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关键性教学事件是指那些能强化当事者（或者参与者）原有教育认知、或引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件，它的内容可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片断，或者是一个不可忽视的细节。目前有两种不同的视界。
第一种就是按照传统教研活动中的教法分析，所构成了一个“目标－条件－过程－结果”的四元课堂分析框架，俗称“重点、难点、关键点”。比如，《实用生活英语》第六章Chapter 6 Taking Trains，主题是坐火车。从相关火车的新单词入手，再对话，最后实践。通过本课学习，学生不但了解英语中火车的一些新单词，而且还掌握购买乘坐火车等英语会话，提高学生实用英语的水平。本课重点就是掌握有关坐火车的重点词汇，让学生在掌握课文内容的基础上，培养学生的阅读能力，并帮助学生能说出坐火车等一系列会话；在处理本文的具体内容时，可以给学生设计一系列的问题，让学生通过具体情境来找出答案，了解文章的内容，以此来使学生不知不觉中掌握相关知识。学生在学习过程中，通过老师的指导，也会掌握一定的口语技巧。整个教学环节将一环连着一环，循序渐进的开展。同时，本课教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，关注学生的实际获得并以此为依据反馈和调整课堂教学。
第二种关键性教学事件来自对教学中“有意义事件”的辨别，往往涉及师生在教与学中的互动方式，是教师对所发生的事情的解释和分析。比如在一次对话课中，教师让学生就所学的时间安排“schedule”为主题做一个新的英语对话。有学生讲要去Iraq旅游，这完全超出教师的预料之外，如何对待这一突发的课堂事件呢，是回避还是深入？如何判断和处理职高英语课堂关中的键性教学事件？笔者结合实际教学经验谈谈如何把握和处理第二种课堂关键性教学事件。
一、抓典型
所谓典型性，是说关键事件具有一定的代表性，具有分析的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性，那么我们在分析的时候，就没有意义，或很难挖掘它的内在意义。如在一节英语课上，老师问：When we fail， what should we do? 这时有被叫学生回答：I don’t know.我相信很多老师会碰到类似的情景。那就说明它在职高英语中就有一定的代表性，很多职高生回答英语问题往往就用“I don’t know”这句话，噎得老师够呛。如果老师回避这一事件，那么该生就没有转变学习态度，没有达到学习目标，老师也有挫败感，更不用说师生互动出现了冷场。为其他学生树立了坏榜样。这时教师应该因势利导，说:“If we always don’t know why we fail， we’ll never be successful Don’t you always want to fail?”。 这时当事学生就会因为老师的锲而不舍而感动，而不好意思。而其他的学生就会想：If I fail， what should I do? 然后老师再让学生对此举行深刻的反思并用英语说出来。这就是典型性，它值得我们事后分析，可以挖掘出其内在的意义，那就是某些职高生对于英语学习失败的态度。
二、专业判断性
关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩，也正是这一主观性形成了教师不同的专业表现和行为。关键事件的判断反映的是教师的专业判断力。如有节课教师需要找学生按照情境进行模仿，并在活动中完成对所学英语语言的应用和输出。那么应该请什么学生来扮演《泰坦尼克号》中美丽的Rose呢？这时老师注意到大家都在练习，有个女生确趴在桌上，很落寞的样子。这位女生由于意外脸部落下很多疤痕，她肯定认为轮不到自己。可老师确判断出了该生的心理，请她扮演了这一角色。短短的英语对话，该生由小声到大声，由低头到抬头，教室的同学都看傻了，这就是平时自卑的她吗？当该生回到座位时，教室里响起了自发的掌声。这时教师适时的问了一句：“Do you think she is a beautiful Rose?” Yes!全班整齐一致的回答。如果一个粗心的老师碰到这一事件，也许就这样放过了，而那位学生也失去了展现自我的一个机会，课堂效果也将平平。可见，一个有着丰富教学经验和深厚教师修养和素质的教师更善于发现课堂關键性教学事件。
三、开展教研活动，使我们职高英语教师更好地走进教研活动中来
按照杨教授所提倡进行“有主题、有目标、有方法、有积淀地精致化传统的教研活动”。我们以教研组为单位，按照说课→集体讨论→修改设计→上课→反思、评课→再次修改→总结并撰写课例这样的操作形式。专题活动主要通过预设关键性教学事件、实践关键性教学事件、提炼关键性教学事件这几个环节。我们英语教研组应该利用这一契机和理论指导，积极参与这一教研活动，进一步提高自身专业水平，以便于更好的适应课改的大发展。
四、我们英语教师应该深入学生之中
职高中，英语课往往比较尴尬。没有专业课显得那么重要，没有音乐体育那么生动活泼，又没有升学的指挥棒。有些英语老师往往觉得缺乏成就感，把上课当成任务，上完课就看不到人了。认为跟学生接触是班主任的事情。其实，只有与学生打成一片，更好的了解学生，才能更灵活自然的抓住课堂关键性教学事件，所谓熟能生巧就是这个道理。光是闭门研究那还是不够的。
总之，听了温州市瓯海区教育学会2010年学术年会，上海教科院普教所杨玉东教授《如何抓住教研中的关键事件》的学术讲座，感触良多。通过本次学习，也给我们以后校本研修主题明确了方向！如何做到一线的关键事件处理，如何利用这一理念，更好完善职高英语教学，这是我们当下务必要引起注意的问题！很珍惜每一次学习的机会，相信，理念的更新务必会带来事业的腾飞，希望各位老师能走在时代的前列，努力做好自己！
第一种就是按照传统教研活动中的教法分析，所构成了一个“目标－条件－过程－结果”的四元课堂分析框架，俗称“重点、难点、关键点”。比如，《实用生活英语》第六章Chapter 6 Taking Trains，主题是坐火车。从相关火车的新单词入手，再对话，最后实践。通过本课学习，学生不但了解英语中火车的一些新单词，而且还掌握购买乘坐火车等英语会话，提高学生实用英语的水平。本课重点就是掌握有关坐火车的重点词汇，让学生在掌握课文内容的基础上，培养学生的阅读能力，并帮助学生能说出坐火车等一系列会话；在处理本文的具体内容时，可以给学生设计一系列的问题，让学生通过具体情境来找出答案，了解文章的内容，以此来使学生不知不觉中掌握相关知识。学生在学习过程中，通过老师的指导，也会掌握一定的口语技巧。整个教学环节将一环连着一环，循序渐进的开展。同时，本课教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，关注学生的实际获得并以此为依据反馈和调整课堂教学。
第二种关键性教学事件来自对教学中“有意义事件”的辨别，往往涉及师生在教与学中的互动方式，是教师对所发生的事情的解释和分析。比如在一次对话课中，教师让学生就所学的时间安排“schedule”为主题做一个新的英语对话。有学生讲要去Iraq旅游，这完全超出教师的预料之外，如何对待这一突发的课堂事件呢，是回避还是深入？如何判断和处理职高英语课堂关中的键性教学事件？笔者结合实际教学经验谈谈如何把握和处理第二种课堂关键性教学事件。
一、抓典型
所谓典型性，是说关键事件具有一定的代表性，具有分析的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性，那么我们在分析的时候，就没有意义，或很难挖掘它的内在意义。如在一节英语课上，老师问：When we fail， what should we do? 这时有被叫学生回答：I don’t know.我相信很多老师会碰到类似的情景。那就说明它在职高英语中就有一定的代表性，很多职高生回答英语问题往往就用“I don’t know”这句话，噎得老师够呛。如果老师回避这一事件，那么该生就没有转变学习态度，没有达到学习目标，老师也有挫败感，更不用说师生互动出现了冷场。为其他学生树立了坏榜样。这时教师应该因势利导，说:“If we always don’t know why we fail， we’ll never be successful Don’t you always want to fail?”。 这时当事学生就会因为老师的锲而不舍而感动，而不好意思。而其他的学生就会想：If I fail， what should I do? 然后老师再让学生对此举行深刻的反思并用英语说出来。这就是典型性，它值得我们事后分析，可以挖掘出其内在的意义，那就是某些职高生对于英语学习失败的态度。
二、专业判断性
关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩，也正是这一主观性形成了教师不同的专业表现和行为。关键事件的判断反映的是教师的专业判断力。如有节课教师需要找学生按照情境进行模仿，并在活动中完成对所学英语语言的应用和输出。那么应该请什么学生来扮演《泰坦尼克号》中美丽的Rose呢？这时老师注意到大家都在练习，有个女生确趴在桌上，很落寞的样子。这位女生由于意外脸部落下很多疤痕，她肯定认为轮不到自己。可老师确判断出了该生的心理，请她扮演了这一角色。短短的英语对话，该生由小声到大声，由低头到抬头，教室的同学都看傻了，这就是平时自卑的她吗？当该生回到座位时，教室里响起了自发的掌声。这时教师适时的问了一句：“Do you think she is a beautiful Rose?” Yes!全班整齐一致的回答。如果一个粗心的老师碰到这一事件，也许就这样放过了，而那位学生也失去了展现自我的一个机会，课堂效果也将平平。可见，一个有着丰富教学经验和深厚教师修养和素质的教师更善于发现课堂關键性教学事件。
三、开展教研活动，使我们职高英语教师更好地走进教研活动中来
按照杨教授所提倡进行“有主题、有目标、有方法、有积淀地精致化传统的教研活动”。我们以教研组为单位，按照说课→集体讨论→修改设计→上课→反思、评课→再次修改→总结并撰写课例这样的操作形式。专题活动主要通过预设关键性教学事件、实践关键性教学事件、提炼关键性教学事件这几个环节。我们英语教研组应该利用这一契机和理论指导，积极参与这一教研活动，进一步提高自身专业水平，以便于更好的适应课改的大发展。
四、我们英语教师应该深入学生之中
职高中，英语课往往比较尴尬。没有专业课显得那么重要，没有音乐体育那么生动活泼，又没有升学的指挥棒。有些英语老师往往觉得缺乏成就感，把上课当成任务，上完课就看不到人了。认为跟学生接触是班主任的事情。其实，只有与学生打成一片，更好的了解学生，才能更灵活自然的抓住课堂关键性教学事件，所谓熟能生巧就是这个道理。光是闭门研究那还是不够的。
总之，听了温州市瓯海区教育学会2010年学术年会，上海教科院普教所杨玉东教授《如何抓住教研中的关键事件》的学术讲座，感触良多。通过本次学习，也给我们以后校本研修主题明确了方向！如何做到一线的关键事件处理，如何利用这一理念，更好完善职高英语教学，这是我们当下务必要引起注意的问题！很珍惜每一次学习的机会，相信，理念的更新务必会带来事业的腾飞，希望各位老师能走在时代的前列，努力做好自己！