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摘 要：化学是初中阶段的基础性学科，在向学生传授基础知识、方法，培养学生综合素质与核心素养方面发挥着极其重要的作用与影响。在新课程改革背景下，初中化学教学发生了翻天覆地的变化，迎来了新的任务和更高的要求，因此对教学策略的改革与创新势在必行。对此，本文将从以学生为中心、创设问题情境和优化教学评价三个方面出发，系统地分析和研究新课改下初中化学教学的有效方法和科学策略，希望能够为促进初中化学教学成效的发展和提升。
关键词：新课改;初中化学;教学策略;探究
新课程改革中明确指出，初中化学教师要转变落后的教学行为，调整课堂教学结构和体系，以改善学生被动学习的方式和状态，充分优化学生情感态度体验、激发学生学习兴趣，促使学生从“要我学”转变为“我要学”，全面提升教学的有效性，以使学生获得知识、情感与能力的全方面发展。所以说，在这种新的时代背景和要求下，初中化学教师不能再局限于传统教学观念和模式之中了，而是要树立起先进的理念和思想，遵循基本的教学原则和规律，从现实学情出发，来探索各种创新、高效的教学策略，以此来推动初中化学教学的转型、升级，最终收获理想的教学效果，达到新课程改革的要求和目标。
一、以学生为中心，给予学生交流探索空間
学生是学习的主人，但是传统教学模式下教师却忽略了这一点，课堂变成了教师的“一言堂”，学生却几乎没有独立思考、自主探究的空间，久而久之便会束缚学生的思维、制约学生的个性发展。因此，初中化学教师应当彻底转变落后的观念和思想，从过去的“以师为本”转移到“以学生为中心”，尊重学生，并尝试以真诚的态度、亲切的话语和平等的身份与学生展开互动和交流，给予学生充足的交流和探索的空间，鼓励学生提出问题和质疑，进而增强学生学习的意愿。
例如，在教授《溶解度》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解溶解度的概念，为了让学生们对本节课程的内容有更加深刻的理解，笔者为学生们组织了小组合作探究活动。在上课准备阶段，笔者先对学生们进行分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：如何比较氯化钠和硝酸钾的溶解性大小呢？任务下发后，笔者给予学生们一定时间，并鼓励学生们畅所欲言，相互纠错与补充，经过学生们的讨论与探索，学生们最终得出结论。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过以学生为中心，给予学生交流探索空间，培养了学生的合作意识。
二、创设问题情境，激发学生自主探究欲望
问题是基础知识的有效载体，问题情境的创设能有效引发学生的自主思考，促使学生更好地认识和理解基础知识内容，最终达到促进课堂教学效率的提升的目的。因此，初中化学教师应当从教材课本出发，精心提炼教材中的启发性、探究性问题，并找准教学时机向学生进行提问，以创设出引人入胜的问题情境，设置悬念，充分触发学生内心的求知欲和探究欲，促使学生主动地对问题展开思考、分析、推理、论证与探究，感受知识的形成与发展过程，切实拓展学生的学习深度。
例如，在教授《常见的酸和碱》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解常见酸碱指示剂及其变色情况，同时为例激发学生们自主探究的欲望，笔者结合教学内容，为学生们设置了课堂提问环节。问题如下：将紫色石蕊溶液装入试管中，在不借助实验室中任何化学药品的情况下，能否使之变成红色？食醋、盐酸能够让紫色石蕊试液发生变化吗？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的思考，最终得出相关的答案。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生自主探究的欲望。
三、优化教学评价，提高学生学习的主动性
评价是教师对学生学习活动和具体行为的直接反馈，是改进教师教学和学生学习的基础依据。所以说，新课改下初中化学教师需要重视教学评价，并改变过去单一的成绩评价模式，构建起科学的评价机制。具体来说，教师需要利用多元化的评价方法，来对学生的学习过程、学习结果展开形成性的评价，肯定学生的努力与进步，给予学生鼓励和表扬，促使学生受到极大的鼓舞，进而帮助学生树立对学习自信心，有效提高学生学习的主动性，优化教学的效果。
例如，为了提高学生们学习的主动性，在课程结束后，笔者都会根据学生们的表现对学生们进行一个整体的评价，对于表现良好的学生，笔者会点名表扬，对于表现不好的学生，笔者会针对问题所在，指出相应的问题。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过优化教学评价，提高了学生学习的主动性。
总的来说，在新一轮基础教育课程改革不断推进和深入的形势下，初中化学教师必须要随之做出相应的改革与转变，通过以学生为中心、创设问题情境和优化教学评价等策略的运用，来推进化学教学的改革与创新，带给学生的全新的学习体验，切实提升初中化学教学的效能，从而能够为新课程改革而助力，促进学生的全面化发展。
参考文献：
[1]王彩萍.谈新课改下的初中化学教学策略[J].宁夏教育，2019（02）：52-53.
[2]单玲.基于新课改下的初中化学教学策略研究[J].学周刊，2016（31）：163-164.
关键词：新课改;初中化学;教学策略;探究
新课程改革中明确指出，初中化学教师要转变落后的教学行为，调整课堂教学结构和体系，以改善学生被动学习的方式和状态，充分优化学生情感态度体验、激发学生学习兴趣，促使学生从“要我学”转变为“我要学”，全面提升教学的有效性，以使学生获得知识、情感与能力的全方面发展。所以说，在这种新的时代背景和要求下，初中化学教师不能再局限于传统教学观念和模式之中了，而是要树立起先进的理念和思想，遵循基本的教学原则和规律，从现实学情出发，来探索各种创新、高效的教学策略，以此来推动初中化学教学的转型、升级，最终收获理想的教学效果，达到新课程改革的要求和目标。
一、以学生为中心，给予学生交流探索空間
学生是学习的主人，但是传统教学模式下教师却忽略了这一点，课堂变成了教师的“一言堂”，学生却几乎没有独立思考、自主探究的空间，久而久之便会束缚学生的思维、制约学生的个性发展。因此，初中化学教师应当彻底转变落后的观念和思想，从过去的“以师为本”转移到“以学生为中心”，尊重学生，并尝试以真诚的态度、亲切的话语和平等的身份与学生展开互动和交流，给予学生充足的交流和探索的空间，鼓励学生提出问题和质疑，进而增强学生学习的意愿。
例如，在教授《溶解度》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解溶解度的概念，为了让学生们对本节课程的内容有更加深刻的理解，笔者为学生们组织了小组合作探究活动。在上课准备阶段，笔者先对学生们进行分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：如何比较氯化钠和硝酸钾的溶解性大小呢？任务下发后，笔者给予学生们一定时间，并鼓励学生们畅所欲言，相互纠错与补充，经过学生们的讨论与探索，学生们最终得出结论。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过以学生为中心，给予学生交流探索空间，培养了学生的合作意识。
二、创设问题情境，激发学生自主探究欲望
问题是基础知识的有效载体，问题情境的创设能有效引发学生的自主思考，促使学生更好地认识和理解基础知识内容，最终达到促进课堂教学效率的提升的目的。因此，初中化学教师应当从教材课本出发，精心提炼教材中的启发性、探究性问题，并找准教学时机向学生进行提问，以创设出引人入胜的问题情境，设置悬念，充分触发学生内心的求知欲和探究欲，促使学生主动地对问题展开思考、分析、推理、论证与探究，感受知识的形成与发展过程，切实拓展学生的学习深度。
例如，在教授《常见的酸和碱》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解常见酸碱指示剂及其变色情况，同时为例激发学生们自主探究的欲望，笔者结合教学内容，为学生们设置了课堂提问环节。问题如下：将紫色石蕊溶液装入试管中，在不借助实验室中任何化学药品的情况下，能否使之变成红色？食醋、盐酸能够让紫色石蕊试液发生变化吗？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的思考，最终得出相关的答案。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生自主探究的欲望。
三、优化教学评价，提高学生学习的主动性
评价是教师对学生学习活动和具体行为的直接反馈，是改进教师教学和学生学习的基础依据。所以说，新课改下初中化学教师需要重视教学评价，并改变过去单一的成绩评价模式，构建起科学的评价机制。具体来说，教师需要利用多元化的评价方法，来对学生的学习过程、学习结果展开形成性的评价，肯定学生的努力与进步，给予学生鼓励和表扬，促使学生受到极大的鼓舞，进而帮助学生树立对学习自信心，有效提高学生学习的主动性，优化教学的效果。
例如，为了提高学生们学习的主动性，在课程结束后，笔者都会根据学生们的表现对学生们进行一个整体的评价，对于表现良好的学生，笔者会点名表扬，对于表现不好的学生，笔者会针对问题所在，指出相应的问题。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过优化教学评价，提高了学生学习的主动性。
总的来说，在新一轮基础教育课程改革不断推进和深入的形势下，初中化学教师必须要随之做出相应的改革与转变，通过以学生为中心、创设问题情境和优化教学评价等策略的运用，来推进化学教学的改革与创新，带给学生的全新的学习体验，切实提升初中化学教学的效能，从而能够为新课程改革而助力，促进学生的全面化发展。
参考文献：
[1]王彩萍.谈新课改下的初中化学教学策略[J].宁夏教育，2019（02）：52-53.
[2]单玲.基于新课改下的初中化学教学策略研究[J].学周刊，2016（31）：163-164.