论文部分内容阅读
摘 要：诵读教学方式在古诗教学中效果较好，能够帮助学生走入古诗，有利于学生理解与掌握古诗。文章主要围绕诵读教学策略展开，以《古诗词三首》具体教学为例进行阐述，详细介绍了感受古诗声韵，体验文字美感;感受古诗情境，体验场景美感;感受古诗内涵，体验情绪美感等几种具体教学策略。
关键词：小学语文;古诗词教学;诵读教学
在小学语文教学过程中，学生出现问题的部分各不相同，但共同点是在古诗学习中出现问题频率较高。古诗语言的高度凝练性，以及历史词语的陌生性都对学生理解古诗产生了不同程度的障碍，加之学生自身年龄限制，导致学生古诗学习过程中出现种种问题。小学语文教师在教学过程中可以利用诵读方式增加学生对古诗内容的熟悉，帮助学生逐渐深入掌握古诗，提高学生的古诗学习效率。小学语文教师在教学过程中可以按照以下几种途径帮助学生在诵读中掌握古诗。
一、感受古诗声韵，体验文字美感
小学语文教材中的古诗整体难度不大，又呈现出循序渐进的特点，与学生的整体学习水平相接近。学生在小学阶段的理解水平有限，往往不能正确认识古诗，不能够很好地感受古诗所具有的美感。小学语文教师在利用诵读方式指导学生学习古诗的过程中，学生首先能够感受古诗在声音韵律上的美感。古诗的韵脚大多押韵，学生在朗读中能够感受到一个又一个韵脚，产生朗朗上口的感觉，有利于学生在内心产生对古诗文字之美的正确感知，产生接触与深入学习古诗的意愿
例如，《望天门山》这首诗主要描写了长江美景，诗人在诗句中运用精彩的语言进行描写，能够使读者产生身临其境的感觉。小学语文教师在指导学生开展诵读过程中，使学生能够重视诗句当中的名词性词语与动词性字词搭配现象，在诵读中着重感受每一句诗末尾韵脚，体会“开”“回”“出”“来”等字声韵和谐的美感。学生向教师反映在朗诵中对诗句进行反复体味，感到诗人的描写恰到好处，替换为其他字词总感觉缺少了表达上的和谐感觉。学生在这种诵读教学中对诗句中文字的美感体验更深刻。
二、感受古诗情境，体验场景美感
古诗诵读并不能与简单朗读同等看待，简单朗读古诗只是对其中的文字进行出声阅读，学生在出声阅读过程中只是将古诗内容进行阅读，并没有进行深入的学习。诵读古诗过程中，学生对古诗内容不仅是出声阅读，更多的是在腦海中对古诗内容进行想象，跟随作者的描写开展思考，进入到作者创造的不同魅力情境当中。小学语文教师在指导学生进行古诗诵读过程中需要利用丰富的教学资源为学生提供想象帮助，提高学生对古诗的感知，使学生更加深刻地认识到古诗场景当中所具有的美感。
例如，《饮湖上初晴后雨》这首诗主要通过描写西湖在晴雨两种天气状态中的美好画面来表示西湖之美的多面性。学生在学习过程中容易被其中的陌生字词误导，不能对诗句中展示的情境进行正确想象。教师在课堂教学中为学生播放展示西湖美景的视频，并播放轻柔舒缓的音乐，使学生在上述情境中进行诗句诵读，体会西湖美景的动人之处。动态的视频以及轻柔的音乐为学生营造了视听结合的诵读环境，这种环境与西湖的柔美特征相适应，学生在诵读过程中尽情想象，感受诗句中描写的西湖美景。
三、感受古诗内涵，体验情绪美感
古诗是一种内涵极为丰富的创作文体，古人可能在实际生活中触景生情进行创作，也可能在深入思考后有感而发进行创作，将自己的所想所思通过文学语言表达出来。小学语文教师在带领学生进行诵读古诗的过程就是对诗人创作情感的深入挖掘过程，学生在诵读过程中对其中场景进行想象，不仅是对具体事物的想象，同时也是将自己当作诗人，回顾创作情感的过程。学生在诵读过程中能够对古诗内容有进一步理解，感受其中的情绪。小学语文教师在创作过程中需要对学生进行积极引导，增强学生对其中情绪美感的体验。
例如，《望洞庭》一诗也是描写自然风景类的优美诗歌，诗人通过描写洞庭湖中的景色展示了洞庭湖所具有的自然特点，向读者展示了大自然的美丽风景，整首诗都充满着对自然风光的赞叹与欣赏的情绪。教师在课堂教学中采用以下方法带领学生对诗句当中蕴含的诗人情绪进行感受：选择不同学生按照喜、怒、哀、乐等不同情绪对诗句进行朗诵。学生在变幻的情绪中产生不同的诵读体验，学生对诗句本身蕴含的积极情绪有更加深刻体验，更加感受到其中诗人对自然风光的赞美以及带西湖美景的欣赏。
综上所述，诵读教学在古诗教学中的作用十分明显，能够帮助学生增加对古诗内容的深入理解。小学语文教师指导学生对古诗进行诵读能够使学生感受到声音变化，感受其中文字运用的魅力;能够在教学工具帮助下创建不同情境，增强学生对古诗场景美感的体验;能够使学生在诵读中感受诗人创作时的心情，体验其中蕴含的情绪魅力。
参考文献：
[1]刘文婧.聚焦古诗情境诵读，传承中华传统文化——浅析提升小学语文古诗情境诵读实效性的途径[J].课程教育研究，2019（11）：44-45.
[2]唐艳波.浅谈小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].中国校外教育，2017（S1）：112.
关键词：小学语文;古诗词教学;诵读教学
在小学语文教学过程中，学生出现问题的部分各不相同，但共同点是在古诗学习中出现问题频率较高。古诗语言的高度凝练性，以及历史词语的陌生性都对学生理解古诗产生了不同程度的障碍，加之学生自身年龄限制，导致学生古诗学习过程中出现种种问题。小学语文教师在教学过程中可以利用诵读方式增加学生对古诗内容的熟悉，帮助学生逐渐深入掌握古诗，提高学生的古诗学习效率。小学语文教师在教学过程中可以按照以下几种途径帮助学生在诵读中掌握古诗。
一、感受古诗声韵，体验文字美感
小学语文教材中的古诗整体难度不大，又呈现出循序渐进的特点，与学生的整体学习水平相接近。学生在小学阶段的理解水平有限，往往不能正确认识古诗，不能够很好地感受古诗所具有的美感。小学语文教师在利用诵读方式指导学生学习古诗的过程中，学生首先能够感受古诗在声音韵律上的美感。古诗的韵脚大多押韵，学生在朗读中能够感受到一个又一个韵脚，产生朗朗上口的感觉，有利于学生在内心产生对古诗文字之美的正确感知，产生接触与深入学习古诗的意愿
例如，《望天门山》这首诗主要描写了长江美景，诗人在诗句中运用精彩的语言进行描写，能够使读者产生身临其境的感觉。小学语文教师在指导学生开展诵读过程中，使学生能够重视诗句当中的名词性词语与动词性字词搭配现象，在诵读中着重感受每一句诗末尾韵脚，体会“开”“回”“出”“来”等字声韵和谐的美感。学生向教师反映在朗诵中对诗句进行反复体味，感到诗人的描写恰到好处，替换为其他字词总感觉缺少了表达上的和谐感觉。学生在这种诵读教学中对诗句中文字的美感体验更深刻。
二、感受古诗情境，体验场景美感
古诗诵读并不能与简单朗读同等看待，简单朗读古诗只是对其中的文字进行出声阅读，学生在出声阅读过程中只是将古诗内容进行阅读，并没有进行深入的学习。诵读古诗过程中，学生对古诗内容不仅是出声阅读，更多的是在腦海中对古诗内容进行想象，跟随作者的描写开展思考，进入到作者创造的不同魅力情境当中。小学语文教师在指导学生进行古诗诵读过程中需要利用丰富的教学资源为学生提供想象帮助，提高学生对古诗的感知，使学生更加深刻地认识到古诗场景当中所具有的美感。
例如，《饮湖上初晴后雨》这首诗主要通过描写西湖在晴雨两种天气状态中的美好画面来表示西湖之美的多面性。学生在学习过程中容易被其中的陌生字词误导，不能对诗句中展示的情境进行正确想象。教师在课堂教学中为学生播放展示西湖美景的视频，并播放轻柔舒缓的音乐，使学生在上述情境中进行诗句诵读，体会西湖美景的动人之处。动态的视频以及轻柔的音乐为学生营造了视听结合的诵读环境，这种环境与西湖的柔美特征相适应，学生在诵读过程中尽情想象，感受诗句中描写的西湖美景。
三、感受古诗内涵，体验情绪美感
古诗是一种内涵极为丰富的创作文体，古人可能在实际生活中触景生情进行创作，也可能在深入思考后有感而发进行创作，将自己的所想所思通过文学语言表达出来。小学语文教师在带领学生进行诵读古诗的过程就是对诗人创作情感的深入挖掘过程，学生在诵读过程中对其中场景进行想象，不仅是对具体事物的想象，同时也是将自己当作诗人，回顾创作情感的过程。学生在诵读过程中能够对古诗内容有进一步理解，感受其中的情绪。小学语文教师在创作过程中需要对学生进行积极引导，增强学生对其中情绪美感的体验。
例如，《望洞庭》一诗也是描写自然风景类的优美诗歌，诗人通过描写洞庭湖中的景色展示了洞庭湖所具有的自然特点，向读者展示了大自然的美丽风景，整首诗都充满着对自然风光的赞叹与欣赏的情绪。教师在课堂教学中采用以下方法带领学生对诗句当中蕴含的诗人情绪进行感受：选择不同学生按照喜、怒、哀、乐等不同情绪对诗句进行朗诵。学生在变幻的情绪中产生不同的诵读体验，学生对诗句本身蕴含的积极情绪有更加深刻体验，更加感受到其中诗人对自然风光的赞美以及带西湖美景的欣赏。
综上所述，诵读教学在古诗教学中的作用十分明显，能够帮助学生增加对古诗内容的深入理解。小学语文教师指导学生对古诗进行诵读能够使学生感受到声音变化，感受其中文字运用的魅力;能够在教学工具帮助下创建不同情境，增强学生对古诗场景美感的体验;能够使学生在诵读中感受诗人创作时的心情，体验其中蕴含的情绪魅力。
参考文献：
[1]刘文婧.聚焦古诗情境诵读，传承中华传统文化——浅析提升小学语文古诗情境诵读实效性的途径[J].课程教育研究，2019（11）：44-45.
[2]唐艳波.浅谈小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].中国校外教育，2017（S1）：112.