新课程注重以学生为中心，明确学生主体地位，实现意义建构，让课堂变为师生迸发创造潜力与智慧的源泉。所以，在高中语文教学中，教师需要优化设计，有别于传统教学，引入富有时代感的教学手段，组织多维互动的学习活动，引导学生自主构建知识。
　　 一、媒体为辅，激发趣味，促进交流
　　 兴趣是学生学习的最好引导者，当学生满怀热情、真正感兴趣的做某件事情时，成功也就在不远处了。所以，在高中语文教学设计中，教师需借助可行手段来调动学生学习动机与兴趣，引发学生探知欲望，促使其主动参与认知活动，积极思考，大胆创造，促进交流，推进意义建构。其中，多媒体课件是常用手段，利用投影、图片、音乐、视频等媒介与手段，或介绍背景，或渲染氛围，或呈现情境，或暗含知识，或启发想象，或引导讨论、辩论，让学生更自然的融入课文学习中，师生、生生展开对话交流，让学生变为信息加工与分析的主体，成为意义学习的主动构建者。
　　 如教学《鸿门宴》时，利用现代信息技术，精心设计多媒体课件，给学生别样感受。比如导入环节，播放一组镜头：肃杀阴冷画面中，战鼓声声，身着不同服装的刘邦与项羽出现在学生面前，形成鲜明对比，刺激学生多重感官，再伴随悲壮音乐，呈现霸王别姬的图片与《垓下歌》，让学生不知不觉中被吸引过来，进入学习意境，引发他们评价刘邦与项羽。教师再适机穿插相关背景，强化印象，使其产生和历史人物对话的强烈欲望，给新知学习与探索奠定基础。同时，在情境的渲染下，在原有知识与经验作用下，学生会提出不同问题，比如：“项羽是英雄吗？他败在何处？”“刘邦是奸雄，还是英雄？”“刘邦成功的关键是否在于张良？”“同为农民起义领袖，为什么司马迁倾向于抑刘扬项？”等等。对这些反馈信息，教师可合理筛选与运用，引导学生探究讨论，促进师生互动对话，点燃学生创造火花，促进意义建构。另外，为了帮助学生更好的理解关键情节，可借助多媒体课件梳理项羽、范增、曹无伤、刘邦、项伯以及张良之间的关系。再呈现有关影视片段，学生观察双方力量，并对比课文中的语句与片段描写，深化认知理解，理解人物形象，更好地体会出作者匠心独运的创作技巧。
　　 二、活动为导，自主探索，意义建构
　　 在高中语文教学中，如果只是教师讲授，缺乏学生自主活动，即便说得如何天花乱坠，学习者依旧是“听客”，只是旁观，未能真正参与，与新课程提倡的自主探究学习不符。所以，在高中语文教学中，教师需要优化学生活动，突显学生学习过程中的自主认识活动，比如自主阅读、质疑发现、探究讨论、积累整合、创作与运用等等，让课堂教学真正变为同学们自主与能动的知识探求过程，让同学们由有效引导中，经过自主、合作活动探寻学习中需要把握的东西，从“旁观者”转变为学习参与者，学会独立思索，发现问题，发表创见，自主解决问题，提高自学探究能力，增强教学效益，促进学生自我教育、自主发展。
　　如教学《虞美人》时，遵循课标要求，优化活动设计，促使学生自主、合作、探究学习。1）查：课前搜集相关材料，“知人论世”;反复阅读，试着评点。2）说：学生根据整理的资料，简单说说词牌的由来，讲讲李煜生平与相关作品，各抒己见，老师补充。3）读：请几位学生朗读诗词，其他学生聆听与评析。而后再听配乐朗读，齐读诗词，进一步把握诗词情感，融入学习情景，加深词义理解。4）感：自由说说自己最喜欢哪句，讲明理由。而后归纳本词的词眼——愁。思考探究：①李煜有哪些“愁”？教师在学生的回答上总结归纳。②李煜又是借助什么而抒发“愁情”的？促使学生分析意象，研究表现手法，感悟意境。5）品：分组讨论与协作：①“春花秋月何时了”，春花与秋月本为美好事物，为何李煜却希望它们尽快结束？②“往事知多少”中的“往事”又是指什么？学生讨论，分组发言，教师点拨与评价，帮助学生完善认知。
　　 总之，在新课程高中语文教学中，教师需要注重学生学习活动，关注学生学习过程，优选媒体与手段，精心设计活动，给学生提供学习情境，促使学生参与探究学习，交流讨论，自主构建知识，而不是提供现成结论，让学生形成思维惰性。
　　 严春红，教师，现居江苏盐城。