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【摘 要】 数学教师实施课堂教学时应思考如何科学运用科学的教学方法，让学生能正确理解数学知识，帮助他们实现学科能力的培养。对低年级的小学生进行讲解時，数学教师应立足学生体现的认知能力以及需求，运用科学教育手法实施课程知识的传输，激发他们参与知识认知以及探索的主动性。所以本文主要分析教师如何实施创新性的课程教育，增加学生对数学知识探索的兴趣，这样可引导学生对数学知识进行深层次的了解，帮助他们得到学科能力的培养。
【关键词】 小学教育；低年级；数学课程；学习兴趣；学科素养
如果学生能对课程知识产生探索的兴趣，渴望学习数学知识，那么则能提升学科教育体现的育人功能。如果数学教师仅是对学生实施灌输性的知识教育，不能让学生对学科教育产生极强的关注，也不能保障学生通过课程教育收获的学科素养。为此，数学教师需思考如何运用创新性的教学手法增加学生对教材知识进行探索的主动性，让学生对数学知识产生兴趣，激发他们对数学知识进行多层面的认知，逐渐让学生得到学科能力的培养。
一、数学教师需构建和谐气息的数学课堂
低年级的小学生不能端正自身对数学知识实施探索的态度，容易受到多种因素出现关注力较差的问题，不能对课程知识的认知以及探索产生很好的关注。同时，数学教师主要向学生实施知识点的灌输，未能关注学生对数学知识的认知，导致学生不能对知识学习产生较强的兴趣。为此，数学教师应该构建和谐气息的数学课堂，让学生感受到自己在课程中所占据的影响，提升他们参与知识讨论以及思考的兴趣。数学教师应运用平和的语气向学生讲解数学知识点，尊重学生进行知识探索的需求，让学生与教师构建平等交流的认知，能围绕课程知识实施交流，让学生更期待数学课堂的到来。数学教师能运用“请”“谢谢思考”以及“真棒”等词语，促使学生感受到教师对他们的关爱，更愿意参与学科教育以及思考活动中。
二、立足生活实施趣味性的数学知识教育
数学教师对学生实施灌输性的知识教育是不符合课改提出的创新教学方法的需求，也不能激发学生对教材知识进行深层次的主观意愿，导致学科教育的氛围较差。为此，数学教师需创新课程教学的理念以及沟通方式，让学生能主动产生认知以及了解数学知识的兴趣，让学科教育更加体现科学性以及吸引力。数学教师能立足生活实施趣味性的数学知识教育，让小学生对接下来的知识教育产生期盼的心理认知，以此实施更高水准的知识教育。
例如教师实施“认识图形”教学时，不能直接告诉数学图形有哪些，而是让学生分析图形有哪些，激发他们的认知性。数学教师可向学生展示几组生活中比较常见的事物，然后让学生思考这些物体的面分别是哪些图形。教师可展示乒乓球、圆形铁盘、正方形的镜子、直尺、手提包等，吸引学生的思维关注力，引导他们对相关内容进行思考。通过实施这样的知识教育，则能让小学生体验到不同的知识认知，也能增加他们思考数学知识的能动性，强化数学知识对他们的吸引力。
三、通过数学故事的讲解增加学生探索欲望
低年级的小学生不能将关注力投入在知识讲解中，也很难对数学知识进行深层面的认知，所以对数学知识进行学习的兴趣较差。为此，数学教师需改变知识传输的途径，增加学生对数学知识进行思考的主观意愿，让学科教育更体现出创新性。为此，数学教师能通过数学故事的讲解增加学生探索欲望，增加科学教学体现的吸引力。但是，数学故事的应用需立足小学生的认知能力上，用学生了解或者是熟知的形象讲解数学故事。
例如教师讲解“认识人民币”知识时，可以讲解光头强与吉吉等人购物的故事，增加小学生对数学知识进行思考的兴趣。光头强想要买一只冰淇淋，他手里只有一张100元的人民币，但是售货员没有零钱，不能将冰淇淋卖给光头强。吉吉手里有零钱，光头强想要换吉吉手里的50元人民币，吉吉应该给光头强几张50元的人民币？实施这样的数学故事教育，能改变人民币知识教育的导入方式，也能增加学生对人民币进行学习的能动性与兴趣。
四、合理创建问题情境，强化学生的思维能力
对低年级的小学生进行讲解时，数学教师应立足学生体现的认知能力以及需求，合理创建问题情境，强化学生的思维能力。这是因为数学问题能引导学生对数学知识进行思考，促使学生更好地分析所学课程知识，也能让学生得到思维分析以及总结等能力的培养。数学教师需结合教材知识和学生的数学思维情况提出多个思考问题，以此让学生得到思维能力的课程培养。
例如讲解“观察物体”知识时，教师可以展示小丹、小静、小亮以及小刚四名学生观察玩具熊的图片。然后再展示四组从不同方面观察玩具熊的图片，提出以下思考问题。“只有一个玩具熊，为什么小丹、小静、小亮以及小刚四名学生观察玩具熊的图片不相同？”“你们认为哪个图片是小丹观察的？哪个图片是小亮观察的？如何进行判断？”“请思考如何更好地判断图片是哪名学生观察得来的？你有着怎样的收获？”通过这些思考问题的提出，数学教师能为小学生构建问题情境，激发他们对数学知识实施思考的兴趣，也能引导他们对课程知识进行思考，逐渐让学生得到学科能力的培养。为此，数学教师需合理创建问题情境，引导学生对数学知识进行多层面的认知，强化知识教育所收获的育人效果。
数学教师需思考如何运用创新性的教学手法增加学生对教材知识进行探索的主动性，让学生更好感受数学知识的魅力，提升他们对数学知识进行思考的主动性，激发他们实施知识学习的兴趣。本文认为数学教师应该构建和谐气息的数学课堂，立足生活实施趣味性的数学知识教育，实施更高水准的知识教育。同时，数学教师也要通过数学故事的讲解增加学生探索欲望，合理创建问题情境以强化学生的思维能力。
【参考文献】
[1]王丽君.变“要我学”为“我要学”——浅谈小学数学低年级学生课堂专注力的培养[J].学周刊，2017（34）：91-92.
[2]章学云，陈岱昕，罗岚.以绘本为载体的小团体辅导——提升小学一年级学生学习兴趣的新尝试[J].上海教育科研，2016（04）：37-40.
[3]乐永中.兴趣是学生学习的先导——浅谈低年级学生数学学习兴趣的培养[J].读与写（教育教学刊），2014.11（07）：218 233.
【关键词】 小学教育；低年级；数学课程；学习兴趣；学科素养
如果学生能对课程知识产生探索的兴趣，渴望学习数学知识，那么则能提升学科教育体现的育人功能。如果数学教师仅是对学生实施灌输性的知识教育，不能让学生对学科教育产生极强的关注，也不能保障学生通过课程教育收获的学科素养。为此，数学教师需思考如何运用创新性的教学手法增加学生对教材知识进行探索的主动性，让学生对数学知识产生兴趣，激发他们对数学知识进行多层面的认知，逐渐让学生得到学科能力的培养。
一、数学教师需构建和谐气息的数学课堂
低年级的小学生不能端正自身对数学知识实施探索的态度，容易受到多种因素出现关注力较差的问题，不能对课程知识的认知以及探索产生很好的关注。同时，数学教师主要向学生实施知识点的灌输，未能关注学生对数学知识的认知，导致学生不能对知识学习产生较强的兴趣。为此，数学教师应该构建和谐气息的数学课堂，让学生感受到自己在课程中所占据的影响，提升他们参与知识讨论以及思考的兴趣。数学教师应运用平和的语气向学生讲解数学知识点，尊重学生进行知识探索的需求，让学生与教师构建平等交流的认知，能围绕课程知识实施交流，让学生更期待数学课堂的到来。数学教师能运用“请”“谢谢思考”以及“真棒”等词语，促使学生感受到教师对他们的关爱，更愿意参与学科教育以及思考活动中。
二、立足生活实施趣味性的数学知识教育
数学教师对学生实施灌输性的知识教育是不符合课改提出的创新教学方法的需求，也不能激发学生对教材知识进行深层次的主观意愿，导致学科教育的氛围较差。为此，数学教师需创新课程教学的理念以及沟通方式，让学生能主动产生认知以及了解数学知识的兴趣，让学科教育更加体现科学性以及吸引力。数学教师能立足生活实施趣味性的数学知识教育，让小学生对接下来的知识教育产生期盼的心理认知，以此实施更高水准的知识教育。
例如教师实施“认识图形”教学时，不能直接告诉数学图形有哪些，而是让学生分析图形有哪些，激发他们的认知性。数学教师可向学生展示几组生活中比较常见的事物，然后让学生思考这些物体的面分别是哪些图形。教师可展示乒乓球、圆形铁盘、正方形的镜子、直尺、手提包等，吸引学生的思维关注力，引导他们对相关内容进行思考。通过实施这样的知识教育，则能让小学生体验到不同的知识认知，也能增加他们思考数学知识的能动性，强化数学知识对他们的吸引力。
三、通过数学故事的讲解增加学生探索欲望
低年级的小学生不能将关注力投入在知识讲解中，也很难对数学知识进行深层面的认知，所以对数学知识进行学习的兴趣较差。为此，数学教师需改变知识传输的途径，增加学生对数学知识进行思考的主观意愿，让学科教育更体现出创新性。为此，数学教师能通过数学故事的讲解增加学生探索欲望，增加科学教学体现的吸引力。但是，数学故事的应用需立足小学生的认知能力上，用学生了解或者是熟知的形象讲解数学故事。
例如教师讲解“认识人民币”知识时，可以讲解光头强与吉吉等人购物的故事，增加小学生对数学知识进行思考的兴趣。光头强想要买一只冰淇淋，他手里只有一张100元的人民币，但是售货员没有零钱，不能将冰淇淋卖给光头强。吉吉手里有零钱，光头强想要换吉吉手里的50元人民币，吉吉应该给光头强几张50元的人民币？实施这样的数学故事教育，能改变人民币知识教育的导入方式，也能增加学生对人民币进行学习的能动性与兴趣。
四、合理创建问题情境，强化学生的思维能力
对低年级的小学生进行讲解时，数学教师应立足学生体现的认知能力以及需求，合理创建问题情境，强化学生的思维能力。这是因为数学问题能引导学生对数学知识进行思考，促使学生更好地分析所学课程知识，也能让学生得到思维分析以及总结等能力的培养。数学教师需结合教材知识和学生的数学思维情况提出多个思考问题，以此让学生得到思维能力的课程培养。
例如讲解“观察物体”知识时，教师可以展示小丹、小静、小亮以及小刚四名学生观察玩具熊的图片。然后再展示四组从不同方面观察玩具熊的图片，提出以下思考问题。“只有一个玩具熊，为什么小丹、小静、小亮以及小刚四名学生观察玩具熊的图片不相同？”“你们认为哪个图片是小丹观察的？哪个图片是小亮观察的？如何进行判断？”“请思考如何更好地判断图片是哪名学生观察得来的？你有着怎样的收获？”通过这些思考问题的提出，数学教师能为小学生构建问题情境，激发他们对数学知识实施思考的兴趣，也能引导他们对课程知识进行思考，逐渐让学生得到学科能力的培养。为此，数学教师需合理创建问题情境，引导学生对数学知识进行多层面的认知，强化知识教育所收获的育人效果。
数学教师需思考如何运用创新性的教学手法增加学生对教材知识进行探索的主动性，让学生更好感受数学知识的魅力，提升他们对数学知识进行思考的主动性，激发他们实施知识学习的兴趣。本文认为数学教师应该构建和谐气息的数学课堂，立足生活实施趣味性的数学知识教育，实施更高水准的知识教育。同时，数学教师也要通过数学故事的讲解增加学生探索欲望，合理创建问题情境以强化学生的思维能力。
【参考文献】
[1]王丽君.变“要我学”为“我要学”——浅谈小学数学低年级学生课堂专注力的培养[J].学周刊，2017（34）：91-92.
[2]章学云，陈岱昕，罗岚.以绘本为载体的小团体辅导——提升小学一年级学生学习兴趣的新尝试[J].上海教育科研，2016（04）：37-40.
[3]乐永中.兴趣是学生学习的先导——浅谈低年级学生数学学习兴趣的培养[J].读与写（教育教学刊），2014.11（07）：218 233.