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摘 要：阅读是小学语文的中心内容，教师应主动思考通过语文阅读来落实核心素养教学的途径与方法。主题阅读教学能够激发小学生的阅读兴趣，锻炼小学生的学习能力，优化小学生的阅读品质与道德情操，是落实语文素养的好办法。本文将从以主题选择阅读对象、展开整体阅读探究、细致分析单篇文章三个角度来分析小学语文教师应如何利用主题阅读教学法来落实语文素养教学。
关键词：小学语文；语文素养；主题阅读；策略分析
“核心素养”是我国近两年刚刚兴起的改革词汇，但是它并不是一个刚刚出现的。为了优化学校教育结构，提升本国人才竞争力，西方发达国家已经实施了核心素养教学，认为学校教育应该帮助学生形成终身发展所需的关键能力与必备品质。主题阅读法是指通过确定一个主题，由主题来选择阅读对象，使小学生们获得整体认识，思考主题价值与内涵的阅读方法，将其应用与小学语文阅读教学中，可以改变小学生“碎片化”记忆语文知识的问题，达到优化小学生阅读思维的目的。同时，以主题教学法来组织语文阅读活动，还能让小学生们灵活迁移与应用自己所学到的语文知识与阅读技巧，提升他们的阅读能力，为形成语文素养做好充足准备。
一、 以主题选择阅读对象
在常规的语文阅读教学中，教师是以单篇教学来组织教学活动的，这种方法限制了小学生的阅读发展，忽视了知识结构的完整性。主题阅读教学法的关键词便是“主题”，需要教师根据阅读教学目的来确定阅读主题，然后以此来选择阅读对象。基于主题阅读教学法下的阅读活动是一个完整的整体，小学生也能在学习实践中形成完善的阅读认识。
就如在《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这几篇课文教学时，笔者便以“写景文章主题阅读”教学组织了主题阅读活动，将这三篇课文综合起来，分析了写景文章的常见结构与写作手法，从体裁特点分析了写景文章的文体特征。通过分析，小学生可发现在写景文章中，写作者会以某个视角与观察顺序逐步引出景物，选择景物最突出的特征展开细节描写。这种分析可让小学生掌握景物描写常用的写作方法与技巧，感受写景文章的语言美、结构美与景物美。为了提升小学生对写景作文的欣赏能力，笔者还鼓励小学生在课后主动搜集其他写景文章，自主分析这些写景文章的景物描写顺序、描写方法与文章结构等知识。
二、 展开整体阅读探究
大多数主題阅读教学活动都是以多篇符合同一阅读主题的文章展开统一展开的，所以教师应组织小学生分析这些文本的共同特征，使其感受主题阅读教学法与单篇阅读学习的不同之处，从整体上把握语文阅读的技巧与方法。当然，教师所选择的阅读主题将影响小学生的阅读重点，所以教师应根据实际情况组织小学生从宏观层面来分析主题阅读的本质与要求。
就如《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡（一）》《狐狸养鸡（二）》这几篇课文都属于故事题材，内容生动，语言幽默，易于激发小学生的阅读兴趣。所以，在主题教学中，笔者便组织小学生共同分析了这几篇故事的共同特征，便于小学生掌握故事这种题材的教育意义。在探究中，小学生可以4人为一组，每个学生负责阅读与概述一篇课文的大致内容，分析这个故事的基本组成部分。通过整体分析，小学生可发现这四篇故事的主人公都是“狐狸”，详细而完整地讲述了以“狐狸”为主人公所发生的事件，交代了事件发生的起源、经过与结果。同时，这四篇文章还借助“狐狸”这一形象说出了某个人生道理，丰富了故事的内涵与本质。当小学生找到了这四篇故事的共同点之后，他们便能掌握故事这种题材的写作特点与文学价值，提升鉴赏故事型文章的审美能力，为形成良好的语文素养做好准备。
三、 细致分析单篇文章
虽然主题阅读教学是以某个主题串联了多篇文章的教学方法，鼓励小学生从整体上分析同一组文章的文学特征，但是这种阅读教法并不排斥单篇阅读分析。相反，主题阅读教学还十分提倡多篇文章对比阅读，鼓励小学生通过细致入微地单篇阅读解析来找出这些文章的不同之处，以此来深化小学生的阅读认识，使小学生们在语文学习中获得良好的发展与进步。所以，除了以多篇共同分析来落实主题阅读教学法外，教师还应引导小学生分析每一篇文章的细节与特色，引导小学生展开深度阅读。
在上述《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡（一）》《狐狸养鸡（二）》四篇文章的主题阅读教学中，笔者便鼓励小学生分析每一篇故事中的“狐狸”角色，阐述“狐狸”的象征意义。如，《狐假虎威》中的“狐狸”便是仗势欺人的代表，泛指狡猾、习惯说谎，仗着别人的威严与势力来“作威作福”的人，是贬义的；而在《狐狸分奶酪》这篇故事中，狐狸是指那些满嘴谎言、喜欢斤斤计较的人，也是贬义的。
总而言之，主题阅读是优化小学生阅读思维，培养小学生阅读能力的重要活动，教师应根据小学生的阅读水平与阅读兴趣来确定主题阅读对象与阅读方式，让小学生们在主题阅读活动中形成稳固的语文素养。
参考文献：
[1]刘培培.小学语文主题式阅读教学设计研究[D].重庆：西南大学，2016.
[2]李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育，2015（25）：104.
作者简介：
吴美英，山西省吕梁市，山西省吕梁市离石区城内小学。
关键词：小学语文；语文素养；主题阅读；策略分析
“核心素养”是我国近两年刚刚兴起的改革词汇，但是它并不是一个刚刚出现的。为了优化学校教育结构，提升本国人才竞争力，西方发达国家已经实施了核心素养教学，认为学校教育应该帮助学生形成终身发展所需的关键能力与必备品质。主题阅读法是指通过确定一个主题，由主题来选择阅读对象，使小学生们获得整体认识，思考主题价值与内涵的阅读方法，将其应用与小学语文阅读教学中，可以改变小学生“碎片化”记忆语文知识的问题，达到优化小学生阅读思维的目的。同时，以主题教学法来组织语文阅读活动，还能让小学生们灵活迁移与应用自己所学到的语文知识与阅读技巧，提升他们的阅读能力，为形成语文素养做好充足准备。
一、 以主题选择阅读对象
在常规的语文阅读教学中，教师是以单篇教学来组织教学活动的，这种方法限制了小学生的阅读发展，忽视了知识结构的完整性。主题阅读教学法的关键词便是“主题”，需要教师根据阅读教学目的来确定阅读主题，然后以此来选择阅读对象。基于主题阅读教学法下的阅读活动是一个完整的整体，小学生也能在学习实践中形成完善的阅读认识。
就如在《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这几篇课文教学时，笔者便以“写景文章主题阅读”教学组织了主题阅读活动，将这三篇课文综合起来，分析了写景文章的常见结构与写作手法，从体裁特点分析了写景文章的文体特征。通过分析，小学生可发现在写景文章中，写作者会以某个视角与观察顺序逐步引出景物，选择景物最突出的特征展开细节描写。这种分析可让小学生掌握景物描写常用的写作方法与技巧，感受写景文章的语言美、结构美与景物美。为了提升小学生对写景作文的欣赏能力，笔者还鼓励小学生在课后主动搜集其他写景文章，自主分析这些写景文章的景物描写顺序、描写方法与文章结构等知识。
二、 展开整体阅读探究
大多数主題阅读教学活动都是以多篇符合同一阅读主题的文章展开统一展开的，所以教师应组织小学生分析这些文本的共同特征，使其感受主题阅读教学法与单篇阅读学习的不同之处，从整体上把握语文阅读的技巧与方法。当然，教师所选择的阅读主题将影响小学生的阅读重点，所以教师应根据实际情况组织小学生从宏观层面来分析主题阅读的本质与要求。
就如《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡（一）》《狐狸养鸡（二）》这几篇课文都属于故事题材，内容生动，语言幽默，易于激发小学生的阅读兴趣。所以，在主题教学中，笔者便组织小学生共同分析了这几篇故事的共同特征，便于小学生掌握故事这种题材的教育意义。在探究中，小学生可以4人为一组，每个学生负责阅读与概述一篇课文的大致内容，分析这个故事的基本组成部分。通过整体分析，小学生可发现这四篇故事的主人公都是“狐狸”，详细而完整地讲述了以“狐狸”为主人公所发生的事件，交代了事件发生的起源、经过与结果。同时，这四篇文章还借助“狐狸”这一形象说出了某个人生道理，丰富了故事的内涵与本质。当小学生找到了这四篇故事的共同点之后，他们便能掌握故事这种题材的写作特点与文学价值，提升鉴赏故事型文章的审美能力，为形成良好的语文素养做好准备。
三、 细致分析单篇文章
虽然主题阅读教学是以某个主题串联了多篇文章的教学方法，鼓励小学生从整体上分析同一组文章的文学特征，但是这种阅读教法并不排斥单篇阅读分析。相反，主题阅读教学还十分提倡多篇文章对比阅读，鼓励小学生通过细致入微地单篇阅读解析来找出这些文章的不同之处，以此来深化小学生的阅读认识，使小学生们在语文学习中获得良好的发展与进步。所以，除了以多篇共同分析来落实主题阅读教学法外，教师还应引导小学生分析每一篇文章的细节与特色，引导小学生展开深度阅读。
在上述《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡（一）》《狐狸养鸡（二）》四篇文章的主题阅读教学中，笔者便鼓励小学生分析每一篇故事中的“狐狸”角色，阐述“狐狸”的象征意义。如，《狐假虎威》中的“狐狸”便是仗势欺人的代表，泛指狡猾、习惯说谎，仗着别人的威严与势力来“作威作福”的人，是贬义的；而在《狐狸分奶酪》这篇故事中，狐狸是指那些满嘴谎言、喜欢斤斤计较的人，也是贬义的。
总而言之，主题阅读是优化小学生阅读思维，培养小学生阅读能力的重要活动，教师应根据小学生的阅读水平与阅读兴趣来确定主题阅读对象与阅读方式，让小学生们在主题阅读活动中形成稳固的语文素养。
参考文献：
[1]刘培培.小学语文主题式阅读教学设计研究[D].重庆：西南大学，2016.
[2]李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育，2015（25）：104.
作者简介：
吴美英，山西省吕梁市，山西省吕梁市离石区城内小学。