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如何让我们的课堂有效率、有魅力，让我们的课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流的平台，是我们一线教师的梦想。课堂是教师和学生的共同家园，古人所谓“教学相长”正是对这一理想最美好的脚注，我们每一个人都曾在这里成长。然而，课堂的现实是严峻的，它正失去往日的魅力，成为教师和学生都遭受折磨的地方。但现在不是抱怨的时候，我们要做的是改变它，重建课堂的魅力，让日常的课堂能够成为学生快乐生活和成长场所。这需要教育的智慧。这需要行之有效的课堂教学行动策略。
怎样实施小组合作学习，才能取得良好的效果，大面积提高教学质量？就这一话题谈谈自己的几点思考与大家共勉。
一、认识合作学习的内涵
合作学习是相对个体独立学习提出来的，所谓合作学习是指以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达到教学目标的教学组织形式。合作学习是建立在个人独立学习基础之上的。如果缺乏个人独立学习这个前提，合作就成了无源之水、无本之木。只有经过个人独立学习形成了自己的见解，才能在合作学习中把小组成员不同的思想进行优化整合，把个体独立学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题，这样的合作才有实效。
合作学习需要共同的小组奋斗目标，这是合作学习的内在动机，能增强小组成员的凝聚力和归属感。小组成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个成员都为自己和小组其他成员的学习负有一定的责任，小组内其他成员的成功也意味着自己的成功。
合作学习需要合作，也不回避竞争，缺乏竞争的合作学习，是没有活力和生命力的。开展合作学习，也要开展竞争，组内竞争比贡献，组间竞争比成果。组内竞争是进行高质量合作，充分发挥组内每一个成员的主动性，共同活动取得成功的关键。组间竞争更是激励各组成员充分发挥各自的特长和优势，强化组内合作，增强责任感，培养与人交往、分享、合作的精神和意识的有效手段。
二、把握小组合作学习的时机
随着新课程改革的不断深入，绝大多数教师的教学观念、教学方式都发生了翻天覆地的变化，从过去的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，合作学习正是顺应这一潮流得以广泛运用。但在教学实践中，部分教师不管面对什么课程和教学任务，不管面对哪个年级的学生，随时随地都能进行合作学习，好像合作学习是什么包治百病的良药。
其实合作学习有其适用范围，也有其局限性，并非所有课程、任何内容、任何环节都必须、都能采用合作学习这一方式的。
任何学习策略和学习方式都会因为过分使用而失效。采用合作学习不是目的，而是手段，不能本末倒置、舍本逐末，否则会失去合作学习的真谛，不但起不到预期的效果，反而给人造成生搬硬凑、矫揉造作之感，还会间接向学生暗示“形式主义”和“表面文章”。因此，教师在教学中应把握合作学习的时机，预设合作学习的过程，而不能随意地使用。
三、做好小组合作学习的科学分组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计，使每个小组总体水平基本一致，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。
四、明确小组合作学习的规则
合作学习充分体现了学生学习的自主性，但并不是“放羊式”的。小组的每一个成员都必须自觉遵守活动的规则，按程序有效地开展活动。
交流时，一个一个地说，说出自己的见解；
别人说过的尽量不重复；
轻轻地说，只要让本组成员都能听清楚即可；
学会倾听，不要随意打断别人，听不懂的地方要等别人说完后再提问；
整理小组研究成果，准备大组交流。
五、指导小组合作学习的过程
合作学习是一种学习方式，也是教师组织教学的一种形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。
教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此在学生开展合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效地指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的组予以及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨等。学生的合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。
六、重视小组合作学习的评价
合理的评价机制是提高合作学习效果的重要途径。对合作学习的评价，应重视以下几点。
1.合作小组的整体性评价
教师要检查小组共同的学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进行评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价。要引导学生正确看待组内成员，把他们当作自己的亲兄妹、自己的伙伴，只有大家互相帮助、共同进步，小组才能取得成功。
2.小组成员的参与性评价
在合作学习中，应该强调“不求人人正确，但求人人参与”。
3.小组成员的发展性评价
教师要做学生的朋友、助手，要从学生的实际出发，关注全体学生，特别是对学困生进行激励评价，培养自信心，鼓励不断进步和发展，提高合作能力。
为全面提高教学质量，多年以来，我们不断探索和实践小组合作学习，通过建立有效的互助学习形式——“兵”教“兵”。不仅解决了学困生的问题，而且促进优等生的提高。通过“兵”教“兵”达到“兵”练“兵”、“兵”促“兵”、“兵”强“兵”的目的，提高了小组合作学习的效能。我们充分利用学习小组的竞争机制、激励机制、检查机制，并将小组合作学习由课堂延伸到课前的预习和课后的辅导、作业和知识过关等方面，有效地促进教学，大面积提高了教学质量。
怎样实施小组合作学习，才能取得良好的效果，大面积提高教学质量？就这一话题谈谈自己的几点思考与大家共勉。
一、认识合作学习的内涵
合作学习是相对个体独立学习提出来的，所谓合作学习是指以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达到教学目标的教学组织形式。合作学习是建立在个人独立学习基础之上的。如果缺乏个人独立学习这个前提，合作就成了无源之水、无本之木。只有经过个人独立学习形成了自己的见解，才能在合作学习中把小组成员不同的思想进行优化整合，把个体独立学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题，这样的合作才有实效。
合作学习需要共同的小组奋斗目标，这是合作学习的内在动机，能增强小组成员的凝聚力和归属感。小组成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个成员都为自己和小组其他成员的学习负有一定的责任，小组内其他成员的成功也意味着自己的成功。
合作学习需要合作，也不回避竞争，缺乏竞争的合作学习，是没有活力和生命力的。开展合作学习，也要开展竞争，组内竞争比贡献，组间竞争比成果。组内竞争是进行高质量合作，充分发挥组内每一个成员的主动性，共同活动取得成功的关键。组间竞争更是激励各组成员充分发挥各自的特长和优势，强化组内合作，增强责任感，培养与人交往、分享、合作的精神和意识的有效手段。
二、把握小组合作学习的时机
随着新课程改革的不断深入，绝大多数教师的教学观念、教学方式都发生了翻天覆地的变化，从过去的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，合作学习正是顺应这一潮流得以广泛运用。但在教学实践中，部分教师不管面对什么课程和教学任务，不管面对哪个年级的学生，随时随地都能进行合作学习，好像合作学习是什么包治百病的良药。
其实合作学习有其适用范围，也有其局限性，并非所有课程、任何内容、任何环节都必须、都能采用合作学习这一方式的。
任何学习策略和学习方式都会因为过分使用而失效。采用合作学习不是目的，而是手段，不能本末倒置、舍本逐末，否则会失去合作学习的真谛，不但起不到预期的效果，反而给人造成生搬硬凑、矫揉造作之感，还会间接向学生暗示“形式主义”和“表面文章”。因此，教师在教学中应把握合作学习的时机，预设合作学习的过程，而不能随意地使用。
三、做好小组合作学习的科学分组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计，使每个小组总体水平基本一致，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。
四、明确小组合作学习的规则
合作学习充分体现了学生学习的自主性，但并不是“放羊式”的。小组的每一个成员都必须自觉遵守活动的规则，按程序有效地开展活动。
交流时，一个一个地说，说出自己的见解；
别人说过的尽量不重复；
轻轻地说，只要让本组成员都能听清楚即可；
学会倾听，不要随意打断别人，听不懂的地方要等别人说完后再提问；
整理小组研究成果，准备大组交流。
五、指导小组合作学习的过程
合作学习是一种学习方式，也是教师组织教学的一种形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。
教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此在学生开展合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效地指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的组予以及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨等。学生的合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。
六、重视小组合作学习的评价
合理的评价机制是提高合作学习效果的重要途径。对合作学习的评价，应重视以下几点。
1.合作小组的整体性评价
教师要检查小组共同的学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进行评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价。要引导学生正确看待组内成员，把他们当作自己的亲兄妹、自己的伙伴，只有大家互相帮助、共同进步，小组才能取得成功。
2.小组成员的参与性评价
在合作学习中，应该强调“不求人人正确，但求人人参与”。
3.小组成员的发展性评价
教师要做学生的朋友、助手，要从学生的实际出发，关注全体学生，特别是对学困生进行激励评价，培养自信心，鼓励不断进步和发展，提高合作能力。
为全面提高教学质量，多年以来，我们不断探索和实践小组合作学习，通过建立有效的互助学习形式——“兵”教“兵”。不仅解决了学困生的问题，而且促进优等生的提高。通过“兵”教“兵”达到“兵”练“兵”、“兵”促“兵”、“兵”强“兵”的目的，提高了小组合作学习的效能。我们充分利用学习小组的竞争机制、激励机制、检查机制，并将小组合作学习由课堂延伸到课前的预习和课后的辅导、作业和知识过关等方面，有效地促进教学，大面积提高了教学质量。