音乐欣赏教学是对学生审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着重要的作用。音乐不是一种清晰可辨的物体，也不具有逻辑的严格规定性，它往往是多义的、朦胧的。因此，学生在欣赏过程中可以充分发挥自己的创造性。笔者在中学高中音乐教学中，对通过培养学生求异思维和发散思维来提高学生创新能力从以下方面进行了初步的探索。
　　倡导“仁者见仁，智者见智”——当前音乐教育的现实是，对于音乐学习，教师与学生的理解往往有很大的不同，教师总是试图诠释音乐是什么。面对教师的观点，学生往往是茫然的。某中学音乐课让学生聆听《空山鸟语》后为音乐命名，有一家住农村的学生联系自己的生活经验，为乐曲起了个颇具想象力的名字{捉鸡》，引来了否定的声音。其实，对音乐的不同理解本来是很正常的，正是音乐的非语义性与不确定性，为人们的想象与联想提供了广阔的空间。音乐教师往往在理论上同意音乐教育要培养学生想象力，而在实践中却习惯于用自己的结论代替学生的思考。实际上，由于成长环境的开放和接受教育途径的多向，今天的学生对各种新事物、新知识的了解可能比成年人更为敏捷和广泛，他们没有旧观念、旧模式的束缚，常常表达出不同于成人的看法，对音乐的学习、理解往往没有任何框框，没有学科的清规戒律，而凭着对新文化的敏感、认同以及接受能力的优势，更显示出一种学习的自然与活力。
　　创新教学方法——在音乐欣赏教学中，造成“学生不喜欢音乐课”的直接原因就是学校音乐欣赏教育的“单向”方式，把学生当作接受知识的容器，强制学生唱练。这样，严重地扼制了学生的想象力及创造力。教师必须丢弃传统，勇于尝试创新，发挥教师的创造性想象力，设计创新的教学方法，来引导学生创造性想象力的发挥。首先，比中求异、异而引思。心理学研究表明：“在某些条件下，人对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别，从而在其细致差别的基础上，引发思考，撞击他想象的兴奋点，发挥他的潜能想象”。旅美教育学专家黄全愈教授曾演示了一道考题，黄狮、花狗、黑猫、绿鸟，找出其中一种动物与其他三种动物不同的地方。答案是鼓励孩子发散思维、求异、怀疑，不能停止在标准答案上。对事物有更深层次的了解，或者举一反三再创新型事物。即所谓的比中求同，同中求异，异而引思。可见“比较法”对发展学生的创造性想象力具有极其重要的意义。其次，借助通感、化虚为实。通感是“一种感觉沟通另一种感觉”，是指艺术活动中多种感觉彼此联系，互相呼应，相互渗透或迁移的心理现象。声音可以使人产生视觉形象和触觉感受。如高音易产生白色联想；中音常给我们灰色网状的形象；低音带给我们是一种凝重浑厚的近似黑色的块状形象等。由于音乐的抽象性与通感性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想。此时教师应引导学生往广处想，往新处想，往趣处想。激发学生的思维，引发创造性想象。我在教学欣赏冼星海的《黄河大合唱）时，先简要介绍其创作背景，初步揭示其思想意义，端正学生的审美态度，然后从音乐的曲调开始，由浅人深地进行分析、欣赏。那如诉如泣的曲调像是对侵略者暴行的控诉，一幅幅惊心动魄的画面展现在我们面前。然后启发学生逐渐由低层次的知觉欣赏转入感情欣赏，再发展到理性的审美想象。学生通过通感，領悟了音乐所容纳的深远意蕴，拓展了“言有尽而意无穷”的广阔的想象空间。
　　试情境教学升华——心理学研究表明，学生兴趣的产生和想象的引发往往与一定的情境有关，而生动的情境又能增加学生内心的体验，引起学生愉快情绪和探索的兴趣。前苏联教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发的”。因此，教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，来激发学生听课兴趣，引导学生动脑，培养学生创造性想象力。
　　创设语境、激情引思。老师在教学中可以用优美的语言，富有感情的语调向学生描绘歌曲中的情境，使学生进入情境之中，展开想象的翅膀，入境激情，由情引思，引发想象。
　　巧借画面、触境生情。音乐表现的内容是丰富多彩、生动形象的，但其表现形式却又是高度抽象的，有时用语盲难以描绘清楚，或者觉得用语言怕表达得还不够完美。因此，可以借助于一些图画、动画，来简单地演示歌曲意境，从而触发他们的创造性想象，来了解歌曲情绪、角色心情及意志表态等。所以，教师创设合适、合理的音乐情境，在培养学生创造性想象的教学中，能辅助教师展开教学活动，为学生指明想象的方向，使他们的想象更加丰富多彩，合情合理。（单位：新疆阿克苏市实验中学）