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【摘要】本文对初中英语“学困生”所表现出的心理特点， 并结合实际教学中出现的问题， 有针对性的提出了有效转化初中英语“学困生”的策略。
【关键词】初中英语学困生策略
在面向全体学生、为学生全面发展和终身发展奠定基础的今天，研究学困生有着深远的时代意义。《国家英语课程标准》（2001）指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，……”。作为英语教师和教学研究者，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。探讨如何教好学困生，分析他们学习滞后的原因，提高他们的学习质量，促使他们迅速赶上中、优生的规律，这是我们对“学困生”进行教学研究的任务。
所谓学困生，是“指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”。学困生的主要表现是：学习目的不明确，不知为何而学；缺乏学习兴趣，学习主动性差；学习习惯差，意志薄弱。由此可见，学困生的主要问题不在于智力，而在于非智力因素。因此，学校和教师要转化学困生，就要从以下几个方面入手，解决学困生问题的策略。
1、努力提高教师教学水平
教育行政部门要争取乡镇政府支持，努力提高农村中学的教学设备和教学质量。根据调查，城镇小学和农村小学的英语教师队伍还比较薄弱。从学历层次上看，学历不合格的教师逐年减少，多数教师都已经达到本科学历但是大部分都不是第一学历，而是通过函授、自考等在职进修获得的学历。再次，对教师进行现代化教学手段的培训。科技在发展，教育在进步。以往那种枯燥单一的教法已经远远不能适应当前的课堂教学需要了。要使课堂教学大容量、快节奏、高效率，就必须使用现代化的教学手段进行教学。许多学校一是组织本校教师集体学习，由本校电脑教师任教，抽时间上课和实际操作教会教师使用多媒体教学，同时组织不同形式的比赛，提高教师的积极性。二是聘请外校名师和专家来校讲学。三是“走出去”，多向其他教师学习经验。
2、注重激发学困生的学习兴趣、动机
“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的追求、探索知识得迫切性，是克服一切困难的内部动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食、欲罢不能的境地。没有兴趣的学习，无疑是一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无功。因此，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提。
学困生如果感到他们从学习英语中有所得，他们学习的动机就会很强烈。因此，教师应该了解他们希望从英语学习中获得什么。除了掌握语言去交流之外，其实他们更想通过语言去了解其背后的文化意义，这比学习语言本身要让他们感兴趣得多。也可以创造activities让学生参与活动中来，让每个学困生都有机会参与活动中来，体验英语的快乐，体验成就感。
3、指导“学困生”的英语学习方法，从而提高学习效率
学习方法指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师要想对学生的学习方法进行一定的指导，本人首先要树立终身学习的新理念。只有不断提高自身的专业素质，广泛阅读英语报刊、收听英文广播、观看优秀教学片断、主动向其他英语教师或英语专家学者请教，教学中才能够根据教学内容的不同而不断变换自己的教学方法，除了最常用的叙述法和对话法外，教师也可考虑适当运用直观教学法，建立英语与客观世界的直接联系。比如，教学中可以通过抽认卡、图片或者简笔画的形式建立客观事物和英语单词的直接联系，这样可以让学生在看到某个单词时，无须通过汉语中介而直接想到这个单词所代表的事物，这对培养学生的英语思维十分有益。另外，在课堂上让学生按照一定的话题来编故事对话或小剧，可以使学生系统地整理、归纳和使用有关的一系列词汇。这样，教师多样的教学方法会潜移默化地影响学生的学习方法。
教师也可以引导学生运用故事法记忆单词，比如想记住初中常见的以字母ie结尾的pie、tie、lie、die这几个单词，可以自己编个小故事进行记忆：“一个爱撒谎的孩子看见妈妈买了一个饼（pie）就偷吃了，当妈妈问他是否偷吃时，他却撒谎（lie）说自己没吃，妈妈生气地让他躺下 （lie），并用领带（tie）将他捆住（tie），他一气之下就死去了（die）。又比如，要记住一些以字母f或fe结尾的名词单数变成复数是改f或fe为v再加字母es的单词，如：wolf、wife、leaf、knife、thief、shelf、half等，那么我们就要主动想办法重新排序，用一句话把所有的单词都连起来记忆：小偷（thief）的妻子（wife）拿了一把刀（knife），把一只狼（wolf）砍成一两半（half），然后用树叶（leaf）把它包起来，最后把它放在书架（shelf）上，这样学生就容易记住。
4、因人而异，因材施教
不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。可从以下几方面着手：
（1）适时适当地因人因材对学困生进行基础知识的补缺（如：音标、语法）。可在以旧带新、以新复习旧的教学中进行。
（2）演示解题思路及过程，引导学生领悟学习方法。如：有这样一道题：
good news it is！ A. .How B. How a C. What D. What a
许多学困生不能正确解答，有的即使答对了，也说不出所以然来。通过启发，首先肯定这是一句感叹句，并找出主谓 it is，分析感叹句基本结构以What/How开头，列出句式：what [a/an （adj.）] n. S P ！ How adj./adv. S P ！顯示以Wbat开头修饰名词，以How开头修饰形容词或副词或整句。此句虽有形容词good，但修饰news，与How开头的句型无关。因此，首先排除了A项和B项。再看news，是不可数名词，不能加不定冠词。故排斥D项，正确答案只能是C项。这样演示解题方法，能使学生逐渐形成独立正确的解题思路。
（3） 重视作业中得到的信息反馈。采用课外面改的手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。教师在面改中，教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法逐步养成良好的学习习惯。
5、设立合适的评价方法
按照人本主义的教育理论，由于人的个性差异和成长环境差异，不同的人在发展方向和发展水平上具有差异性。对学生学习取得的结果应给予正面评价。如果没有取得预期的结果，也不要气馁。应该正确认识挫折。挫折不可避免，在人生发展历程中人们必然会经历各种各样的挫折，没有人可以绕过它们。问题的关键在于对挫折的态度和如何处理挫折。教师应该积极鼓励，肯定他们的进步，让其获得成就感，这对形成良好的耐挫能力非常重要。但值得注意的是，首先，“肯定教育”是发自内心的赞扬，而不是说反话，不能带有丝毫的虚伪和做作；其次，“肯定教育”也要不断重复，不断强化，才能达到“肯定教育”的目的，不能想起来一阵子，忙起来丢到脑后不管。
“学困生”的存在虽然属于正常的社会现象，但却不能让这种现象成为永久现象，一方面通过“学困生”自己努力尽早地养成良好的学习习惯， 增加英语的学习兴趣， 从而早日摘下“学困生”的帽子， 另一方面家长多一些理解和宽容，教师也应给予更大的关怀和帮助，不要让英语学习成为“学困生”心中的阴影，从而促进学生的全面健康发展。
参考文献
[1] 张雪妹，农村初中英语学困生的转化研究「D〕：上海：华东师范大学，2006
[2] 卢鸿鸣，《学困生形成的原因分析及转化策略》[J]，湖南教育，2003年10月
【关键词】初中英语学困生策略
在面向全体学生、为学生全面发展和终身发展奠定基础的今天，研究学困生有着深远的时代意义。《国家英语课程标准》（2001）指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，……”。作为英语教师和教学研究者，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。探讨如何教好学困生，分析他们学习滞后的原因，提高他们的学习质量，促使他们迅速赶上中、优生的规律，这是我们对“学困生”进行教学研究的任务。
所谓学困生，是“指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”。学困生的主要表现是：学习目的不明确，不知为何而学；缺乏学习兴趣，学习主动性差；学习习惯差，意志薄弱。由此可见，学困生的主要问题不在于智力，而在于非智力因素。因此，学校和教师要转化学困生，就要从以下几个方面入手，解决学困生问题的策略。
1、努力提高教师教学水平
教育行政部门要争取乡镇政府支持，努力提高农村中学的教学设备和教学质量。根据调查，城镇小学和农村小学的英语教师队伍还比较薄弱。从学历层次上看，学历不合格的教师逐年减少，多数教师都已经达到本科学历但是大部分都不是第一学历，而是通过函授、自考等在职进修获得的学历。再次，对教师进行现代化教学手段的培训。科技在发展，教育在进步。以往那种枯燥单一的教法已经远远不能适应当前的课堂教学需要了。要使课堂教学大容量、快节奏、高效率，就必须使用现代化的教学手段进行教学。许多学校一是组织本校教师集体学习，由本校电脑教师任教，抽时间上课和实际操作教会教师使用多媒体教学，同时组织不同形式的比赛，提高教师的积极性。二是聘请外校名师和专家来校讲学。三是“走出去”，多向其他教师学习经验。
2、注重激发学困生的学习兴趣、动机
“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的追求、探索知识得迫切性，是克服一切困难的内部动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食、欲罢不能的境地。没有兴趣的学习，无疑是一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无功。因此，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提。
学困生如果感到他们从学习英语中有所得，他们学习的动机就会很强烈。因此，教师应该了解他们希望从英语学习中获得什么。除了掌握语言去交流之外，其实他们更想通过语言去了解其背后的文化意义，这比学习语言本身要让他们感兴趣得多。也可以创造activities让学生参与活动中来，让每个学困生都有机会参与活动中来，体验英语的快乐，体验成就感。
3、指导“学困生”的英语学习方法，从而提高学习效率
学习方法指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师要想对学生的学习方法进行一定的指导，本人首先要树立终身学习的新理念。只有不断提高自身的专业素质，广泛阅读英语报刊、收听英文广播、观看优秀教学片断、主动向其他英语教师或英语专家学者请教，教学中才能够根据教学内容的不同而不断变换自己的教学方法，除了最常用的叙述法和对话法外，教师也可考虑适当运用直观教学法，建立英语与客观世界的直接联系。比如，教学中可以通过抽认卡、图片或者简笔画的形式建立客观事物和英语单词的直接联系，这样可以让学生在看到某个单词时，无须通过汉语中介而直接想到这个单词所代表的事物，这对培养学生的英语思维十分有益。另外，在课堂上让学生按照一定的话题来编故事对话或小剧，可以使学生系统地整理、归纳和使用有关的一系列词汇。这样，教师多样的教学方法会潜移默化地影响学生的学习方法。
教师也可以引导学生运用故事法记忆单词，比如想记住初中常见的以字母ie结尾的pie、tie、lie、die这几个单词，可以自己编个小故事进行记忆：“一个爱撒谎的孩子看见妈妈买了一个饼（pie）就偷吃了，当妈妈问他是否偷吃时，他却撒谎（lie）说自己没吃，妈妈生气地让他躺下 （lie），并用领带（tie）将他捆住（tie），他一气之下就死去了（die）。又比如，要记住一些以字母f或fe结尾的名词单数变成复数是改f或fe为v再加字母es的单词，如：wolf、wife、leaf、knife、thief、shelf、half等，那么我们就要主动想办法重新排序，用一句话把所有的单词都连起来记忆：小偷（thief）的妻子（wife）拿了一把刀（knife），把一只狼（wolf）砍成一两半（half），然后用树叶（leaf）把它包起来，最后把它放在书架（shelf）上，这样学生就容易记住。
4、因人而异，因材施教
不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。可从以下几方面着手：
（1）适时适当地因人因材对学困生进行基础知识的补缺（如：音标、语法）。可在以旧带新、以新复习旧的教学中进行。
（2）演示解题思路及过程，引导学生领悟学习方法。如：有这样一道题：
good news it is！ A. .How B. How a C. What D. What a
许多学困生不能正确解答，有的即使答对了，也说不出所以然来。通过启发，首先肯定这是一句感叹句，并找出主谓 it is，分析感叹句基本结构以What/How开头，列出句式：what [a/an （adj.）] n. S P ！ How adj./adv. S P ！顯示以Wbat开头修饰名词，以How开头修饰形容词或副词或整句。此句虽有形容词good，但修饰news，与How开头的句型无关。因此，首先排除了A项和B项。再看news，是不可数名词，不能加不定冠词。故排斥D项，正确答案只能是C项。这样演示解题方法，能使学生逐渐形成独立正确的解题思路。
（3） 重视作业中得到的信息反馈。采用课外面改的手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。教师在面改中，教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法逐步养成良好的学习习惯。
5、设立合适的评价方法
按照人本主义的教育理论，由于人的个性差异和成长环境差异，不同的人在发展方向和发展水平上具有差异性。对学生学习取得的结果应给予正面评价。如果没有取得预期的结果，也不要气馁。应该正确认识挫折。挫折不可避免，在人生发展历程中人们必然会经历各种各样的挫折，没有人可以绕过它们。问题的关键在于对挫折的态度和如何处理挫折。教师应该积极鼓励，肯定他们的进步，让其获得成就感，这对形成良好的耐挫能力非常重要。但值得注意的是，首先，“肯定教育”是发自内心的赞扬，而不是说反话，不能带有丝毫的虚伪和做作；其次，“肯定教育”也要不断重复，不断强化，才能达到“肯定教育”的目的，不能想起来一阵子，忙起来丢到脑后不管。
“学困生”的存在虽然属于正常的社会现象，但却不能让这种现象成为永久现象，一方面通过“学困生”自己努力尽早地养成良好的学习习惯， 增加英语的学习兴趣， 从而早日摘下“学困生”的帽子， 另一方面家长多一些理解和宽容，教师也应给予更大的关怀和帮助，不要让英语学习成为“学困生”心中的阴影，从而促进学生的全面健康发展。
参考文献
[1] 张雪妹，农村初中英语学困生的转化研究「D〕：上海：华东师范大学，2006
[2] 卢鸿鸣，《学困生形成的原因分析及转化策略》[J]，湖南教育，2003年10月