（海北州第一高级中学 青海 海北州 810200）
　　教学反思是一线教师盘点教学活动成败得失的过程，是提高教育教学水平的根本保证。有反思，才有进步，所以在从事教学活动一定时期后，静下心来进行教学反思是有必要的。面对教材改革带来的教学上的变化，难免在新的教学内容和教学理念上认识不够，对新课程的要求把握的还不够准确。我仅对相关资料的学习，谈谈自己对教材的一些粗浅认识。
　　1. 进步的数学教学观与陈旧教学方法的矛盾 过去受“应试教育”的影响，我对数学教学所持有的基本观念是：数学学习的主要目的是数学知识的获得，并能用所学知识解题；数学学习的主要方式是“接受、模仿与理解记忆”，并进行大运动量的解题训练。
　　现在随着新课改的推广，我对教学所持的观念是：数学学习的主要目的是：“在掌握知识的同时，领悟由其内容反映出来的数学思想方法，要在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学学习的有效方式是“主动、探究、合作。”现代教育应是开放性教育，师生互动的教育，探索发现的教育，充满活力的教育。
　　2. 通过指导阅读，提高课堂效率 长期以来阅读是学生学习的薄弱环节，尤其是理科的阅读，学生在理科的学习大我理解为做题，基本上忽视了读书，而学习中的错误往往在定义、定理、公式这些概念不清。这些知识都在教材上写着，但往往不被学生重视，因此指导学生阅读，使学生学会读书，对提高学习效率也是十分重要的。如何指导学生阅读呢？我认为问题的形式有利于学生的阅读，学生带着问题去阅读，或阅读完回答教师提出的问题，这样是学生感到阅读的目的性，从而逐步掌握阅读的要领。
　　3. 重视教法设计，淡化了学法指导 学生学习方式的状况，很大程度上反映了一个学生数学成绩的好坏，我在教学过程中多半只重视教法的设计，而淡化了对学生学法的指导，所以经常听到学生有这样的困惑：“平时老师讲的我都能听懂，可就是自己做题一做就不会”，或是“我平时也没少做数学题，怎么一考试就完”，我想这是对学生的学法指导不够，对那些只注重接受、记忆、模仿和练习的学生，他们的基础知识打的较牢，但数学思维能力、应用意识较弱，解题时碰到能力型试题就不会迁移，难于完成。针对这些学生在课堂上最好有计划地设计一些问题，引导鼓励他们多动手进行探究，调动他们的积极性。对那些上课自主性较强，思维较活跃，解题运算不细，好马虎，推理不严谨，形成一看就会，一动手就失分的学生，课堂上可为他们设计一些随堂练习，进行巩固性训练，提高运算能力，减少失误丢分。
　　总之，教学的成功离不开学生、教学的设计要围绕学生、教师的成功要靠学生的成功来实现，只有关心和爱护学生，一切为学生着想，才能激发学生学数学的潜能，才能使课堂教学的有效性得到提高。