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传统的作文批改方法是教师精批细改，往往是语文教师对学生的作文改得面目全非，朱笔满篇。作文本发下来，学生对老师的批改却并不领情，只是看一下分数，放在一边，不置可否。他们何曾知道，为改作文，语文老师花费了大量的时间和精力。一个语文老师往往教两个班，一班少则四五十，多则六七十个学生，一个小时只能批改六七篇，一次作文就要花费20来个小时，真是苦不堪言。这种作文的改法费力不讨好，耗时低效，应当改一改，把作文的批改权交给学生，让语文老师从繁重的作文批改中解放出来。
《全日制义务教育语文课程标准》中说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶先生早就说过：“养成自己改的能力，这是终身受用的。”作文自批自改，有利于充分发挥学生的学习主动性，让学生明确写作要求，取长补短，提高写作水平。学生在互批互改中有机会接触较多的同题作文，有利于扩大阅读面，提高鉴赏水平。在评语中要体现客观公正的要求，有利于培养学生的民主公正意识和社会责任感。学生对自己的作文反复修改，有利于培养他们对工作认真负责、精益求精的态度，有利于他们的终身发展。教师从繁重的批改任务中解放出来，能有更充沛的时间和精力研究教育教学，营造自己的幸福人生。
一、作文自改
1.修改理念
好作文是改出来的。古今中外的名家没有不重视修改自己文章的。例如，欧阳修作文反复修改，把文章挂起，坐卧观之，修改到“尽善为止”。列夫·托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜·卡列尼娜》竟不厌其烦地修改了十二次。朱自清的散文也是反复修改的。名家尚且认真修改，何况我们学生！
2.修改范围
文章的修改范围是十分广泛的，但总的来说不外乎两个方面，一是思想内容的修改，一是表达形式的修改。思想内容的修改从大处着眼，包括深化主题，增删材料。表达形式的修改从小处着手，包括结构、段落层次、语言表达、标点书写等。本文主要探讨表达形式方面的修改。
3.修改步骤
第一步，教师示范
开始之前的两篇作文，教师要精批细改，意在树立榜样，让学生学有所依。再找一篇中下等生的文章，打印出来。教师指导学生运用修改符号，增删调换，进行修改。
第二步，学生自改
学生写完作文，要求默读几遍，边读边改。具体要求（写在黑板上）：1.改正错别字；2.改正用错的标点符号；3.更换不恰当的词语，删去多余的字词句，增补遗漏或缺少的字词句；4.修改病句，使句子通顺、连贯，表达清楚；5.句子加工润色；6.用波浪线或圈点标记好词好句。
第三步，学生互改
作文本交换方式有同桌交换，前后桌交换，学习伙伴交换，组内交换，组外交换，抽签交换。采用个别修改，小组修改相结合的方法。具体要求与学生自改的要求相同。
4.注意之点
无论是自改或互改，都要向学生强调，一定要字斟句酌，努力锤炼语言。修改尽量多就少删，遇到拿不准的要询问同学和老师。
二、作文自批
作文的批语，作为一种教学手段，意在促进学生作文能力的提高。因此，在批改中要多正面肯定，赏识学生，尽量多找作文中的闪光点，多表扬鼓励。同时，对文中突出的问题也要指出，以便引起注意，及时改正。
评语分为旁批和总批。旁批其实是和修改同步的，总批则在修改和旁批之后。评语可以学生自己写，也可以由同学写。
1.旁批的具体做法是：A.对作文中的优点进行肯定、赏识；B.对修改的地方作扼要说明，指出修改的原因；C.恰当的指出文中的错误，并作简要分析；D.对文中的问题提出质疑，让学生思考自改；E.用商量的语气，提出修改建议等。
2.总评语，借鉴魏书生老师作文评语的十项要求，参考近年来中考作文的评分标准，结合我校作文教改的经验，主要从内容、结构、语言、卷面等方面提出了具体要求。
综合性评语从内容、立意、结构、语言方面来具体评析，重点要说出优点和存在的不足。
说明：每一条评语，一般分为三个档次。为便于学生操作，教师需要对每一条作具体解说。例如书写方面，书写规范，美观，写正楷字，无乱涂乱画现象，则为工整；书写较清晰，稍有乱画现象，则为较工整；书写潦草，有黑团，有乱涂乱画现象，则为不够工整。当然，这些要求（评语）可以逐一落实，可以一次要求几点，也可以作总体要求。每次作文训练应有所侧重，最后达到总体要求。
三、评分
依据中考的评分标准，主要从内容、语言、结构、文面四个方面进行评价。同时对有创意，有特色的文章适当加分。
值得注意的是，评分不宜偏低，略高一点为好。不能以成人的眼光和范文标准来看学生的作文。对确实好的作文，要敢于打高分，打满分。对有进步的作文，要提高一个档次给分。对平时作文功底较好，这次又没认真做的，要适当降分。对作文中的不足之处，也可以通过评分来引起学生注意。如“90-10（书写）=80分”。同学看了这个等式，下次作文的书写就会注意。对抄袭的作文，给50分。说实在的，评分主观成分较多，不好操作，分等级好操作些。等级分为优、良、中、下或A、B、C、D。需要告诉学生的是，分数和等级并不一定客观科学，老师是以它为手段，通过学生在作文教学中的自主性，提高学生作文水平。
《全日制义务教育语文课程标准》中说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶先生早就说过：“养成自己改的能力，这是终身受用的。”作文自批自改，有利于充分发挥学生的学习主动性，让学生明确写作要求，取长补短，提高写作水平。学生在互批互改中有机会接触较多的同题作文，有利于扩大阅读面，提高鉴赏水平。在评语中要体现客观公正的要求，有利于培养学生的民主公正意识和社会责任感。学生对自己的作文反复修改，有利于培养他们对工作认真负责、精益求精的态度，有利于他们的终身发展。教师从繁重的批改任务中解放出来，能有更充沛的时间和精力研究教育教学，营造自己的幸福人生。
一、作文自改
1.修改理念
好作文是改出来的。古今中外的名家没有不重视修改自己文章的。例如，欧阳修作文反复修改，把文章挂起，坐卧观之，修改到“尽善为止”。列夫·托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜·卡列尼娜》竟不厌其烦地修改了十二次。朱自清的散文也是反复修改的。名家尚且认真修改，何况我们学生！
2.修改范围
文章的修改范围是十分广泛的，但总的来说不外乎两个方面，一是思想内容的修改，一是表达形式的修改。思想内容的修改从大处着眼，包括深化主题，增删材料。表达形式的修改从小处着手，包括结构、段落层次、语言表达、标点书写等。本文主要探讨表达形式方面的修改。
3.修改步骤
第一步，教师示范
开始之前的两篇作文，教师要精批细改，意在树立榜样，让学生学有所依。再找一篇中下等生的文章，打印出来。教师指导学生运用修改符号，增删调换，进行修改。
第二步，学生自改
学生写完作文，要求默读几遍，边读边改。具体要求（写在黑板上）：1.改正错别字；2.改正用错的标点符号；3.更换不恰当的词语，删去多余的字词句，增补遗漏或缺少的字词句；4.修改病句，使句子通顺、连贯，表达清楚；5.句子加工润色；6.用波浪线或圈点标记好词好句。
第三步，学生互改
作文本交换方式有同桌交换，前后桌交换，学习伙伴交换，组内交换，组外交换，抽签交换。采用个别修改，小组修改相结合的方法。具体要求与学生自改的要求相同。
4.注意之点
无论是自改或互改，都要向学生强调，一定要字斟句酌，努力锤炼语言。修改尽量多就少删，遇到拿不准的要询问同学和老师。
二、作文自批
作文的批语，作为一种教学手段，意在促进学生作文能力的提高。因此，在批改中要多正面肯定，赏识学生，尽量多找作文中的闪光点，多表扬鼓励。同时，对文中突出的问题也要指出，以便引起注意，及时改正。
评语分为旁批和总批。旁批其实是和修改同步的，总批则在修改和旁批之后。评语可以学生自己写，也可以由同学写。
1.旁批的具体做法是：A.对作文中的优点进行肯定、赏识；B.对修改的地方作扼要说明，指出修改的原因；C.恰当的指出文中的错误，并作简要分析；D.对文中的问题提出质疑，让学生思考自改；E.用商量的语气，提出修改建议等。
2.总评语，借鉴魏书生老师作文评语的十项要求，参考近年来中考作文的评分标准，结合我校作文教改的经验，主要从内容、结构、语言、卷面等方面提出了具体要求。
综合性评语从内容、立意、结构、语言方面来具体评析，重点要说出优点和存在的不足。
说明：每一条评语，一般分为三个档次。为便于学生操作，教师需要对每一条作具体解说。例如书写方面，书写规范，美观，写正楷字，无乱涂乱画现象，则为工整；书写较清晰，稍有乱画现象，则为较工整；书写潦草，有黑团，有乱涂乱画现象，则为不够工整。当然，这些要求（评语）可以逐一落实，可以一次要求几点，也可以作总体要求。每次作文训练应有所侧重，最后达到总体要求。
三、评分
依据中考的评分标准，主要从内容、语言、结构、文面四个方面进行评价。同时对有创意，有特色的文章适当加分。
值得注意的是，评分不宜偏低，略高一点为好。不能以成人的眼光和范文标准来看学生的作文。对确实好的作文，要敢于打高分，打满分。对有进步的作文，要提高一个档次给分。对平时作文功底较好，这次又没认真做的，要适当降分。对作文中的不足之处，也可以通过评分来引起学生注意。如“90-10（书写）=80分”。同学看了这个等式，下次作文的书写就会注意。对抄袭的作文，给50分。说实在的，评分主观成分较多，不好操作，分等级好操作些。等级分为优、良、中、下或A、B、C、D。需要告诉学生的是，分数和等级并不一定客观科学，老师是以它为手段，通过学生在作文教学中的自主性，提高学生作文水平。