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摘要：在课程教学中，第一堂课的教学是最重要的。文章以《数字逻辑》课程为例，从破冰环节的设计、课堂提问的设计、介绍教科书和教改思路、介绍教学大纲、安排反馈环节五个方面来阐述怎样上好数字逻辑第一堂课。
关键词：破冰；课堂提问；教改思路；教学大纲；反馈环节
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）01-0138-02
Abstract： In the course teaching， the first class teaching is the most important. This paper takes the course of digital logic as an example， it expounds how to give the first lesson of digital logic from the five aspects of the design of the ice breaking link， the design of classroom questioning， the introduction of textbooks and teaching reform ideas， the introduction of teaching syllabus and the arrangement of feedback links.
Key words： ice breaking； classroom questioning； teaching reform ideas； teaching syllabus； the arrangement of feedback links
数字逻辑课程是电子信息类各专业必修的一门专业基础课，也是该类专业学生最先接触到的一门专业基础课。学生对本课程的掌握情况不仅能决定学生对后续课程的期待程度，影响学生后续课程的学习和理解，也能激发学生的学习兴趣和信心。因此，引导学生学好数字逻辑课程，对学生未来的学习有着深刻的意义。在數字逻辑课程的教学中，第一堂课的设计又是重中之重。
第一堂课是对师生双方刺激最大的一次课，教师期待对学生的了解，学生更期待对教师和本课程的认识。有经验的教师善于利用第一堂课的正能量，发挥其最大的价值，让学生了解本课程的学习成果及其作用，了解课程在专业人才培养中的重要地位，从而激发学生的学习兴趣；同时，让学生领会教师的教学设计意图，并领略教师的教学艺术风范，对教师产生好感，从而树立学好本课程的自信。与此相反，一些缺乏经验的教师会由于陌生产生的刺激、焦虑而造成紧张，使课堂出现尴尬局面，草草收兵，提前下课，或者匆匆忙忙进入具体课程内容的教学，学生对课程缺乏应有的了解，看不到成功的预期，也不知道课程在专业人才培养中的地位和作用，同时，对任课教师产生负面的印象，丧失了学习的自信。学生的这种情绪，将长时间地影响到后面的教学，甚至影响该课程教学的全过程。因此，设计并上好第一堂课，对于实现数字逻辑课程的教学目标尤为重要。
1 设计并做好师生关系破冰环节
所谓破冰，就是让陌生的师生双方互相认识。首先，要让学生认识教师。为了准确地介绍自己，并让学生有较深刻的印象，教师必须精心设计一张较详细介绍自己的名片，内容包括过去的背景（如：职称、职务、教龄、研究方向、重要的成果等）、重要资讯（如：电话或手机号码、办公地点、邮箱等）以及业余爱好等，并制成个性化的PPT名片。上课前，将PPT名片展示在投影屏幕上，先来的同学可以先从幻灯片上了解教师，而因为某种原因迟到一点的学生，虽然未能听全教师的自我介绍，也能看到教师介绍的内容。自我介绍时，语气要祥和，让学生感到亲切、好接触；介绍研究方向和业余爱好时，可以邀请有兴趣和爱好的学生参与，让学生感到教师有诚意与学生交朋友，切忌高傲或精神不振。
然后是教师要认识学生。有研究表明，越认识学生，越能把他们教好。既要认识学生干部，也要认识普通学生，看到自己的学生能够叫出他的姓名，他会觉得教师看得起他、重视他，赢得学生对教师的尊重[1]，从而产生对本课程的喜爱之情。由于学生人数较多，认识学生不是在第一堂课就能完成的，需要一段时间，但也需要一定的技巧。第一堂课，可以请一部分学生介绍自己，也可以让学生互相介绍或者介绍自己身边熟悉的同学，帮助教师认识学生姓名。介绍时，不仅要介绍姓名，也要介绍其爱好特长等，以加深教师对学生的印象。此外，教师可以布置一个小任务，要求每个学生也制作一张个性化的名片，并贴上相片，下次课时再交给老师，以便教师日后逐个认识学生。或许有的学生不愿意介绍自己，因此，也可以采用制作班级通讯录的方式，并让学生明白《学记》中的一句名言“独学而无友，则孤陋而寡闻”的道理。如果同学们认同了“学习中缺乏朋友之间的交流切磋，就会导致知识狭隘，见识短浅，重视结交朋友，才会在讨论交流中获益匪浅”的观点，将在后面的课堂讨论、小组活动等教学中收到良好的效果。为了尽快地认识学生，教师在接下来的几堂课中，还可以多种形式并用。如：课前点名、课中提问、课后交谈等等。
2 设计课堂提问了解学生
课中提出问题让学生回答是调动学生积极参与的一种方式，也是教师认识学生、同学互相认识的一种方式，同时，也为后面介绍教学大纲埋下伏笔。
数字逻辑第一堂课的提问设计，主要是两类问题。一类是了解学生对本课程以及本专业的期望，如：学生对课程的期待、学生想达到的课程目标、学生对未来就业的想法等；另一类是了解学生的先备知识和技能，如：学生是否听说过数字逻辑这门课程、学生是否已经学过数制转换，掌握情况如何。在学生回答问题时，教师可进行复述，但教师的复述应以接受而不加评价的方式，体现教师倾听学生意见的态度，营造一个利于学生积极参与的轻松而活跃的氛围。 3 介绍教科书及教学改革的思路
教科书是主要的教学参考资料，市面上数字逻辑课程的教科书多种多样，教师通过精心挑选来确定选择其中一本作为学生的教科书。本校的数字逻辑教科书选用欧阳星明主编的《数字电路逻辑设计（第2版）》，该书论述严谨、概念准确、题例丰富[1]，不仅介绍了数字逻辑电路的基础知识，还在第八章介绍了实际生活中几个典型的电路设计，有利于激发学生的学习兴趣。但是在第七章对可编程逻辑器件的介绍比较简单，缺乏有关采用硬件描述语言及PLD开发软件进行数字系统设计的知识，这部分知识又恰恰是数字系统设计的一次革命性变化，也是迈向21世纪的电子工程师所必须掌握的专门知识[2]。
按照应用型本科“以学生为中心”的课程教学设计要求，专业课程必须以职业能力形成为核心构建课程体系。在无法找到一本传统经典知识和当前流行技术完美结合的教材的情况下，实施数字逻辑教学时，教师需要打破现有教科书的章节，将VHDL语言和可编程数字系统设计补充进来，重组教学内容。这就意味着教科书的内容与教师日后所讲的内容可能不完全一致，这与学生在初中和高中时的学习有所区别。在第一堂课上，教师应该让学生了解选择该教科书的原因，以及该教科书的特色和不足，并为学生介绍几本参考书，告诉学生大学课程的正确学习方法，以便学生在日后的学习中能采用正确的方法，并充分、有效利用教科书、图书馆以及网络等其他资源来进行学习。
此外，在第一堂课上教师还应详细地介绍数字逻辑课程教学改革的思路，说明处理教科书内容和增加新教学内容的理由，以及重构后的新课程体系的特色。对于认真的学生而言，教师教学方式的改革，可以产生较大的吸引力，学习效果会更好。
4 介绍课程教学大纲
介绍教学大纲是第一堂课最重要的教学环节，安排在师生已有初步相识，课堂情境已形成轻松、活跃、积极向上的氛围时进行。
数字逻辑课程教学大纲，是教师教学的纲领性文件，是教师对数字逻辑课程教学进行整体设计的依据，教师后续教学活动的展开都是以教学大纲作为指导。但是很多教师只看到了教学大纲对教师的重要性，忽略了教学大纲对学生的引导性。其实，教学活动本身就是师生双方的互动，因此，对教学活动起指导性作用的教学大纲也可以说是师生双方的契约。既然是契约，就不是单方面的，应当让学生有充分的时间阅读和讨论。数字逻辑教学大纲涉及到本课程性质、目的和要求，本课程的基本内容和学时安排，教学方法以及课程考核方案等内容。第一堂课上为学生介绍教学大纲，可帮助学生对数字逻辑这门课程形成一个整体图像，如数字逻辑是一门什么样的课程，它在本专业中处于什么样的地位，在这个学期我们将学习哪些知识，这些知识将用多少个课时来完成等等。在了解了这些之后，学生才会重视本课程；在清楚了教师的教学思路和教学安排之后，学生才能更好地配合教师完成教学任务。
在介绍数字逻辑教学大綱的过程中，学生可能会存在一些疑问，甚至可能会对课程教学方式存在一些自己的建议，如果他们有合理的理由和好的建议，教师也可加以接受。一般而言，学生的提问会是诸如时间、 地点、交学习作品的日期和评分、考试等具体事情，也许通过解释和商確后需要修改的内容并不多，但是，通过提问交流和商讨，可以降低学生对课程的焦虑，同时，也进一步让教师认识学生。
其实，学生最关注的还是他们将来能获得的课程成绩，或者说能否顺利地获得该课程的学分。因此，应当给他们足够的时间讨论课程考核方案，让他们充分了解成绩评定的办法。数字逻辑课程是一门动手性、实践性很强的课程，在教学安排中实验课是必不可少的，有的学校甚至会安排一定学时的课程设计，因此对该课程的考核应采用形成性考核方案，即期末考试成绩 平时成绩 实验成绩/课程设计成绩=课程总评成绩，通常期末考试成绩只占最终的总评成绩的50%左右。让学生充分理解课程形成性考核方案，可以有效地激发学生的积极性和端正学生的学习动机，对日后的教学活动起了事半功倍的效果。
5 安排并做好教学反馈环节
无论第一堂课进行得顺畅与否，都应安排并做好教学反馈环节。教学反馈是向学生征询对本堂课和教师教学的意见，其目的是为了改进教学。对于课程的意见，通过前面的讨论，学生对这方面的问题考虑得比较成熟了，这个环节实际上是给学生提供一个补充发言的机会，学生会很乐意回答，并增加学生的满意度。对于教师的意见，如：语言是否都能听懂、音速音量是否合适、要求是否太过严格、上课气氛是否过于严肃以及教师在言行上的不良习惯等，学生可能碍于情面，不敢以口语的形式反馈给教师，因此，可以花两分钟时间，让学生以不记名的形式写出自己对本堂课的感受，并恳请学生对教师的教学给予真实的评价，让教师得知学生内心真正的想法。
总之，数字逻辑第一堂课主要是完成上述任务，不一定要讲课程的具体内容。急于进入课程具体内容，容易使学生产生疲劳状态，甚至厌烦情绪，设计好第一堂课，并做好以上几个环节的教学，可以端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，在日后的教学中收到事半功倍之效果。
参考文献：
[1] 李文玲.谈谈如何上好信息技术第一节课[J].时代青年，2012（9）：132.
[2] 欧阳星明.数字电路逻辑设计[M]. 2版.北京：人民邮电出版社，2015.
[3] 汤书森，李蜀娴，高国平.《数字逻辑电路》实验课教学新模式探索[J].高校实验室工作研究，2015（1）：12-14.
关键词：破冰；课堂提问；教改思路；教学大纲；反馈环节
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）01-0138-02
Abstract： In the course teaching， the first class teaching is the most important. This paper takes the course of digital logic as an example， it expounds how to give the first lesson of digital logic from the five aspects of the design of the ice breaking link， the design of classroom questioning， the introduction of textbooks and teaching reform ideas， the introduction of teaching syllabus and the arrangement of feedback links.
Key words： ice breaking； classroom questioning； teaching reform ideas； teaching syllabus； the arrangement of feedback links
数字逻辑课程是电子信息类各专业必修的一门专业基础课，也是该类专业学生最先接触到的一门专业基础课。学生对本课程的掌握情况不仅能决定学生对后续课程的期待程度，影响学生后续课程的学习和理解，也能激发学生的学习兴趣和信心。因此，引导学生学好数字逻辑课程，对学生未来的学习有着深刻的意义。在數字逻辑课程的教学中，第一堂课的设计又是重中之重。
第一堂课是对师生双方刺激最大的一次课，教师期待对学生的了解，学生更期待对教师和本课程的认识。有经验的教师善于利用第一堂课的正能量，发挥其最大的价值，让学生了解本课程的学习成果及其作用，了解课程在专业人才培养中的重要地位，从而激发学生的学习兴趣；同时，让学生领会教师的教学设计意图，并领略教师的教学艺术风范，对教师产生好感，从而树立学好本课程的自信。与此相反，一些缺乏经验的教师会由于陌生产生的刺激、焦虑而造成紧张，使课堂出现尴尬局面，草草收兵，提前下课，或者匆匆忙忙进入具体课程内容的教学，学生对课程缺乏应有的了解，看不到成功的预期，也不知道课程在专业人才培养中的地位和作用，同时，对任课教师产生负面的印象，丧失了学习的自信。学生的这种情绪，将长时间地影响到后面的教学，甚至影响该课程教学的全过程。因此，设计并上好第一堂课，对于实现数字逻辑课程的教学目标尤为重要。
1 设计并做好师生关系破冰环节
所谓破冰，就是让陌生的师生双方互相认识。首先，要让学生认识教师。为了准确地介绍自己，并让学生有较深刻的印象，教师必须精心设计一张较详细介绍自己的名片，内容包括过去的背景（如：职称、职务、教龄、研究方向、重要的成果等）、重要资讯（如：电话或手机号码、办公地点、邮箱等）以及业余爱好等，并制成个性化的PPT名片。上课前，将PPT名片展示在投影屏幕上，先来的同学可以先从幻灯片上了解教师，而因为某种原因迟到一点的学生，虽然未能听全教师的自我介绍，也能看到教师介绍的内容。自我介绍时，语气要祥和，让学生感到亲切、好接触；介绍研究方向和业余爱好时，可以邀请有兴趣和爱好的学生参与，让学生感到教师有诚意与学生交朋友，切忌高傲或精神不振。
然后是教师要认识学生。有研究表明，越认识学生，越能把他们教好。既要认识学生干部，也要认识普通学生，看到自己的学生能够叫出他的姓名，他会觉得教师看得起他、重视他，赢得学生对教师的尊重[1]，从而产生对本课程的喜爱之情。由于学生人数较多，认识学生不是在第一堂课就能完成的，需要一段时间，但也需要一定的技巧。第一堂课，可以请一部分学生介绍自己，也可以让学生互相介绍或者介绍自己身边熟悉的同学，帮助教师认识学生姓名。介绍时，不仅要介绍姓名，也要介绍其爱好特长等，以加深教师对学生的印象。此外，教师可以布置一个小任务，要求每个学生也制作一张个性化的名片，并贴上相片，下次课时再交给老师，以便教师日后逐个认识学生。或许有的学生不愿意介绍自己，因此，也可以采用制作班级通讯录的方式，并让学生明白《学记》中的一句名言“独学而无友，则孤陋而寡闻”的道理。如果同学们认同了“学习中缺乏朋友之间的交流切磋，就会导致知识狭隘，见识短浅，重视结交朋友，才会在讨论交流中获益匪浅”的观点，将在后面的课堂讨论、小组活动等教学中收到良好的效果。为了尽快地认识学生，教师在接下来的几堂课中，还可以多种形式并用。如：课前点名、课中提问、课后交谈等等。
2 设计课堂提问了解学生
课中提出问题让学生回答是调动学生积极参与的一种方式，也是教师认识学生、同学互相认识的一种方式，同时，也为后面介绍教学大纲埋下伏笔。
数字逻辑第一堂课的提问设计，主要是两类问题。一类是了解学生对本课程以及本专业的期望，如：学生对课程的期待、学生想达到的课程目标、学生对未来就业的想法等；另一类是了解学生的先备知识和技能，如：学生是否听说过数字逻辑这门课程、学生是否已经学过数制转换，掌握情况如何。在学生回答问题时，教师可进行复述，但教师的复述应以接受而不加评价的方式，体现教师倾听学生意见的态度，营造一个利于学生积极参与的轻松而活跃的氛围。 3 介绍教科书及教学改革的思路
教科书是主要的教学参考资料，市面上数字逻辑课程的教科书多种多样，教师通过精心挑选来确定选择其中一本作为学生的教科书。本校的数字逻辑教科书选用欧阳星明主编的《数字电路逻辑设计（第2版）》，该书论述严谨、概念准确、题例丰富[1]，不仅介绍了数字逻辑电路的基础知识，还在第八章介绍了实际生活中几个典型的电路设计，有利于激发学生的学习兴趣。但是在第七章对可编程逻辑器件的介绍比较简单，缺乏有关采用硬件描述语言及PLD开发软件进行数字系统设计的知识，这部分知识又恰恰是数字系统设计的一次革命性变化，也是迈向21世纪的电子工程师所必须掌握的专门知识[2]。
按照应用型本科“以学生为中心”的课程教学设计要求，专业课程必须以职业能力形成为核心构建课程体系。在无法找到一本传统经典知识和当前流行技术完美结合的教材的情况下，实施数字逻辑教学时，教师需要打破现有教科书的章节，将VHDL语言和可编程数字系统设计补充进来，重组教学内容。这就意味着教科书的内容与教师日后所讲的内容可能不完全一致，这与学生在初中和高中时的学习有所区别。在第一堂课上，教师应该让学生了解选择该教科书的原因，以及该教科书的特色和不足，并为学生介绍几本参考书，告诉学生大学课程的正确学习方法，以便学生在日后的学习中能采用正确的方法，并充分、有效利用教科书、图书馆以及网络等其他资源来进行学习。
此外，在第一堂课上教师还应详细地介绍数字逻辑课程教学改革的思路，说明处理教科书内容和增加新教学内容的理由，以及重构后的新课程体系的特色。对于认真的学生而言，教师教学方式的改革，可以产生较大的吸引力，学习效果会更好。
4 介绍课程教学大纲
介绍教学大纲是第一堂课最重要的教学环节，安排在师生已有初步相识，课堂情境已形成轻松、活跃、积极向上的氛围时进行。
数字逻辑课程教学大纲，是教师教学的纲领性文件，是教师对数字逻辑课程教学进行整体设计的依据，教师后续教学活动的展开都是以教学大纲作为指导。但是很多教师只看到了教学大纲对教师的重要性，忽略了教学大纲对学生的引导性。其实，教学活动本身就是师生双方的互动，因此，对教学活动起指导性作用的教学大纲也可以说是师生双方的契约。既然是契约，就不是单方面的，应当让学生有充分的时间阅读和讨论。数字逻辑教学大纲涉及到本课程性质、目的和要求，本课程的基本内容和学时安排，教学方法以及课程考核方案等内容。第一堂课上为学生介绍教学大纲，可帮助学生对数字逻辑这门课程形成一个整体图像，如数字逻辑是一门什么样的课程，它在本专业中处于什么样的地位，在这个学期我们将学习哪些知识，这些知识将用多少个课时来完成等等。在了解了这些之后，学生才会重视本课程；在清楚了教师的教学思路和教学安排之后，学生才能更好地配合教师完成教学任务。
在介绍数字逻辑教学大綱的过程中，学生可能会存在一些疑问，甚至可能会对课程教学方式存在一些自己的建议，如果他们有合理的理由和好的建议，教师也可加以接受。一般而言，学生的提问会是诸如时间、 地点、交学习作品的日期和评分、考试等具体事情，也许通过解释和商確后需要修改的内容并不多，但是，通过提问交流和商讨，可以降低学生对课程的焦虑，同时，也进一步让教师认识学生。
其实，学生最关注的还是他们将来能获得的课程成绩，或者说能否顺利地获得该课程的学分。因此，应当给他们足够的时间讨论课程考核方案，让他们充分了解成绩评定的办法。数字逻辑课程是一门动手性、实践性很强的课程，在教学安排中实验课是必不可少的，有的学校甚至会安排一定学时的课程设计，因此对该课程的考核应采用形成性考核方案，即期末考试成绩 平时成绩 实验成绩/课程设计成绩=课程总评成绩，通常期末考试成绩只占最终的总评成绩的50%左右。让学生充分理解课程形成性考核方案，可以有效地激发学生的积极性和端正学生的学习动机，对日后的教学活动起了事半功倍的效果。
5 安排并做好教学反馈环节
无论第一堂课进行得顺畅与否，都应安排并做好教学反馈环节。教学反馈是向学生征询对本堂课和教师教学的意见，其目的是为了改进教学。对于课程的意见，通过前面的讨论，学生对这方面的问题考虑得比较成熟了，这个环节实际上是给学生提供一个补充发言的机会，学生会很乐意回答，并增加学生的满意度。对于教师的意见，如：语言是否都能听懂、音速音量是否合适、要求是否太过严格、上课气氛是否过于严肃以及教师在言行上的不良习惯等，学生可能碍于情面，不敢以口语的形式反馈给教师，因此，可以花两分钟时间，让学生以不记名的形式写出自己对本堂课的感受，并恳请学生对教师的教学给予真实的评价，让教师得知学生内心真正的想法。
总之，数字逻辑第一堂课主要是完成上述任务，不一定要讲课程的具体内容。急于进入课程具体内容，容易使学生产生疲劳状态，甚至厌烦情绪，设计好第一堂课，并做好以上几个环节的教学，可以端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，在日后的教学中收到事半功倍之效果。
参考文献：
[1] 李文玲.谈谈如何上好信息技术第一节课[J].时代青年，2012（9）：132.
[2] 欧阳星明.数字电路逻辑设计[M]. 2版.北京：人民邮电出版社，2015.
[3] 汤书森，李蜀娴，高国平.《数字逻辑电路》实验课教学新模式探索[J].高校实验室工作研究，2015（1）：12-14.