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地域文化是地方特色的表征，是在特定地域源远流长、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统。这些在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等，是人类在社会实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
我校所处的千年历史文化古镇——石港，有着深厚悠久的文化底蕴，京剧、书画、盆景、武术四大特色文化有着悠久的历史与传承，是值得开发与利用的教育资源。我校作为江苏省实验小学，是中国教育书法特色学校，也是南通市首批写字特色学校，学校还自主开发了五本写字校本教材，这些都得益于石港的书法文化对学校教育的影响。学校艺术社团在市、区享有较大的影响力，在省、市比赛中，学校编排的京剧类节目屡获大奖，这些都得益于石港的京剧文化。学校以“王家拳”作为体育特色“2 1”特色项目，得益于石港镇的武术文化。学校重视环境育人，被评为“江苏省绿色学校”，得益于石港镇的盆景文化。因此，我们研究地域文化促进儿童发展的课题有着丰厚的实践基础。
在理论研究方面，从“九五”课题研究开始，学校从不同的视角分别对校园文化、儿童文化、写字文化等方面进行了研究，取得了相关的研究成果。在课题研究的前期准备阶段，我们查找了大量的文献资料，并根据学校实际找准了“地域文化”研究的着力点。正是基于这样的审视与思考，我校提出了“地域文化促进儿童发展的校本实践研究”课题。2011年12月，江苏省教育科学规划领导小组办公室批准该课题正式立项，并确定为重点自筹课题。
课题开题以来，我校以理论研究为起点，以实践研究为抓手，以提高学生素质为目标，把地域文化与课堂教学、班队建设、社团活动巧妙融合起来，立足实际，面向全体，有序推进。
一、深入开展理论研究
1.向书本学
为了提升参研教师的理论水平，我们要求教师至少读一本关于地域文化或儿童发展的理论书籍，搜寻一份关于石港地域文化的历史资料，订阅一份相关杂志。理论研究为实践研究提供了支撑。
2.向同行学
我们借助网络媒体，搜索、整理了与本课题相关的其他学校课题研究成果资料，学习、借鉴了相关课题已取得的研究成果，并与我校承担的课题进行了分析比较。我们还争取机会外出学习，汲取最新的研究成果；外校同行来我校参观考察时，我们也尽可能地与他们交流，以期达到观念碰撞、成果共享。
3.向社会学
我校承担的课题，与本地的地域文化密不可分，因此有必要从本地的风土人情中寻觅，向本地的文化名人学习。为此，课题组教师采访政府，了解石港公共文化服务体系建设的做法与成效；走向社区，了解丰富多彩的社区文化；拜访石港业余京剧队、书法协会、盆景协会等，了解石港地域文化的传承；浏览石港古建筑、古住宅，体验石港地域文化的博大精深。
通过理论研究，我们进一步厘清了课题的相关概念，了解了地域文化的基本特征以及地域文化对儿童发展的意义，系统整理了石港地域文化的内容与精髓。随着理论研究的进一步深入、清晰，实践研究的思路也越来越明晰。
二、扎实开展实践研究
1.立足课堂，面向全体学生
课题研究的目的是促进教学质量的提高，因此实践研究的主阵地在课堂。为此，我们要求参研教师有意识地在课堂教学中进行实践研究。例如，我们要求在语文课中渗透书法文化，在班队活动中演绎地域文化，在音乐课堂中进行京剧进课堂的尝试，将科学课、美术课有机地与石港的盆景文化相融合。课堂教学与石港地域文化的融合，不仅使课堂教学变得更加精彩，教学效果更好，而且学生的受益面更广，综合素质也得到了提高。
2.着落班级，实现各个突破
本课题着眼于石港的四大特色文化，因此研究内容较为宽泛。在研究过程中，我们要求参研教师结合所在班级的特点，有重点地就一个方面进行实践研究。课题组还与学校政教处、队部共同开展了特色班级创建申报、评比活动，使课题研究实现了软着落。一年来，多个班级申报了“书法特色班级”“绿色盆景班级”“京剧小戏迷班级”，都尝试着从一个角度把石港地域文化与班级文化建设相融合。
3.活动渗透，注重循序渐进
为了使活动能真正促进学生的可持续发展，我们注重了活动的系列性。例如，在书法文化实践活动中，我校每学期都要进行为期一个星期的写字比赛，每年举行一次教师、家长写字比赛，每学期举办10期的系列“墨香讲坛”，通过实践、反思、总结、再实践，促进了学校写字教育不断跃上新台阶。
多年来，我校正常开展艺术社团活动。学校成立了二十多个艺术社团，与本课题相关的艺术社团就达到了8个。为了使学生能够在社团活动中不断进步，我们将每个社团分成了初级班、中级班和提高班，让学生循序渐进地发展。为了提高活动的质量，我们还聘请了地方文化名人担任艺术社团的校外辅导员，定期到校进行辅导，提高了活动的质量。
4.借力竞赛，促进学生发展
学校积极组织校内的各种竞赛活动，通过竞赛促进学生提高。多年来，我校每学期都要开展全校师生写字竞赛、特色班级评比活动。比赛既注意发现人才、培养人才，更注意面向全体学生；既重视结果评价，更注重过程的训练提高。
我校还积极组织学生参加各级竞赛活动，通过赛前专项培训，促进学生技能水平、心理素质的提高，使学生获得了新的飞跃。开题以来，我校学生参加区级以上书法、京剧等竞赛，获奖者达两百多人次，学校多次荣获先进集体奖。
三、不断丰富研究途径
1.请进来，让地域文化滋润师生
石港有着深厚悠久的文化底蕴，并且代代传承。我们邀请地方艺术名人和民间艺术家走进学校、走进课堂，为学生作画、表演，给学生讲课、传道。每逢学校举行文艺汇演等活动，我们都要邀请业余京剧队、舞蹈队前来表演助兴，或与学生同台共演。多年来，每次外校人员来我校参观学习，我们都把它当做是一次相互交流，促进发展的机会，在展示我校特色文化的同时，总要请来宾介绍经验，相互学习。
2.走出去，感受多彩的地域文化
学校所处的石港镇，历史文化悠久，地域文化丰富。为此，课题组的教师经常带领学生走出去，研究多彩的地域文化。结合石港渔湾文化资源，学校成立了“芦苇湿地研究所”，并分设了书画、京剧、盆景、文学等八个部门，指导学生开展实践活动。学校书法兴趣组的学生还走上街头，义务写春联、写广告牌。学校还借助踏春等活动指导学生寻找民间艺术特色，把学生带到了鲜活的家乡景点中去写生、创作。
四、突出研究价值取向
虽然本课题以石港四大地域文化的实践研究为抓手，但不能简单地认为，课题研究仅是开展这些特色文化活动，甚至局限于培养几个艺术人才。课题组认为，在实践研究的过程中，需要实现文化育人的价值超越，需要突出儿童发展的目标追求。以学校书法文化建设来说，就要求我们充分发掘写字练字过程中的教育元素，注重以写字为抓手，训练学生的书字技能，培养学生良好的写字习惯，启迪学生的生活智慧，促进学生的身心发展，为学生的终身发展奠定基础。为此，我们提出了“端端正正地写‘人’，写出端端正正的‘人’字”的理想境界，实现了由“写字教学”到“写字教育”的超越。再如，我们将京剧请进课堂，不是培养专业的演员，而是要让更多的学生从小接触、了解传统文化艺术，重点不是看学生们会唱几个曲目，而要看他们在这个课堂上学到了什么知识，思想上有无提升。
总之，在地域文化促进儿童发展的实践研究中，一要加强理论研究。要有计划地进行理论学习，多向专家请教，不断提高理论素质和认识水平。二要更扎实地开展实践研究。要从学校层面、班级层面、学生层面进行立体构思，分别提出要求，点面结合，多方配合，使实践研究落到实处。三要不断对研究过程进行反思、修正。要把研究指向儿童的发展，指向教学质量的提高，避免形式主义，力求提高研究实效。
（责编 刘宇帆）
我校所处的千年历史文化古镇——石港，有着深厚悠久的文化底蕴，京剧、书画、盆景、武术四大特色文化有着悠久的历史与传承，是值得开发与利用的教育资源。我校作为江苏省实验小学，是中国教育书法特色学校，也是南通市首批写字特色学校，学校还自主开发了五本写字校本教材，这些都得益于石港的书法文化对学校教育的影响。学校艺术社团在市、区享有较大的影响力，在省、市比赛中，学校编排的京剧类节目屡获大奖，这些都得益于石港的京剧文化。学校以“王家拳”作为体育特色“2 1”特色项目，得益于石港镇的武术文化。学校重视环境育人，被评为“江苏省绿色学校”，得益于石港镇的盆景文化。因此，我们研究地域文化促进儿童发展的课题有着丰厚的实践基础。
在理论研究方面，从“九五”课题研究开始，学校从不同的视角分别对校园文化、儿童文化、写字文化等方面进行了研究，取得了相关的研究成果。在课题研究的前期准备阶段，我们查找了大量的文献资料，并根据学校实际找准了“地域文化”研究的着力点。正是基于这样的审视与思考，我校提出了“地域文化促进儿童发展的校本实践研究”课题。2011年12月，江苏省教育科学规划领导小组办公室批准该课题正式立项，并确定为重点自筹课题。
课题开题以来，我校以理论研究为起点，以实践研究为抓手，以提高学生素质为目标，把地域文化与课堂教学、班队建设、社团活动巧妙融合起来，立足实际，面向全体，有序推进。
一、深入开展理论研究
1.向书本学
为了提升参研教师的理论水平，我们要求教师至少读一本关于地域文化或儿童发展的理论书籍，搜寻一份关于石港地域文化的历史资料，订阅一份相关杂志。理论研究为实践研究提供了支撑。
2.向同行学
我们借助网络媒体，搜索、整理了与本课题相关的其他学校课题研究成果资料，学习、借鉴了相关课题已取得的研究成果，并与我校承担的课题进行了分析比较。我们还争取机会外出学习，汲取最新的研究成果；外校同行来我校参观考察时，我们也尽可能地与他们交流，以期达到观念碰撞、成果共享。
3.向社会学
我校承担的课题，与本地的地域文化密不可分，因此有必要从本地的风土人情中寻觅，向本地的文化名人学习。为此，课题组教师采访政府，了解石港公共文化服务体系建设的做法与成效；走向社区，了解丰富多彩的社区文化；拜访石港业余京剧队、书法协会、盆景协会等，了解石港地域文化的传承；浏览石港古建筑、古住宅，体验石港地域文化的博大精深。
通过理论研究，我们进一步厘清了课题的相关概念，了解了地域文化的基本特征以及地域文化对儿童发展的意义，系统整理了石港地域文化的内容与精髓。随着理论研究的进一步深入、清晰，实践研究的思路也越来越明晰。
二、扎实开展实践研究
1.立足课堂，面向全体学生
课题研究的目的是促进教学质量的提高，因此实践研究的主阵地在课堂。为此，我们要求参研教师有意识地在课堂教学中进行实践研究。例如，我们要求在语文课中渗透书法文化，在班队活动中演绎地域文化，在音乐课堂中进行京剧进课堂的尝试，将科学课、美术课有机地与石港的盆景文化相融合。课堂教学与石港地域文化的融合，不仅使课堂教学变得更加精彩，教学效果更好，而且学生的受益面更广，综合素质也得到了提高。
2.着落班级，实现各个突破
本课题着眼于石港的四大特色文化，因此研究内容较为宽泛。在研究过程中，我们要求参研教师结合所在班级的特点，有重点地就一个方面进行实践研究。课题组还与学校政教处、队部共同开展了特色班级创建申报、评比活动，使课题研究实现了软着落。一年来，多个班级申报了“书法特色班级”“绿色盆景班级”“京剧小戏迷班级”，都尝试着从一个角度把石港地域文化与班级文化建设相融合。
3.活动渗透，注重循序渐进
为了使活动能真正促进学生的可持续发展，我们注重了活动的系列性。例如，在书法文化实践活动中，我校每学期都要进行为期一个星期的写字比赛，每年举行一次教师、家长写字比赛，每学期举办10期的系列“墨香讲坛”，通过实践、反思、总结、再实践，促进了学校写字教育不断跃上新台阶。
多年来，我校正常开展艺术社团活动。学校成立了二十多个艺术社团，与本课题相关的艺术社团就达到了8个。为了使学生能够在社团活动中不断进步，我们将每个社团分成了初级班、中级班和提高班，让学生循序渐进地发展。为了提高活动的质量，我们还聘请了地方文化名人担任艺术社团的校外辅导员，定期到校进行辅导，提高了活动的质量。
4.借力竞赛，促进学生发展
学校积极组织校内的各种竞赛活动，通过竞赛促进学生提高。多年来，我校每学期都要开展全校师生写字竞赛、特色班级评比活动。比赛既注意发现人才、培养人才，更注意面向全体学生；既重视结果评价，更注重过程的训练提高。
我校还积极组织学生参加各级竞赛活动，通过赛前专项培训，促进学生技能水平、心理素质的提高，使学生获得了新的飞跃。开题以来，我校学生参加区级以上书法、京剧等竞赛，获奖者达两百多人次，学校多次荣获先进集体奖。
三、不断丰富研究途径
1.请进来，让地域文化滋润师生
石港有着深厚悠久的文化底蕴，并且代代传承。我们邀请地方艺术名人和民间艺术家走进学校、走进课堂，为学生作画、表演，给学生讲课、传道。每逢学校举行文艺汇演等活动，我们都要邀请业余京剧队、舞蹈队前来表演助兴，或与学生同台共演。多年来，每次外校人员来我校参观学习，我们都把它当做是一次相互交流，促进发展的机会，在展示我校特色文化的同时，总要请来宾介绍经验，相互学习。
2.走出去，感受多彩的地域文化
学校所处的石港镇，历史文化悠久，地域文化丰富。为此，课题组的教师经常带领学生走出去，研究多彩的地域文化。结合石港渔湾文化资源，学校成立了“芦苇湿地研究所”，并分设了书画、京剧、盆景、文学等八个部门，指导学生开展实践活动。学校书法兴趣组的学生还走上街头，义务写春联、写广告牌。学校还借助踏春等活动指导学生寻找民间艺术特色，把学生带到了鲜活的家乡景点中去写生、创作。
四、突出研究价值取向
虽然本课题以石港四大地域文化的实践研究为抓手，但不能简单地认为，课题研究仅是开展这些特色文化活动，甚至局限于培养几个艺术人才。课题组认为，在实践研究的过程中，需要实现文化育人的价值超越，需要突出儿童发展的目标追求。以学校书法文化建设来说，就要求我们充分发掘写字练字过程中的教育元素，注重以写字为抓手，训练学生的书字技能，培养学生良好的写字习惯，启迪学生的生活智慧，促进学生的身心发展，为学生的终身发展奠定基础。为此，我们提出了“端端正正地写‘人’，写出端端正正的‘人’字”的理想境界，实现了由“写字教学”到“写字教育”的超越。再如，我们将京剧请进课堂，不是培养专业的演员，而是要让更多的学生从小接触、了解传统文化艺术，重点不是看学生们会唱几个曲目，而要看他们在这个课堂上学到了什么知识，思想上有无提升。
总之，在地域文化促进儿童发展的实践研究中，一要加强理论研究。要有计划地进行理论学习，多向专家请教，不断提高理论素质和认识水平。二要更扎实地开展实践研究。要从学校层面、班级层面、学生层面进行立体构思，分别提出要求，点面结合，多方配合，使实践研究落到实处。三要不断对研究过程进行反思、修正。要把研究指向儿童的发展，指向教学质量的提高，避免形式主义，力求提高研究实效。
（责编 刘宇帆）