【摘要】 在平时的课堂教学中，当我们努力地把新理念落实到课堂中去，课堂上就充满了生命和活力，课堂————给了孩子们一片探究发展的天空。在课堂教学中，我相信学生一定行，从创设情境入手；再激发孩子们的创新欲望，营造探究的氛围；最后在反馈中适时点评。这样，我看到很多智慧的火花在碰撞，创新之苗在萌芽，实现了一个生动活泼、动态生成、富有个性的知识建构过程。
　　【关键词】低年级 探究 发展
　　《数学课程标准》认为：数学教学是师生交往互动与共同发展的过程。教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。新课程下的课堂是有生命力的，教师应注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力的培养，给学生一片探究发展的天空。
　　一、创设情境，从学生生活实际引入探索
　　数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。传统教学中突出以“知识”为中心，所学知识繁、难、偏、旧，小学生往往缺乏学习兴趣，为学知识而学知识，忽视了作为学习者的小学生的个人的体验与兴趣。托尔斯太说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于小学生而言，精心设计“开讲”，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。
　　在教学“两位数加两位数口算”时，师：快到小红的好朋友军军的生日了，小红打算送军军玩具。她去玩具柜一下子看中了军军喜欢的一辆玩具火车和一辆玩具汽车，价钱分别是44元和38元，小红一共要花多少钱呢？同学们一下子就能列出算式。师：如果给大家一张纸和一枝笔，同学们肯定能列竖式得出结果，可是，去逛商店的小红会带这些工具吗？那，你能想出方法吗？在揭示课题“口算”的同时又让学生探索口算的方法。通过学生围绕为小红算小红价钱，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的学习中，同学们积极性高涨，思维活跃起来，使学习活动不再枯燥乏味，而变得是有趣和愉快的事。教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，能吸引学生的注意力，就能调动学生了的情绪，打动了学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生探索求知作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地探索。
　　二、激发创新，从疑难中迸发出探究欲望
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生主动的发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，迸发探究欲望，使教学变得高度有效。
　　如，在学习了表内乘除法后，让学生解答“在校园里，要把7棵小树平均种成6行，每行3棵该怎么种？”。一般常见的问题是“每行3棵，6行就是18棵”的“常规”，而这个问题是超乎常规的，低年级学生猛一看，是有困难而富有挑战性的问题，一下子就会吸引学生的注意，激发他们的好奇和探索欲望。而实际生活中“非常规”的情况是时有发生的。在老师的启发诱导之下，学生会很认真地探索起来，他们运用学具摆摆、想想，把问题解决了，在解决的过程中，学生潜在的创新意识经历了一番洗礼，受到了启蒙教育，在探索中创新能力得到了初步的培养。另外，在教学中教师要引导学生学会质疑提问，并勇于探究，找到解决问题的办法，这是培养学生创新素质，探究发展的重要途径，
　　三、营造氛围，让学生小组合作探索发展
　　在教学中，针对教学的疑点和难点，树立“以学生为主”的思想，学生通过小组互助学习，充分发挥学生的自主性，组织各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高，学生会更加全面、深刻地理解知识。
　　实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，许多抽象难懂的数学问题，往往是让学生亲自动手做一做，就把问题解决了。如二年级在学习《有余数除法》内容时，教师首先为学生准备了一张小组活动记录单，同时每人自备一些水果。例题7÷2=？，同学们在亲自动手分的过程中气氛非常活跃，人人都能真正参与到活动中，人人都有动手的机会，都有发表自己见解的机会，都能说出自己分的方法和理由。既能发表自己与别人观点和解决问题方式不同的理由，又能为学习有困难的同学提供帮助，真正体验到商数是怎么想出来的，明白了為什么会有剩余，而且余数一定要比除数小的道理。使学生尝试到了成功的喜悦。这样的讨论合作学习，促进自己发现，探究，整个新知都是学生主动、自主在小组交流合作中探索形成的，还能培养学生适应社会能力，与他人团结奋进，共同进步。
　　四、反馈点评，在归纳总结中让学生发展
　　在独立探索和合作探究的基础上，让学生用自己的语言综合阐述自己的探究过程和得出的结论，使教师以及学生相互间了解他们真实的思维活动，及时肯定其中的闪光点予以表扬和鼓励，使他们体验成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。同时，因为任何真正的认识都是以自己已有知识和经验为基础的。由于小学生知识经验欠缺等限制，总会出现一些错误，我们不应该对此采取简单否定的态度。而应鼓励引导学生进行积极的交流和自我检查，自我反省，逐步体验成功。
　　探究知识是学生发散思维的过程，为使学生认知结构更趋向稳定和加强，使学生对知识的理解更加透彻和深刻，因此，教师应珍视学生思维过程中的每一个“成功点”所蕴含的数学思想及解题策略，并尽可能及时地让学生表达出来，及时地总结、归纳，使这些数学思想及解题策略及时纳入到学生的认知结构中去，这样学生会不断发展。
　　课堂教学从只是完成教师的教到立足于完成学生的学，从教师包办到学生全面参与，从教学组织松散到教学组织严谨……均发生了变化，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动探索发展，使我们的课堂教学“回归主体，发展主体”。