论文部分内容阅读
著名剧作家曹禺曾说过：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使学生对听课、读书产生兴趣，从而引起学生想读其他的文学书籍。”三年级的语文教材中有多篇故事性很强的童话、寓言、名人故事，主题拓展阅读中也有类似的文章。三年级的学生独立学习能力增强，大都好动好表现，愿意尝试新的学习方式。因此，我把“课本剧表演”引进阅读教学中，在实践中边尝试边总结，收到了较好的效果。
一、 准备道具，培养学生想象动手的能力
俗话说，兴趣是最好的老师。课本剧是根据课文内容，组织学生编排的角色表演，课本剧因文设计，精心安排，可引起学生浓厚的阅读兴趣。《哪吒闹海》是三上教材中的一篇课文。课前，我告诉学生们，明天的语文课要演课本剧，他们听了都很期待，因为他们见过学校阅读节上的课本剧表演。接着，我给同学们分了组，布置他们合作准备表演所用的道具、服装、头饰等。第二天上课前，同学们带来了许多道具：有的用塑料管子卷曲成了“乾坤圈”，缠上了金丝带，真是又轻又圆；有的用红带子、用几条红领巾系在一起做成了“混天绫”；还有的甚至带来了红毛线绕在硬纸板上；纸做的“斧头”，涂上了黑色；用纸撕、剪、画、贴，做成了东海龙王的胡须和头上戴的龙王帽。真的很有创意！可以想见，为了制作每一样道具、头饰、服饰，学生们不知读了多少遍课文，看了多少遍插图。课本剧表演，激发的是每一个学生的阅读兴趣。
二、 创编课本剧，加深学生对课文的理解记忆
《哪吒闹海》课后练习4这样要求：“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲得最生动。”要完成这项练习，必须对故事的内容很熟悉，才能记住课文中的“三闹”：一闹摇晃水晶宫；二闹打死夜叉；三闹打败三太子。这“三闹”里有动作，有语言，还有情境。如果能以课本剧的形式再现，就能加深同学们对课文内容的理解记忆了。所以，首先必须把课文改编成课本剧。
作为一个课本剧剧本，必须要有时间、地点、人物、幕数安排等。但是，对于三年级的学生来说，从来没有读过课本剧，也没有创编过课本剧，所以要把课文改编成课本剧，有一定的难度，需要在教师的指导下完成。我的具体操作策略是“从扶到放”，扶着指导学生改编第一幕“一闹摇晃水晶宫”，先让同学们仔细阅读第1、2自然段，小组合作完成剧本。
哪吒闹海 （课本剧）
第一幕 一闹摇晃水晶宫
时间 一天早上。
地点 东海。
人物 哪吒、东海龙王、夜叉。
[幕启，旁白：东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。一天，哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。
哪吒 哼！竟然在我们老百姓的地盘上胡作非为，看我怎么收拾你们！（他跳进大海，取下混天绫，在水里一摆。）
龙王 （正在喝酒，欣赏）咦？到底是怎么回事？谁有这么大的胆子，敢在我头上撒野？自从上次孙猴子来水晶宫闹事之后，还没有谁敢再来呢。（发抖，害怕）到……到底是谁呢？（顿了顿）来人，夜叉，你上去查看一下！
夜叉 是，龙王！（带上黑斧头跳出海面）
同学们在认真熟读课文的基础上，小组合作把课文第1、2自然段改编成第一幕的剧本，这个改编的过程，其实是让学生以“小组合作”的方式，完成对课文内容的再次梳理、理解和记忆。学生的阅读自然而然就会关注人物的动作、语言、神情，所用的道具等，就像在脑中放了一遍电影，这是一种语言的再创作。接着，由扶到放，学生再次合作完成第二幕、第三幕的改编。在改编的过程中，同学们的阅读是专注的自我建构，教师不断作出问题提示，给同学们提供阅读支架，改编的剧本就是同学们对文本的理解和记忆。
三、 排演课本剧，提高学生合作、表达的能力
课本剧的排演是非常重要的环节，肩负着提高学生合作、表达能力的重任，决定着课本剧表演的成败。以《小稻秧脱险记》为例，面对已经改编好的剧本，我指导学生分四步完成了第二幕剧本的排演。
第二幕 杂草和小稻秧抢营养
时 间 春天的早上。
地 点 大田。
人 物 3棵小稻秧，4棵杂草
[幕启，（画面出现：蓝天白云，大田画面由远拉到近。）《在希望的田野上》音乐声起，3棵小稻秧排着整齐的队伍，唱着歌上场。
小稻秧 太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么这么高兴啊？我们是小稻秧，就要去大田，在大田努力长，多打粮食报祖国，多打粮食报祖国！（众小稻秧刚刚站定，4棵杂草冲上台，把小稻秧围起来。）
杂草甲 （双手叉腰）你们是谁啊？怎么跑到我们的地盘上？
众杂草 说！
众小稻秧 我们是小稻秧，这里明明是我们的新家大田，怎么成了你们的地盘？对了，你们又是谁啊？
众杂草 我们是杂草，我们是杂草，长得快长得快，大田里面营养多，大田里面营养多，我们要吃我们要吃！（边说边往小稻秧身边挤，用手抓小稻秧）
小稻秧甲 （害怕）哎，你们想干什么？！
众杂草 哈哈！我们要长大，我们需要营养！快！快！快把营养交出来！
小稻秧乙 （声音微弱）唉，等等！我们今天刚到大田，刚住下来，正需要营养补充体力，我们把营养都给你们，我们怎么办呢！
杂草甲 （蛮不讲理）弟兄们，别跟他们废话！上！
众杂草 我们要抢营养，我们要抢营养！快把营养交出来！快把营养交出来！哈哈哈！（在众杂草的欺负下，小稻秧纷纷倒地，喘气）
首先，教师亲自示范与指导。在这幕剧中，最关键、最难的是要演出杂草们气势汹汹、蛮不讲理的语气和动作。我请三个同学扮小稻秧，四个同学扮杂草。看着PPT上的剧本，我和其他同学担任临时导演，指导讲台前的学生们排演。但是，“演员们”的动作有些僵硬，表情不太自然，语气也没有到位。于是，我抓住时机示范给学生看：杂草甲，双手叉腰，摆出一副气势汹汹的样子，声音凶狠地朝着小稻秧们大声嚷叫：“你们是谁啊？怎么跑到我们的地盘上？”在我夸张的动作和声音的渲染下，同学们一下子找到了感觉，接着就越演越到位，拿捏得恰到好处。台下的导演兼观众们看得摩拳擦掌，跃跃欲试。
接着，合理分组，选出组长。由于幕次的不同，需要出场的人物也各不相同。这项工作，主要由小组长来组织、协调。所以，排演组需要选出一个组织能力、协调能力都比较强的学生担任组长。一般而言，我会尊重小组成员的意见，请小组成员一起推选。
第三步，根据特长，演员分工。组长准确拿捏剧中人物的性格，根据组员的特长组织协调、合理分工，有时候还要发挥礼让精神，才能让每一个小组成员都能欣然接受，认真演好。在《小稻秧脱险记》第二幕中，有两组同学都想扮演杂草和小稻秧，没人愿意扮演云朵，因为大家都感觉白云没什么戏份，不受人关注。后来，等交流表演时，我发现有两组的问题早已化解。原来，一个组的组长分工时，以身作则，主动饰演白云；另一组则开会商量，每个人试演小稻秧和杂草的台词，演得不好就扮演白云，这叫“择优录取”。同学们总有自己的办法进行分工，无论课本剧中的人物形象是正面的，还是反面的，大家都乐意去扮演；无论是主角还是配角，学生都能认真对待。根据特长分工，是学生们都认可的一条准则。
第四步，演练结合，分层推进。排演之后，就是全班交流表演，选择排演第一幕的小组先交流，师生点评。接着是选择排演第二幕的小组，最后是第三幕的。师生点评后，根据刚才的建议再次排演。演练结合，分层推进，这样反复排练的过程，有效地提高了学生合作表达的能力。同时，学生用自己的“心”与人物交流，更全面深入地理解人物、理解作品。最后，再次完整呈现每一幕。
总之，课本剧的排演过程是一个充满了新奇、智慧、刺激、挑战的创造之旅，需要学生积极主动地创造，对课文内容进行再现和加工，从而提高自己的合作表达能力。
四、 续编课本剧，发挥学生的想象创造能力
在排演过程中，学生可以根据课文内容进行适当地补白、想象、创造。其实，有些课文的结尾意犹未尽，是进行续编的好素材。如三下教材《我应该感到自豪才对》课后练习第4题：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他们会怎么说，怎么做？”教师就可以要求学生进行故事续编。为了帮助学生再现当时的场景，我请同桌自由表演接下来发生的事情。通过表演，同学们想象到小红马和小骆驼见面后的语言，动作，随着进入沙漠，小红马遇到诸多不适应，甚至遇到风沙时的危险。每每这时，小骆驼便穿插着展示自己的独特之处，非常直观形象。采用课本剧表演的形式来续编故事，更能发挥学生的想象力、创造力。较之以往的口头续编，学生创作的故事更生动，更具体。因为之前的课本剧表演，有效地化解了续编的难度。
五、 跨学科整合，展示课本剧表演的综合能力
课本剧以其生动的艺术表演形式陶冶着同学们的情操，促使学生们去感悟真善美，抨击假恶丑。由此，他们充分感受到了语文阅读的魅力。经常引导同学们结合课文进行课本剧的改编、排演，学生们能够自觉地去阅读文本，提升文化底蕴和审美情趣，这是课本剧最大的魅力之所在，也是让学生们爱上阅读的最好方式。因此，每学期的阅读节中，学校组织各年级进行课本剧汇报表演，来展示学生们的综合能力。上个学期，我们三年级汇报表演的课本剧是神话故事《嫦娥奔月》，第一次实现了跨学科的整合：参加课本剧指导的老师有美术、音乐、语文学科。美术老师组织同学们自制道具：用废旧报纸剪贴成褂子，碎布缝制成头饰，硬板纸制成弓箭、拐杖，鞋盒做成藏宝盒……音乐老师指导同学们做动作、走台，语文老师指导同学们学台词……最后，我们的课本剧表演获得了全校师生的好评。从那之后，同学们对中国神话故事产生了更为浓厚的阅读兴趣。
[作者单位：常州市西林实验学校（小学部）]
一、 准备道具，培养学生想象动手的能力
俗话说，兴趣是最好的老师。课本剧是根据课文内容，组织学生编排的角色表演，课本剧因文设计，精心安排，可引起学生浓厚的阅读兴趣。《哪吒闹海》是三上教材中的一篇课文。课前，我告诉学生们，明天的语文课要演课本剧，他们听了都很期待，因为他们见过学校阅读节上的课本剧表演。接着，我给同学们分了组，布置他们合作准备表演所用的道具、服装、头饰等。第二天上课前，同学们带来了许多道具：有的用塑料管子卷曲成了“乾坤圈”，缠上了金丝带，真是又轻又圆；有的用红带子、用几条红领巾系在一起做成了“混天绫”；还有的甚至带来了红毛线绕在硬纸板上；纸做的“斧头”，涂上了黑色；用纸撕、剪、画、贴，做成了东海龙王的胡须和头上戴的龙王帽。真的很有创意！可以想见，为了制作每一样道具、头饰、服饰，学生们不知读了多少遍课文，看了多少遍插图。课本剧表演，激发的是每一个学生的阅读兴趣。
二、 创编课本剧，加深学生对课文的理解记忆
《哪吒闹海》课后练习4这样要求：“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲得最生动。”要完成这项练习，必须对故事的内容很熟悉，才能记住课文中的“三闹”：一闹摇晃水晶宫；二闹打死夜叉；三闹打败三太子。这“三闹”里有动作，有语言，还有情境。如果能以课本剧的形式再现，就能加深同学们对课文内容的理解记忆了。所以，首先必须把课文改编成课本剧。
作为一个课本剧剧本，必须要有时间、地点、人物、幕数安排等。但是，对于三年级的学生来说，从来没有读过课本剧，也没有创编过课本剧，所以要把课文改编成课本剧，有一定的难度，需要在教师的指导下完成。我的具体操作策略是“从扶到放”，扶着指导学生改编第一幕“一闹摇晃水晶宫”，先让同学们仔细阅读第1、2自然段，小组合作完成剧本。
哪吒闹海 （课本剧）
第一幕 一闹摇晃水晶宫
时间 一天早上。
地点 东海。
人物 哪吒、东海龙王、夜叉。
[幕启，旁白：东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。一天，哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。
哪吒 哼！竟然在我们老百姓的地盘上胡作非为，看我怎么收拾你们！（他跳进大海，取下混天绫，在水里一摆。）
龙王 （正在喝酒，欣赏）咦？到底是怎么回事？谁有这么大的胆子，敢在我头上撒野？自从上次孙猴子来水晶宫闹事之后，还没有谁敢再来呢。（发抖，害怕）到……到底是谁呢？（顿了顿）来人，夜叉，你上去查看一下！
夜叉 是，龙王！（带上黑斧头跳出海面）
同学们在认真熟读课文的基础上，小组合作把课文第1、2自然段改编成第一幕的剧本，这个改编的过程，其实是让学生以“小组合作”的方式，完成对课文内容的再次梳理、理解和记忆。学生的阅读自然而然就会关注人物的动作、语言、神情，所用的道具等，就像在脑中放了一遍电影，这是一种语言的再创作。接着，由扶到放，学生再次合作完成第二幕、第三幕的改编。在改编的过程中，同学们的阅读是专注的自我建构，教师不断作出问题提示，给同学们提供阅读支架，改编的剧本就是同学们对文本的理解和记忆。
三、 排演课本剧，提高学生合作、表达的能力
课本剧的排演是非常重要的环节，肩负着提高学生合作、表达能力的重任，决定着课本剧表演的成败。以《小稻秧脱险记》为例，面对已经改编好的剧本，我指导学生分四步完成了第二幕剧本的排演。
第二幕 杂草和小稻秧抢营养
时 间 春天的早上。
地 点 大田。
人 物 3棵小稻秧，4棵杂草
[幕启，（画面出现：蓝天白云，大田画面由远拉到近。）《在希望的田野上》音乐声起，3棵小稻秧排着整齐的队伍，唱着歌上场。
小稻秧 太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么这么高兴啊？我们是小稻秧，就要去大田，在大田努力长，多打粮食报祖国，多打粮食报祖国！（众小稻秧刚刚站定，4棵杂草冲上台，把小稻秧围起来。）
杂草甲 （双手叉腰）你们是谁啊？怎么跑到我们的地盘上？
众杂草 说！
众小稻秧 我们是小稻秧，这里明明是我们的新家大田，怎么成了你们的地盘？对了，你们又是谁啊？
众杂草 我们是杂草，我们是杂草，长得快长得快，大田里面营养多，大田里面营养多，我们要吃我们要吃！（边说边往小稻秧身边挤，用手抓小稻秧）
小稻秧甲 （害怕）哎，你们想干什么？！
众杂草 哈哈！我们要长大，我们需要营养！快！快！快把营养交出来！
小稻秧乙 （声音微弱）唉，等等！我们今天刚到大田，刚住下来，正需要营养补充体力，我们把营养都给你们，我们怎么办呢！
杂草甲 （蛮不讲理）弟兄们，别跟他们废话！上！
众杂草 我们要抢营养，我们要抢营养！快把营养交出来！快把营养交出来！哈哈哈！（在众杂草的欺负下，小稻秧纷纷倒地，喘气）
首先，教师亲自示范与指导。在这幕剧中，最关键、最难的是要演出杂草们气势汹汹、蛮不讲理的语气和动作。我请三个同学扮小稻秧，四个同学扮杂草。看着PPT上的剧本，我和其他同学担任临时导演，指导讲台前的学生们排演。但是，“演员们”的动作有些僵硬，表情不太自然，语气也没有到位。于是，我抓住时机示范给学生看：杂草甲，双手叉腰，摆出一副气势汹汹的样子，声音凶狠地朝着小稻秧们大声嚷叫：“你们是谁啊？怎么跑到我们的地盘上？”在我夸张的动作和声音的渲染下，同学们一下子找到了感觉，接着就越演越到位，拿捏得恰到好处。台下的导演兼观众们看得摩拳擦掌，跃跃欲试。
接着，合理分组，选出组长。由于幕次的不同，需要出场的人物也各不相同。这项工作，主要由小组长来组织、协调。所以，排演组需要选出一个组织能力、协调能力都比较强的学生担任组长。一般而言，我会尊重小组成员的意见，请小组成员一起推选。
第三步，根据特长，演员分工。组长准确拿捏剧中人物的性格，根据组员的特长组织协调、合理分工，有时候还要发挥礼让精神，才能让每一个小组成员都能欣然接受，认真演好。在《小稻秧脱险记》第二幕中，有两组同学都想扮演杂草和小稻秧，没人愿意扮演云朵，因为大家都感觉白云没什么戏份，不受人关注。后来，等交流表演时，我发现有两组的问题早已化解。原来，一个组的组长分工时，以身作则，主动饰演白云；另一组则开会商量，每个人试演小稻秧和杂草的台词，演得不好就扮演白云，这叫“择优录取”。同学们总有自己的办法进行分工，无论课本剧中的人物形象是正面的，还是反面的，大家都乐意去扮演；无论是主角还是配角，学生都能认真对待。根据特长分工，是学生们都认可的一条准则。
第四步，演练结合，分层推进。排演之后，就是全班交流表演，选择排演第一幕的小组先交流，师生点评。接着是选择排演第二幕的小组，最后是第三幕的。师生点评后，根据刚才的建议再次排演。演练结合，分层推进，这样反复排练的过程，有效地提高了学生合作表达的能力。同时，学生用自己的“心”与人物交流，更全面深入地理解人物、理解作品。最后，再次完整呈现每一幕。
总之，课本剧的排演过程是一个充满了新奇、智慧、刺激、挑战的创造之旅，需要学生积极主动地创造，对课文内容进行再现和加工，从而提高自己的合作表达能力。
四、 续编课本剧，发挥学生的想象创造能力
在排演过程中，学生可以根据课文内容进行适当地补白、想象、创造。其实，有些课文的结尾意犹未尽，是进行续编的好素材。如三下教材《我应该感到自豪才对》课后练习第4题：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他们会怎么说，怎么做？”教师就可以要求学生进行故事续编。为了帮助学生再现当时的场景，我请同桌自由表演接下来发生的事情。通过表演，同学们想象到小红马和小骆驼见面后的语言，动作，随着进入沙漠，小红马遇到诸多不适应，甚至遇到风沙时的危险。每每这时，小骆驼便穿插着展示自己的独特之处，非常直观形象。采用课本剧表演的形式来续编故事，更能发挥学生的想象力、创造力。较之以往的口头续编，学生创作的故事更生动，更具体。因为之前的课本剧表演，有效地化解了续编的难度。
五、 跨学科整合，展示课本剧表演的综合能力
课本剧以其生动的艺术表演形式陶冶着同学们的情操，促使学生们去感悟真善美，抨击假恶丑。由此，他们充分感受到了语文阅读的魅力。经常引导同学们结合课文进行课本剧的改编、排演，学生们能够自觉地去阅读文本，提升文化底蕴和审美情趣，这是课本剧最大的魅力之所在，也是让学生们爱上阅读的最好方式。因此，每学期的阅读节中，学校组织各年级进行课本剧汇报表演，来展示学生们的综合能力。上个学期，我们三年级汇报表演的课本剧是神话故事《嫦娥奔月》，第一次实现了跨学科的整合：参加课本剧指导的老师有美术、音乐、语文学科。美术老师组织同学们自制道具：用废旧报纸剪贴成褂子，碎布缝制成头饰，硬板纸制成弓箭、拐杖，鞋盒做成藏宝盒……音乐老师指导同学们做动作、走台，语文老师指导同学们学台词……最后，我们的课本剧表演获得了全校师生的好评。从那之后，同学们对中国神话故事产生了更为浓厚的阅读兴趣。
[作者单位：常州市西林实验学校（小学部）]