中掌握定语从句在写作的运用，同时，通过真实有效的语境，学生的学习激情以及情感态度得到升华。
3.不足之处
这堂课的有其不足之处，主要表现为教学容量太大，在短短40分钟内完成教学内容显得有点仓促;教师在指导学生在写作中正确使用定语从句方面显得不够透彻。希望在以后的教学中，我能够挖掘更多的素材，灵活创设语境，让学生喜欢上英语课，享受英语学习时光。
★ 广东省教育科研“十三五” 规划课题“基于核心素养的高中英语语境教学行为研究”（课题批准号：2019YQJK404）
（广东省雷州市第一中学）
本课例的教学内容是全国卷高考英语应用文-告知信，通过深圳大学一位学生关于疫情演讲Thank You the World 入，利用这篇演讲引发学生对这次疫情的讨论，这个话题的引发的讨论需要用到语言的修饰与限定的功能，在真实的交流中，学生体会到如何运用定语从句。
二、案例的特点：
本案例时从实际运用的角度将写作话题与语法知识结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握定语从句在写作中用法，将枯燥的语法知识运用到语境中，同时，在选材和话题讨论方面特别符合学生实际，学生非常愿意开口交流，分享自己实际感受。
三、学情分析
授课对象为高三学生，经过三年的学习，学生在词汇与表达方面有扎实的基础，在听说读写方面以及小组合作学习已经成为一种学习习惯，学生能够通过观看视频和语篇材料流利发表自己的看法。所以，本課的主要任务在于创设合理的语言情境和明确教学活动任务让学生在老师的引导下开展活动学习探究。
四、教学策略
在教学过程中，教师通过运用演讲视频，自主学习，合作探究讨论，完成语篇练习和复述故事等教学手段，积极创设语境，巩固学生已有知识的同时也提升学生语言表达能力，写作能力和合作探究能力，培养学生的创新思维。
五、教学目标：
写作教学是英语教学的重要内容之一，它是英语教学输入和输出相结合的重要课型之一。传统的写作教学枯燥乏味，脱离学生实际，只是注重结果和忽视学生输入的环节，很难激发学生写作的热情，也很难达到交际的目的。因此本堂课试图进行写作教学改革的时间，从告知信的教学入手，以抗击疫情的话题为语言的实践情境，借助多媒体技术，创设语境，使学生在交际和合作学习过程中掌握告知信的写作特点和掌握定语从句在写作中的运用。
六、教学目标
语言知识：让学生掌握抗击疫情的有关词汇和表达，掌握告知信常用的表达。
语言技能：能够准确掌握定语从句在写作中的运用，学生通过学生后能够流利复述抗击疫情的基本情况。同时，掌握告知信的写作特点和常用表达。
情感态度和价值观：通过本课的学习，学生不仅仅能够了解到疫情的危害，同时能够知道如何做好个人防护，同时激发了学生对抗击疫情英雄的崇拜以及树立了学生的民族自豪感和认同感。
七、教学重点和难点
让学生掌握抗击疫情有关词汇和表达，以及让学生掌握如何在写作中正确使用定语从句是本课的重点也是本课难点。
八、教学过程
Step1：Leading in
今年春节期间的疫情引起了中国人民乃至全世界人民的广泛关注和恐慌，全民抗击疫情成为了当下重中之重，我相信学生对这次疫情感受颇深。因此导入的环节利用了深圳大学学生的一个演讲 Thank You the World，接着让学生讨论在疫情期间他们的所见所闻所感。
设计的意图：
这个话题符合学生实际能够引起学生共鸣，学生在观看这篇演讲以后能够积累与这个话题有关词汇为话题顺利开展打下了一定基础。
Step2：教师展示疫情期间的一些照片，在引导过程中引出与这个话题有关的词汇和表达。
设计意图：
设计真实的语境对学生进行足够的输入，为下一个环节打基础。
Step3：教师设计与疫情有关的小语篇加图片提示，让学生通过创设的语境适当填入恰当的定语从句连接词，语篇设计涉及疫情介绍和疫情期间人民的生活状态，政府和人民战役措施。
设计意图：
这个环节的设计与学生写作任务话题密切相关，学生通过这个环节的深入学习，能够基本掌握这个话题写作的词汇，句型和语法知识。克服学生对写作的恐惧心理。
Step 4：让学生用自己的语言简单介绍这次疫情和政府和人民抗疫的情况。
设计意图：
设计这个环节主要是通过口头形式训练学生对这个话题掌握程度，提高学生语言表达能力和运用能力。
Step 5 while-writing
教师给学生半个小时的当堂写作练习，让学生独立完成写作任务
quarantine
设计意图：
学生通过独立写作，能够将课堂的知识内化为自己的知识，将知识学以致用，提高学生语言输出能力。
Step6：cooperation and presentation
在这个环节，教师让学生将自己的习作和同伴交换，互评互改，在这个期间教师呈现作文评价标准给学生，接着教师通过投影仪展示学生作品，进行集体评价。
设计意图：
学生通过相互合作写作能够有效发现自己的不足以及学习其他同学的长处，学生通过集体互评老师点评和相结合的方式能够更好地扬长避短，提升写作表达能力。
Step7：homework
教师为了更好检测学生是否掌握了定语从句在写作的运用，教师再设计话题，让学生运用定语从句完成翻译练习。这些话题都是与高考写作话题密切相关。
九、教学反思和总结
1.写作教学要体现以生为本
写作教学是学生进行知识输入和输出一个重要的途径之一，提高课堂的有效性，就是要进行有效的输入。写作教学素材一定要与社会热点结合起来，同时要与学生的生活息息相关。教学课堂要重视引导学生对知识的体验。这堂课设计的观看视频演讲，讨论，复述，独立写作和互纠互改等活动环节，充分体现了教师在课堂中注重角色的转换以及重视引导学生主动学习。
2.教师注重创设语境教学
传统的写作教学只是教师枯燥的讲解句型和词汇，或者将语法教学和写作教学分开来，而这堂课 不同之处在于善于创设语境，让学生在积极有效的语言环境中掌握定语从句在写作的运用，同时，通过真实有效的语境，学生的学习激情以及情感态度得到升华。
3.不足之处
这堂课的有其不足之处，主要表现为教学容量太大，在短短40分钟内完成教学内容显得有点仓促;教师在指导学生在写作中正确使用定语从句方面显得不够透彻。希望在以后的教学中，我能够挖掘更多的素材，灵活创设语境，让学生喜欢上英语课，享受英语学习时光。
★ 广东省教育科研“十三五” 规划课题“基于核心素养的高中英语语境教学行为研究”（课题批准号：2019YQJK404）
（广东省雷州市第一中学）