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摘 要：就目前的发展趋势来看，我国初中学生的英语成绩普遍较差，其主要表现于：教学模式及教学观念过于陈旧、角色定位不够准确、学生学习英语的兴趣低等，学生都是为了考试而学，两极分化非常严重，优等生越来越少，学困生越来越多。为此，教师应该改革与发展教学方法，在注重智力教育发展的同时也应该注重非智力教育，从而采用适当的教学策略来培养学生的学习能力。基于此，本文主要对初中英语教学中学困生学习能力的培养进行了深度的研究。
关键词：初中英语教学；学困生；学习能力
在英语新课程中有明确的提出：强调激发学生的学习兴趣、帮助学生树立起自信心、培养学生的学习能力、改变学困生的学习习惯，让其掌握合适有效的学习方法，以便于改变我国初中英语教学现状，增加优秀学生的数量，以达到新课程理念对教学的要求。鉴于此，本文主要就初中英语教学现状，提出了几点可行性的措施。
一、培养学生的学习兴趣
1.营造良好、和谐的教学气氛
众所周知，英语教学过程本就是一个寓教于乐的过程。而教学气氛可以直接激发学生的学习兴趣。因此，在进行英语教学的过程中，教师应该转变教学观念，放低姿态，与学生平等说话，突出学生的主体作用，并采用灵活多样的教学方法，全力激发学生的学习兴趣，只有这样才可以点燃学生的求知欲，为培养学生的学习能力奠定坚实的基础。
2.开展丰富多彩的教学活动
丰富的教学活动不仅可以调动起学生学习的积极性，而且还可以拓展学生的视野。所以，在教学中，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况开展丰富多彩的教学活动，如：在教学中开展游戏活动，由于初中学生处于一个喜欢游戏且对身边事物好奇的阶段，所以开展游戏教学活动刚好符合学生的心理特点，可以在一定的程度上激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的效果。
二、增加学生的英语词汇量
在实际教学中，初中英语教材词汇量太大，学生单词记忆就越来越困难，长时间的记忆单词，使得学生的学习兴趣逐渐降低，从而增加了学困生的数量。因此，为了更好的提高学困生的英语能力，教师的首要教学任务就是增加学生的的词汇量，其应该从以下几个方面入手：
1.改革与发展词汇教学模式
在传统教学活动中，学生采用的记忆方法就是死记硬背，缺乏一个科學的记忆方法，而教师也是采用传统的教学模式，在台上给学生读一遍单词，然后要求学生进行跟读并记忆，难免会让学生感到枯燥无味，更有甚者对记忆单词产生了厌恶的情绪。而如果在词汇教学中利用多媒体技术，其不仅可以刺激学生的感官，而且也可以集中学生的注意力，让学生更好的参与到教学活动中来。譬如：在教学有关于《vegetable》的过程中，教师可以先利用多媒体技术的图片功能给学生展示出学生日常生活中的蔬菜图片，然后让学生猜出图片上的名称，通过这样的教学模式可以使学生在轻松愉快的环境下进行学习。
2.改变词汇检查形式
传统的词汇检查形式就是：教师在台上念单词读音或者释义，学生写出单词，这种形式不利于学生学习能力的提高。因此，在进行英语教学的过程中，教师应该改革与发展词汇检查形式，如可以采用在不改变单词原意的基础上进行统一替换的形式，以此来营造轻松愉快的教学气氛，增强学生的活学活用能力。
3.改善并强化学生的记忆策略
正所谓：授之以渔不如授之以渔，只有让学生掌握合适有效的记忆策略，才可以更好的提高学生的词汇量，增强学生学习的自信心，提升学习能力。因此，在英语教学中，教师应该根据学生的实际发展情况给学生教授一些合适有效的记忆策略，如以下策略：
（1）推行卡片记忆法。让学生准备一个可以随身携带的小本子，并要求学生把每天接触的新单词、不认识的单词记录到本子上，然后引导学生在空余的时间拿出来复习与记忆，并且待一段时间之后，再进行一次复习。
（2）在语境中强化记忆。该记忆策略其实就是：要求学生在掌握一个新单词的过程中，还应该针对该单词与之搭配的词汇及其所处的语言环境，如：反义词、近义词。众所周知，一个单词具有较强的抽象性，而如果把单词放在语言环境中，不仅可以加深学生对单词的认知程度，而且也可以准确的使用所学的生词，进而提高学生的词汇量。
三、将相关课文进行整合
譬如：在教学《Make a Telephone》的过程中，教师应该先让学生思考在日常生活中打电话时会碰到哪些现象，通过一个贴近学生生活的问题，可以让学生踊跃发言，如：要找的人就是接电话的人、要接的人的需要转线等等，待问题提出之后，教师应该就学生提出的问题并引导学生以小组为单位进行讨论与分析。这样一来学生不仅可以学会知识，最重要的就是学生可以灵活运用所获得知识，从而提高学生的学习能力。
四、帮助学困生树立成就感
经过教育实践可以看出：学困生之所以学习能力、学习兴趣不高最大的原因就在于学生的自信心不足，有较强的自卑感。因此，在教学设计上，教师应该考虑不同层次、不同能力、兴趣爱好的学困生采用合适的教学策略。为了培养学生的学习能力，教师一定要学会尊重每位学生的个性发展，给每个学生一个依靠点，帮助学困生树立成就感，增强学生的自信心，如：当学生学习有所进步，教师应及时的给予表扬。除此之外，教师也应该采用多元化的评价方式，如：诊断性评价、形成性评价，只有根据学生的实际情况采用合适的评价方式，才能更好的反映出学生的学习情况。
五、结束语
培养学生的学习能力并不是一朝一夕就能完成的，是需要教师不断的改革与发展教学方法，转变教学观念，突出学生的主体作用，更要明白授之以渔不如授之以渔的道理，并且给学困生教授一个科学合理的单词记忆法，同时还应该根据实际的教学内容合理的利用多媒体技术，方能更好的提高学生的词汇量，强化学生参与到教学活动来的积极性，从而使学生成为学习的主人，学生的学习能力得到提高，进而促进教学效率得以提升。
参考文献：
[1]王艳花.职业中学英语学习困难生成因及对策研究[D].山西师范大学，2013
[2]陈相如.合作学习中学困生参与度研究[D].四川师范大学，2012
[3]徐丽英.农村初中英语学困生成因分析与对策研究[D].赣南师范学院，2014
[4]郭金多.背诵输入对高中英语学困生写作能力影响的研究[D].赣南师范学院，2014
关键词：初中英语教学；学困生；学习能力
在英语新课程中有明确的提出：强调激发学生的学习兴趣、帮助学生树立起自信心、培养学生的学习能力、改变学困生的学习习惯，让其掌握合适有效的学习方法，以便于改变我国初中英语教学现状，增加优秀学生的数量，以达到新课程理念对教学的要求。鉴于此，本文主要就初中英语教学现状，提出了几点可行性的措施。
一、培养学生的学习兴趣
1.营造良好、和谐的教学气氛
众所周知，英语教学过程本就是一个寓教于乐的过程。而教学气氛可以直接激发学生的学习兴趣。因此，在进行英语教学的过程中，教师应该转变教学观念，放低姿态，与学生平等说话，突出学生的主体作用，并采用灵活多样的教学方法，全力激发学生的学习兴趣，只有这样才可以点燃学生的求知欲，为培养学生的学习能力奠定坚实的基础。
2.开展丰富多彩的教学活动
丰富的教学活动不仅可以调动起学生学习的积极性，而且还可以拓展学生的视野。所以，在教学中，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况开展丰富多彩的教学活动，如：在教学中开展游戏活动，由于初中学生处于一个喜欢游戏且对身边事物好奇的阶段，所以开展游戏教学活动刚好符合学生的心理特点，可以在一定的程度上激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的效果。
二、增加学生的英语词汇量
在实际教学中，初中英语教材词汇量太大，学生单词记忆就越来越困难，长时间的记忆单词，使得学生的学习兴趣逐渐降低，从而增加了学困生的数量。因此，为了更好的提高学困生的英语能力，教师的首要教学任务就是增加学生的的词汇量，其应该从以下几个方面入手：
1.改革与发展词汇教学模式
在传统教学活动中，学生采用的记忆方法就是死记硬背，缺乏一个科學的记忆方法，而教师也是采用传统的教学模式，在台上给学生读一遍单词，然后要求学生进行跟读并记忆，难免会让学生感到枯燥无味，更有甚者对记忆单词产生了厌恶的情绪。而如果在词汇教学中利用多媒体技术，其不仅可以刺激学生的感官，而且也可以集中学生的注意力，让学生更好的参与到教学活动中来。譬如：在教学有关于《vegetable》的过程中，教师可以先利用多媒体技术的图片功能给学生展示出学生日常生活中的蔬菜图片，然后让学生猜出图片上的名称，通过这样的教学模式可以使学生在轻松愉快的环境下进行学习。
2.改变词汇检查形式
传统的词汇检查形式就是：教师在台上念单词读音或者释义，学生写出单词，这种形式不利于学生学习能力的提高。因此，在进行英语教学的过程中，教师应该改革与发展词汇检查形式，如可以采用在不改变单词原意的基础上进行统一替换的形式，以此来营造轻松愉快的教学气氛，增强学生的活学活用能力。
3.改善并强化学生的记忆策略
正所谓：授之以渔不如授之以渔，只有让学生掌握合适有效的记忆策略，才可以更好的提高学生的词汇量，增强学生学习的自信心，提升学习能力。因此，在英语教学中，教师应该根据学生的实际发展情况给学生教授一些合适有效的记忆策略，如以下策略：
（1）推行卡片记忆法。让学生准备一个可以随身携带的小本子，并要求学生把每天接触的新单词、不认识的单词记录到本子上，然后引导学生在空余的时间拿出来复习与记忆，并且待一段时间之后，再进行一次复习。
（2）在语境中强化记忆。该记忆策略其实就是：要求学生在掌握一个新单词的过程中，还应该针对该单词与之搭配的词汇及其所处的语言环境，如：反义词、近义词。众所周知，一个单词具有较强的抽象性，而如果把单词放在语言环境中，不仅可以加深学生对单词的认知程度，而且也可以准确的使用所学的生词，进而提高学生的词汇量。
三、将相关课文进行整合
譬如：在教学《Make a Telephone》的过程中，教师应该先让学生思考在日常生活中打电话时会碰到哪些现象，通过一个贴近学生生活的问题，可以让学生踊跃发言，如：要找的人就是接电话的人、要接的人的需要转线等等，待问题提出之后，教师应该就学生提出的问题并引导学生以小组为单位进行讨论与分析。这样一来学生不仅可以学会知识，最重要的就是学生可以灵活运用所获得知识，从而提高学生的学习能力。
四、帮助学困生树立成就感
经过教育实践可以看出：学困生之所以学习能力、学习兴趣不高最大的原因就在于学生的自信心不足，有较强的自卑感。因此，在教学设计上，教师应该考虑不同层次、不同能力、兴趣爱好的学困生采用合适的教学策略。为了培养学生的学习能力，教师一定要学会尊重每位学生的个性发展，给每个学生一个依靠点，帮助学困生树立成就感，增强学生的自信心，如：当学生学习有所进步，教师应及时的给予表扬。除此之外，教师也应该采用多元化的评价方式，如：诊断性评价、形成性评价，只有根据学生的实际情况采用合适的评价方式，才能更好的反映出学生的学习情况。
五、结束语
培养学生的学习能力并不是一朝一夕就能完成的，是需要教师不断的改革与发展教学方法，转变教学观念，突出学生的主体作用，更要明白授之以渔不如授之以渔的道理，并且给学困生教授一个科学合理的单词记忆法，同时还应该根据实际的教学内容合理的利用多媒体技术，方能更好的提高学生的词汇量，强化学生参与到教学活动来的积极性，从而使学生成为学习的主人，学生的学习能力得到提高，进而促进教学效率得以提升。
参考文献：
[1]王艳花.职业中学英语学习困难生成因及对策研究[D].山西师范大学，2013
[2]陈相如.合作学习中学困生参与度研究[D].四川师范大学，2012
[3]徐丽英.农村初中英语学困生成因分析与对策研究[D].赣南师范学院，2014
[4]郭金多.背诵输入对高中英语学困生写作能力影响的研究[D].赣南师范学院，2014