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摘要：高职人才培养是全社会关注的问题。“能力本位”是培养计算机网络技术类应用型人才的核心。文章分析了《网络操作系统》传统教学模式存在的问题，从教学内容、教学方式、师资建设、人才培养、校企合作等方面对该课程进行了教学改革实践，并在教学实践中引发了对一些问题的思考。
关键词：能力本位；网络操作系统；Linux；高职教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0079-03
“能力本位”是针对传统的“学科本位”而言，强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。能力本位是指个体的一般素质和所属职业岗位或工作情境相结合的综合能力。高职教育与普通高等教育的不同之处在于根据社会需要，培养各类一线实用型人才。所以能力本位是高职教育人才培养模式的重要特征。20世纪70年代，能力本位教育思想盛行于北美。80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。
一、引言
能力本位在高职教育中扮演了重要的角色，这已成为业界的共识。如何从传统的教学方式转变成将“能力本位”贯彻到高职的教学实践中是老师们努力的方向。计算机《网络操作系统》课程是计算机网络专业的核心课程，该课程既是计算机硬件知识的扩展，又是路由、交换的基础，同时它的服务器配置是网络应用的重要内容，所以这门课程在计算机网络的课程体系中举足轻重。将这门课程的教学过程设计成“以技能为教学单元，以学生训练为中心”的教学模式，在实践中取得了较好的效果。
二、《网络操作系统》课程的教学情况分析
《网络操作系统》课程是一门理论和实践相结合的课程。在课程改革之前，这门课程在教学内容的组织、教学方式、教材选择以及人才培养的定位等方面都存在一些问题，造成了学生学习兴趣不高，知识掌握不扎实，应用能力不强。下面具体说明。
1.教学内容与教学方式。《网络操作系统》课程是以开源操作系统——Linux作为教学媒体，讲授Linux的基本命令的应用和服务器的配置。传统的教学方法是先给学生讲授命令的使用格式，然后带领学生练习，最后布置作业。虽然做到了讲练结合、教师演示、案例教学法等，但是经过一段时间的观察，教学效果并不是很好。一方面因为教学案例不能反映行业、企业当前这门课程的实际应用，另一方面案例不能整合所学知识，打破学科界限。教学内容从职业性和技术性角度而言都有待提高。
2.教材选择。当前Linux教材不是很多，大部分Linux书籍是面向应用而不是教学的。对现有的Linux教材，仔细考量下来有这样几个问题：教材的内容理论与实践的比例不合适，理论多实践少；教材的案例代表性不强；不能将前后的知识综合应用；与实际生活的联系不紧密；Linux中“用户基础”、“系统管理”与“网络管理”这三大部分知识的比例结构欠妥当。
3.人才培养定位。在课程改革之前，学校和老师将更多的注意力集中在《网络操作系统》课程在整个学科体系中的位置，而忽视了学生掌握该项技能后在社会上的岗位定位，学生不清楚学完以后能干什么，学习的积极性不高。
4.教师认证。一门课程要想取得好的教学效果关键在老师，授课教师虽然具备了扎实的理论知识和较高的教学水平，还要有丰富的实际工作经驗。高职教育呼唤“双师型”教师。目前能够胜任“双师型”的教师比例有待提高。
三、《网络操作系统》课程改革的措施
经过多方的调查与总结，《网络操作系统》的授课教师们按照“能力本位”的精神在以下方面对这门课程进行改革。
1.选择市场用途广、占有率高的技术资源。Linux的发行版本很多有美国的redhat，英国Ubuntu，德国的OpenSUSE，美国的Fedora，中国的Red Flag Linux。在Linux课程我们是和北京中科红旗软件技术有限公司合作使用Red Flag Asianux作为教学资源。选择Red Flag Asianux首先因为它是中科院软件所和韩国、日本共同开发，面向亚洲国家的Linux操作系统，它在服务器端领域市场占有率为23.4%，市场排名第一。其次该产品用户广泛分布在政府、邮政、教育、电信、金融、保险、交通、运输、能源、物流、媒体和制造等各个行业。我们的学生学习了该课程后，一旦在这些行业就业可以很快适应环境。最后，我们和中科红旗华南公司建立了合作关系，这样我们可以将更多的企业资源引入课堂。
2.校企合作，精心设计案例。Linux课程的授课教师和中科红旗的工程师合作，结合企业应用的实际情况来设计综合性较强的案例。例如在操作系统客户端中，Windows系统的用户群更为庞大，那么在企业计算机系统中既有Linux系统又有Windows系统，如何设计满足双方平台共同需求的解决方案是非常现实的问题。如果我们不和企业合作，不同操作系统平台的通用性就很难做到位。通过这样的实践，可以很好地打破学科界限，使学生的动手能力和知识的综合运用能力得到大大提高。
3.校企合作编写教材。鉴于没有找到合适的教材，《网络操作系统》的授课教师们在对中科红旗的职业认证体系和课程资源充分消化、吸收的基础上，着手编写一部适合高职院校的网络操作系统教材。教材的特点是结合Linux知识结构和红旗公司的案例，满足理论和实践的有机融合。教材已经列入校级课题——基于校企合作的Linux应用人才培养模式的建设的项目中。
4.人才培养与网络大赛。2006年红旗Linux被纳入劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试和培训中，在全国普及推广。2010年12月北京中科红旗软件技术有限公司又与国家网络工程师实训基地在北京签定协议。可见Linux网络工程师在行业和企业有着很大的社会需求。基于此，《网络操作系统》课程以培养认证的Linux网络工程师为目标，将企业认证考试纳入该课程的考核之中。学生在学校通过这门课程的考试后，还可以参加“红旗Linux用户基础课程”、“红旗Linux系统管理”和“红旗Linux网络管理”认证考试，继而获得红旗RCE（红旗Linux认证工程师）。 2008和2009年度《网络操作系统》的授课老师带领学生参加中科红旗公司与院校举办的全国“红旗杯”Linux技术大赛，两度取得全国二等奖。
5.授课教师通过行业认证，取得双师资格。“双师型”教师是高等职业教育的必然要求。双师型教师是不但拥有教师资格证而且取得工程师等技术资格的老师。双师型教师的特点表现在既有全面、深入的相关专业知识又有较高的专业技术应用实践能力。承担Linux课程教学的老师利用课余时间去企业学习，都考取了红旗Linux认证工程师（RCE）和红旗Linux认证讲师，保证了教学达到“双师型”的要求。
6.建立Linux资源库，完成资源共享。我校有功能完善的校园网，我们与中科红旗公司合作共同完成Linux课程资源库的开发并搭建在在校园网服务器上，供学生每天24小时学习使用。内容包括该课程的大纲、电子课件、项目指导书、电子教案、案例分享、屏幕录像、习题库等资源。为学生主动学习提供了技术的便利。
7.产学合作。由于我们和中科红旗建立了良好的合作关系，我们将中科红旗公司新开发的桌面操作系统的新版本的测试安排在教学实训环节，让学生进行功能测试和性能测试，并指导学生写出相应的测试报告。这样大大激发了学生的学习兴趣，学生们感受到自己就是操作系统开发的参与者，而不仅是使用者这样的身份。
8.顶岗实习。企业的发展离不开高素质的员工，中科红旗华南公司每年都在毕业班的学生中挑选一定数量的人员到中科红旗深圳下属公司进行顶岗实习。这既是企业选择人才的机会也是学生们对所学知识进行应用的时期，又是拓展学习的机会。在顶岗实习期间，公司是以准员工来要求他们的，必须要遵守公司的各项规章制度，平时的懒惰、拖沓短时间内一扫而光，企业这所学校培养人的速度也是很快的。顶岗实习的学生绝大多数最后都留在了该公司，达到学校和企业的双赢。通过以上的措施，我校学生如果选择Linux作为就业方向，从反馈的信息来看，他们能很快适应工作岗位的要求，进入相应角色。
四、基于“能力本位”人才培养的思考
1.实践教学和理论教学并重。高职教育强调“能力本位”，但是能力是理论知识的运用水平。我们知道理论是指导实践的，如果不能透彻理解所学理论知识，实践起来首先思路不清，其次遇到问题不能很快找到原因，延误了解决问题的时间和机会，能力也无从谈起。所以，高职教学中首先要把理论讲清楚。无论是从用的角度回推，还是从前期知识的延伸，是采用动画演示，还是用图片等手段，都要条分缕析地将原理、概念，方法、步骤给学生解释清楚。高职教育一方面解决实际运用能力，一方面要做到理论清楚，才能培养全面合格的技术人才。
2.技术教育和人文教育相结合。“能力本位”不仅包含岗位能力的训练，还包括学生职业素质的培养。职业素质包括职业道德素质、团队精神、开拓与创新、协调与服从、抗挫折的心理承受能力、主动性与责任感等素质。[1]学生的专业技术能力和综合职业素质和谐发展才能成为社会的合格人才，高职的课堂不能忽视学生的人文教育。
3.德艺双馨的双师型人才。教育的主导是教师。双师型教师的建设从技术层面上是有教学能力和工程技术能力，可是教师的品行更是学生学习的榜样，“所谓学高为师，德高为范”。一位教育家说过：“学生的心灵，就像一卷长长的胶卷，教师的一言一行都会在上面‘感光’，留下永久的印记。”高尚的师德本身就是一本高质量的教科书。老师的劳动目的不仅仅是传授知识和技能，更主要的是教会学生如何做人。教师的劳动手段也不单单是教材和实验室设备，还要靠他们高尚的道德品行和高尚人格。[2]因此，作为教师要严格要求自己，要用高尚的道德标准要求自己，提高人文素养，完善自我，做到科学知识与人文知识和谐发展。这样才能更好地将教学工作落实到“润物细无声”的境界。
五、结语
高职教学的最终目的都是为国家、社会培养高素质的应用型人才。这需要广大高职院校采用科学的教育理念，以能力为本位，以市场为导向，教学中做到学练并重，在实践中做到校企结合。积极地实施课程改革，做好人才培养工作，为社会输送更多既有专业技能又有职业素质的合格人才。
参考文献：
[1]张向东，卢红学.高等职业教育人才培养模式构建概论[M].武汉：武汉大学出版社，2013.
[2]杨伟军.五年制高等职业教育改革与探索[M].北京：中国铁道出版社，2002.
[3]刘洪一.产学研用？摇协同创新——深圳职业技术学院协同创新案例[C].高等教育出版社，2013.
[4]钱乃余，王家敏.基于职业教育能力本位的教育观[J].职教论坛，2013，（2）.
[5]趙薇，刘振华.基于“能力本位”的公安院校计算机教学改革初探[J].价值工程，2013.（2）.
基金项目：校级课题：基于校企合作的Linux应用人才培养模式的建设（课题编号：CXYYYB001）。
作者简介：杨名川（1971-），女，黑龙江哈尔滨人，深圳职业技术学院电子与通信学院副教授，硕士，研究方向：计算机网络研究。
关键词：能力本位；网络操作系统；Linux；高职教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0079-03
“能力本位”是针对传统的“学科本位”而言，强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。能力本位是指个体的一般素质和所属职业岗位或工作情境相结合的综合能力。高职教育与普通高等教育的不同之处在于根据社会需要，培养各类一线实用型人才。所以能力本位是高职教育人才培养模式的重要特征。20世纪70年代，能力本位教育思想盛行于北美。80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。
一、引言
能力本位在高职教育中扮演了重要的角色，这已成为业界的共识。如何从传统的教学方式转变成将“能力本位”贯彻到高职的教学实践中是老师们努力的方向。计算机《网络操作系统》课程是计算机网络专业的核心课程，该课程既是计算机硬件知识的扩展，又是路由、交换的基础，同时它的服务器配置是网络应用的重要内容，所以这门课程在计算机网络的课程体系中举足轻重。将这门课程的教学过程设计成“以技能为教学单元，以学生训练为中心”的教学模式，在实践中取得了较好的效果。
二、《网络操作系统》课程的教学情况分析
《网络操作系统》课程是一门理论和实践相结合的课程。在课程改革之前，这门课程在教学内容的组织、教学方式、教材选择以及人才培养的定位等方面都存在一些问题，造成了学生学习兴趣不高，知识掌握不扎实，应用能力不强。下面具体说明。
1.教学内容与教学方式。《网络操作系统》课程是以开源操作系统——Linux作为教学媒体，讲授Linux的基本命令的应用和服务器的配置。传统的教学方法是先给学生讲授命令的使用格式，然后带领学生练习，最后布置作业。虽然做到了讲练结合、教师演示、案例教学法等，但是经过一段时间的观察，教学效果并不是很好。一方面因为教学案例不能反映行业、企业当前这门课程的实际应用，另一方面案例不能整合所学知识，打破学科界限。教学内容从职业性和技术性角度而言都有待提高。
2.教材选择。当前Linux教材不是很多，大部分Linux书籍是面向应用而不是教学的。对现有的Linux教材，仔细考量下来有这样几个问题：教材的内容理论与实践的比例不合适，理论多实践少；教材的案例代表性不强；不能将前后的知识综合应用；与实际生活的联系不紧密；Linux中“用户基础”、“系统管理”与“网络管理”这三大部分知识的比例结构欠妥当。
3.人才培养定位。在课程改革之前，学校和老师将更多的注意力集中在《网络操作系统》课程在整个学科体系中的位置，而忽视了学生掌握该项技能后在社会上的岗位定位，学生不清楚学完以后能干什么，学习的积极性不高。
4.教师认证。一门课程要想取得好的教学效果关键在老师，授课教师虽然具备了扎实的理论知识和较高的教学水平，还要有丰富的实际工作经驗。高职教育呼唤“双师型”教师。目前能够胜任“双师型”的教师比例有待提高。
三、《网络操作系统》课程改革的措施
经过多方的调查与总结，《网络操作系统》的授课教师们按照“能力本位”的精神在以下方面对这门课程进行改革。
1.选择市场用途广、占有率高的技术资源。Linux的发行版本很多有美国的redhat，英国Ubuntu，德国的OpenSUSE，美国的Fedora，中国的Red Flag Linux。在Linux课程我们是和北京中科红旗软件技术有限公司合作使用Red Flag Asianux作为教学资源。选择Red Flag Asianux首先因为它是中科院软件所和韩国、日本共同开发，面向亚洲国家的Linux操作系统，它在服务器端领域市场占有率为23.4%，市场排名第一。其次该产品用户广泛分布在政府、邮政、教育、电信、金融、保险、交通、运输、能源、物流、媒体和制造等各个行业。我们的学生学习了该课程后，一旦在这些行业就业可以很快适应环境。最后，我们和中科红旗华南公司建立了合作关系，这样我们可以将更多的企业资源引入课堂。
2.校企合作，精心设计案例。Linux课程的授课教师和中科红旗的工程师合作，结合企业应用的实际情况来设计综合性较强的案例。例如在操作系统客户端中，Windows系统的用户群更为庞大，那么在企业计算机系统中既有Linux系统又有Windows系统，如何设计满足双方平台共同需求的解决方案是非常现实的问题。如果我们不和企业合作，不同操作系统平台的通用性就很难做到位。通过这样的实践，可以很好地打破学科界限，使学生的动手能力和知识的综合运用能力得到大大提高。
3.校企合作编写教材。鉴于没有找到合适的教材，《网络操作系统》的授课教师们在对中科红旗的职业认证体系和课程资源充分消化、吸收的基础上，着手编写一部适合高职院校的网络操作系统教材。教材的特点是结合Linux知识结构和红旗公司的案例，满足理论和实践的有机融合。教材已经列入校级课题——基于校企合作的Linux应用人才培养模式的建设的项目中。
4.人才培养与网络大赛。2006年红旗Linux被纳入劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试和培训中，在全国普及推广。2010年12月北京中科红旗软件技术有限公司又与国家网络工程师实训基地在北京签定协议。可见Linux网络工程师在行业和企业有着很大的社会需求。基于此，《网络操作系统》课程以培养认证的Linux网络工程师为目标，将企业认证考试纳入该课程的考核之中。学生在学校通过这门课程的考试后，还可以参加“红旗Linux用户基础课程”、“红旗Linux系统管理”和“红旗Linux网络管理”认证考试，继而获得红旗RCE（红旗Linux认证工程师）。 2008和2009年度《网络操作系统》的授课老师带领学生参加中科红旗公司与院校举办的全国“红旗杯”Linux技术大赛，两度取得全国二等奖。
5.授课教师通过行业认证，取得双师资格。“双师型”教师是高等职业教育的必然要求。双师型教师是不但拥有教师资格证而且取得工程师等技术资格的老师。双师型教师的特点表现在既有全面、深入的相关专业知识又有较高的专业技术应用实践能力。承担Linux课程教学的老师利用课余时间去企业学习，都考取了红旗Linux认证工程师（RCE）和红旗Linux认证讲师，保证了教学达到“双师型”的要求。
6.建立Linux资源库，完成资源共享。我校有功能完善的校园网，我们与中科红旗公司合作共同完成Linux课程资源库的开发并搭建在在校园网服务器上，供学生每天24小时学习使用。内容包括该课程的大纲、电子课件、项目指导书、电子教案、案例分享、屏幕录像、习题库等资源。为学生主动学习提供了技术的便利。
7.产学合作。由于我们和中科红旗建立了良好的合作关系，我们将中科红旗公司新开发的桌面操作系统的新版本的测试安排在教学实训环节，让学生进行功能测试和性能测试，并指导学生写出相应的测试报告。这样大大激发了学生的学习兴趣，学生们感受到自己就是操作系统开发的参与者，而不仅是使用者这样的身份。
8.顶岗实习。企业的发展离不开高素质的员工，中科红旗华南公司每年都在毕业班的学生中挑选一定数量的人员到中科红旗深圳下属公司进行顶岗实习。这既是企业选择人才的机会也是学生们对所学知识进行应用的时期，又是拓展学习的机会。在顶岗实习期间，公司是以准员工来要求他们的，必须要遵守公司的各项规章制度，平时的懒惰、拖沓短时间内一扫而光，企业这所学校培养人的速度也是很快的。顶岗实习的学生绝大多数最后都留在了该公司，达到学校和企业的双赢。通过以上的措施，我校学生如果选择Linux作为就业方向，从反馈的信息来看，他们能很快适应工作岗位的要求，进入相应角色。
四、基于“能力本位”人才培养的思考
1.实践教学和理论教学并重。高职教育强调“能力本位”，但是能力是理论知识的运用水平。我们知道理论是指导实践的，如果不能透彻理解所学理论知识，实践起来首先思路不清，其次遇到问题不能很快找到原因，延误了解决问题的时间和机会，能力也无从谈起。所以，高职教学中首先要把理论讲清楚。无论是从用的角度回推，还是从前期知识的延伸，是采用动画演示，还是用图片等手段，都要条分缕析地将原理、概念，方法、步骤给学生解释清楚。高职教育一方面解决实际运用能力，一方面要做到理论清楚，才能培养全面合格的技术人才。
2.技术教育和人文教育相结合。“能力本位”不仅包含岗位能力的训练，还包括学生职业素质的培养。职业素质包括职业道德素质、团队精神、开拓与创新、协调与服从、抗挫折的心理承受能力、主动性与责任感等素质。[1]学生的专业技术能力和综合职业素质和谐发展才能成为社会的合格人才，高职的课堂不能忽视学生的人文教育。
3.德艺双馨的双师型人才。教育的主导是教师。双师型教师的建设从技术层面上是有教学能力和工程技术能力，可是教师的品行更是学生学习的榜样，“所谓学高为师，德高为范”。一位教育家说过：“学生的心灵，就像一卷长长的胶卷，教师的一言一行都会在上面‘感光’，留下永久的印记。”高尚的师德本身就是一本高质量的教科书。老师的劳动目的不仅仅是传授知识和技能，更主要的是教会学生如何做人。教师的劳动手段也不单单是教材和实验室设备，还要靠他们高尚的道德品行和高尚人格。[2]因此，作为教师要严格要求自己，要用高尚的道德标准要求自己，提高人文素养，完善自我，做到科学知识与人文知识和谐发展。这样才能更好地将教学工作落实到“润物细无声”的境界。
五、结语
高职教学的最终目的都是为国家、社会培养高素质的应用型人才。这需要广大高职院校采用科学的教育理念，以能力为本位，以市场为导向，教学中做到学练并重，在实践中做到校企结合。积极地实施课程改革，做好人才培养工作，为社会输送更多既有专业技能又有职业素质的合格人才。
参考文献：
[1]张向东，卢红学.高等职业教育人才培养模式构建概论[M].武汉：武汉大学出版社，2013.
[2]杨伟军.五年制高等职业教育改革与探索[M].北京：中国铁道出版社，2002.
[3]刘洪一.产学研用？摇协同创新——深圳职业技术学院协同创新案例[C].高等教育出版社，2013.
[4]钱乃余，王家敏.基于职业教育能力本位的教育观[J].职教论坛，2013，（2）.
[5]趙薇，刘振华.基于“能力本位”的公安院校计算机教学改革初探[J].价值工程，2013.（2）.
基金项目：校级课题：基于校企合作的Linux应用人才培养模式的建设（课题编号：CXYYYB001）。
作者简介：杨名川（1971-），女，黑龙江哈尔滨人，深圳职业技术学院电子与通信学院副教授，硕士，研究方向：计算机网络研究。