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[摘要] 高校英语教学面临的形势日新月异，国家教育部也随之出台了最新教学改革精神。本文依托美国语言学家斯蒂芬••克拉申的“情感过滤”假说，通过对课堂互动教学实践及其问卷反馈的实证研究，论证其对高校英语教学改革的重大推动作用，力求建构切合当今高校英语教育改革方向的课堂最佳模式。
[关键词] 英语教学改革 互动教学 情感过滤 焦虑
高教司司长张尧学在2008年7月3日召开的教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上指出：“这一轮教学改革，是以提高大学生的英语听说能力为主的，以此带动其它综合能力的提高。其目的是要解决长期被社会批评的‘聋子英语’、‘哑巴英语’，解决学生听说的基本问题，给学生一种可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后再学习。通过国际交流，来自我发展完善，改变‘活到老，学到老，就是用不了’的情况。”[1]针对此改革精神，本文将从英语课堂活动实践入手，通过美国语言学家斯蒂芬•克拉申（Stephen D．Krashen）的情感过滤假说探讨互动教学在大学英语改革中所起的作用。
1 当前高校非英语专业本科学生英语学习现状
自高校大规模扩招以来，高校英语的教与学随之出现了诸多新特点。依笔者观察，当前高校非英语专业本科学生英语学习体现出如下特征：
首先，学生英语水平参差不齐，但英语班级规模却不断扩大，以致对个别学生的需求教师难以考虑周全，较差的学生“情感焦虑”严重，而水平高的学生则嫌课堂效率低下。
第二，不少学生对英语学习，尤其是英语听说存在畏惧心理，学习信心不足，畏难情绪严重，存在一定的心理阴影。
第三，一些学生对英语学习丧失新鲜感，对教师的课堂鼓励手段热情低下，甚至产生抵触心理，学习态度消极。
2 传统大学英语教学模式的弊端与反思
由于英语班级规模不断扩大，教师难以考虑到学生个体差异而“因材施教”，教学针对性差；同时班级越大，师生交互机会越少，更加重了教师的“一言堂”和“满堂灌”倾向。
个别教师对教学改革认识不够，不重视学生听说能力的锻炼。正如张尧学司长所说，“有那么一部分英语教师，总认为现在的英语教学是不需要改革的，并把讲授语法、翻译课文当成唯一的经典和教学规律。”[1]事实上教育部的方针很明确——“大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听说问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高能力。我们的第二阶段的英语教学改革，也就是教学内容和方法都是以此为出发点的。”[1]
教师对于学生的恐惧畏难情绪等“情感焦虑”视而不见，仍采用单一呆板的教学方式，这不仅无法激发学生兴趣，也使学生对大学英语的学习方法无所适从。
3 克拉申情感过滤假说对建构互动教学模式的启示
纵观高校英语教学现状，找出一套因地制宜的教学模式已迫在眉睫；美国语言学家克拉申于20世纪80年代初完善的情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)对建构高校英语互动教学模式具有重大启示意义。
克拉申认为，情感过滤是外语习得中存在个人差异的主要原因。情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)，再借助语言习得机制(language acquisition device)才有可能获得‘习得的语言能力’(acquired competence)。”其在外语学习中所起作用可见下图[2]：
由上图可见，“情感过滤就像一堵墙，使语言输入的一部分不能进入学习者大脑中的‘语言习得机制’。相反，如果没有这堵墙，那么大量的可理解输入就会顺利地进入语言习得机制，经过‘内化’成为学习者的语言能力。”[3]故而焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。因此，为了减少学生的“情感焦虑”，教师“应注意创造愉快、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。”[4] 这既能激发学生兴趣，又能减少焦虑，对提高学习新鲜感，消除心理阴影与畏难情绪有重大意义。
4 建构课堂互动教学模式的活动设计与实施要求
为了充分发挥情感因素在大学英语教学中的作用，在课堂实践中应根据教学需求，引入生动、有趣的互动合作活动，创造真实有效的交际氛围。以下试列一些取材于笔者具体实践的课堂活动：
4.1 Duty Report/Presentation （值日报告）
此活动着眼于学生能自觉查阅资料、诵读美文。将课前10-15分钟留给值日学生，由其将准备好的散文、诗词、寓言、小故事等与师生分享。此过程中教师仅起引导作用，主要由值日学生观察同学反馈以调整表演方式，并由其与台下学生相互提问，达到双方互动。最后教师再对话题进行引申，避免了单纯讲述课文的枯燥乏味。
4.2 Debating （辩论）
此活动着眼于学生对问题的深入剖析。可让学生分组抽取论点，讨论后各派代表辩论。这样学生对社会热点有了更深入的认识，同时也增强了英文听说能力。
4.3 Role-playing （角色扮演）
此活动着眼于学生间的团队合作与情景模拟能力。表演人数不限，让学生在自设环境中体会角色特点，设计合情合理的对话及动作，并借助简易道具使表演更切近生活，同时又得到口语锻炼的机会。
4.4 Interview for vacancies （竞选与面试）
此活动着眼于模拟现实生活情景，使学生将自己设定为聚光灯下的待试者，面对全班同学的连番追问，须展现从容不迫的气度与处变不惊的风范，同时还要拥有广博的知识积累与良好的临场应变能力，使学生提前感受了竞选与面试紧张的气氛。
4.5 Contest in teams （小组竞赛）
此活动着眼于让学生体会团队竞争的紧迫感，以及团队内部同心同德的合作精神。通过设计与课堂内容相关的竞争性活动，让课堂变得妙趣横生、节奏紧凑，也检验了课堂学习的成果。
4.6 Paragraph-forming （组词成段）
此活动着眼于培养学生活学活用知识的能力，要求学生将新学单词、词组组合成有理有序的段落或短文，再诵读给全班同学鉴赏比评。该活动从另一个角度检验了学生的学习成果，也发挥了学生的想象力与写作能力。
4.7 Brain-storm for words （单词风暴）
此活动着眼于对单词量的考核，让学生运用发散联想进行大脑风暴活动，采用小组竞赛方式回忆出尽量多的相关单词，以巩固课堂所学知识。在激烈的竞争中学生磨练了反应速度，也培养了团队精神。
4.8 Word-guessing （猜单词）
此活动着眼于学生间的互动学习。它借鉴了电视节目中常见的游戏模式，即一人背对黑板，根据台下学生的英文描述猜测黑板上的单词。这样既巩固复习了新单词，又锻炼学生的英文描述能力，是单元小测的有益补充，学生也乐在其中。
4.9 Story-making （撰写故事）
此活动着眼于让学生发挥想象力。教师可先设定场景，配上故事开头，然后请学生们驰骋于幻想的天空。在实践中，笔者发现学生们撰写的故事要么意境不凡、想象离奇，要么前后呼应、高潮迭起，体现出良好的创作能力。
4.10 Movie-enjoying （影视鉴赏）
此活动目的在于培养学生的英语学习兴趣。经典名片回放、名言名句模拟、场景配音大赛……借助先进的多媒体设备激发学生的学习热情，与常规教学活动相得益彰。
总而言之，在互动教学的具体实践中，教师应秉承教育部的改革精神，将课堂转向听说为主，树立以学生为中心的理念，使课堂成为学生展现风采的舞台。
5 对课堂互动教学的反馈与改进
为了更确切地了解互动教学的效果，笔者进行了一项无记名问卷调查，对象为已开展互动教学的大学一年级本科非英语专业2个班共112人，共回收有效卷108份。
由调查结果分析得知，85%以上的同学对课堂互动教学很感兴趣，认为它是日常教学的有益补充并能促进日常教学。当问及课堂互动教学的作用时，80%-90%的学生广泛认可其在消除情感焦虑、激发课堂兴趣、增强自信、锻炼胆量上的成效。从学生对互动教学的态度、具体形式偏好、自我满意度等的调查结果中还可知，教师在改进课堂活动时，可倾向于增加多人合作、竞争性强、相互评价的集体活动，并对学生喜闻乐见的活动适当延长时间。
总而言之，英语课堂活动不仅适应了班级规模偏大的现状，且学生参与面广、积极性强、合作程度高、课堂气氛好、学习信心饱满、学习兴趣高涨，是卓有成效的互动教学模式。
6 结语
以教育部的最新教改精神为依据建构课堂互动教学模式，将外语教学实践与情感教育结合，可以增强师生间的相互信任、激发学生学习兴趣、最大限度地减少情感焦虑，从而大大提高教学效率，使学生拥有主动积极的学习态度，有效地促进英语习得。相信这对于高校英语教育的改革具有普遍的启示意义。
参考文献：
[1] 教育部召开大学英语教学改革示范点项目学校工作会议[EB/OL]. http://www.ahgj.gov.cn/news/list.asp?news_id=185, 2008-7-31
[2] Stephen D. Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]．Oxford: Pergamon Press, 1982.
[3] 岑海兵. 外语教学中的情感过滤与情感输入[J]. 湖北教育学院学报, 2007, (6):117-119.
[4] 王璐. 情感过滤假说与英语教学[J]. 当代教育科学, 2006, (20):51-53.
[关键词] 英语教学改革 互动教学 情感过滤 焦虑
高教司司长张尧学在2008年7月3日召开的教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上指出：“这一轮教学改革，是以提高大学生的英语听说能力为主的，以此带动其它综合能力的提高。其目的是要解决长期被社会批评的‘聋子英语’、‘哑巴英语’，解决学生听说的基本问题，给学生一种可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后再学习。通过国际交流，来自我发展完善，改变‘活到老，学到老，就是用不了’的情况。”[1]针对此改革精神，本文将从英语课堂活动实践入手，通过美国语言学家斯蒂芬•克拉申（Stephen D．Krashen）的情感过滤假说探讨互动教学在大学英语改革中所起的作用。
1 当前高校非英语专业本科学生英语学习现状
自高校大规模扩招以来，高校英语的教与学随之出现了诸多新特点。依笔者观察，当前高校非英语专业本科学生英语学习体现出如下特征：
首先，学生英语水平参差不齐，但英语班级规模却不断扩大，以致对个别学生的需求教师难以考虑周全，较差的学生“情感焦虑”严重，而水平高的学生则嫌课堂效率低下。
第二，不少学生对英语学习，尤其是英语听说存在畏惧心理，学习信心不足，畏难情绪严重，存在一定的心理阴影。
第三，一些学生对英语学习丧失新鲜感，对教师的课堂鼓励手段热情低下，甚至产生抵触心理，学习态度消极。
2 传统大学英语教学模式的弊端与反思
由于英语班级规模不断扩大，教师难以考虑到学生个体差异而“因材施教”，教学针对性差；同时班级越大，师生交互机会越少，更加重了教师的“一言堂”和“满堂灌”倾向。
个别教师对教学改革认识不够，不重视学生听说能力的锻炼。正如张尧学司长所说，“有那么一部分英语教师，总认为现在的英语教学是不需要改革的，并把讲授语法、翻译课文当成唯一的经典和教学规律。”[1]事实上教育部的方针很明确——“大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听说问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高能力。我们的第二阶段的英语教学改革，也就是教学内容和方法都是以此为出发点的。”[1]
教师对于学生的恐惧畏难情绪等“情感焦虑”视而不见，仍采用单一呆板的教学方式，这不仅无法激发学生兴趣，也使学生对大学英语的学习方法无所适从。
3 克拉申情感过滤假说对建构互动教学模式的启示
纵观高校英语教学现状，找出一套因地制宜的教学模式已迫在眉睫；美国语言学家克拉申于20世纪80年代初完善的情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)对建构高校英语互动教学模式具有重大启示意义。
克拉申认为，情感过滤是外语习得中存在个人差异的主要原因。情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)，再借助语言习得机制(language acquisition device)才有可能获得‘习得的语言能力’(acquired competence)。”其在外语学习中所起作用可见下图[2]：
由上图可见，“情感过滤就像一堵墙，使语言输入的一部分不能进入学习者大脑中的‘语言习得机制’。相反，如果没有这堵墙，那么大量的可理解输入就会顺利地进入语言习得机制，经过‘内化’成为学习者的语言能力。”[3]故而焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。因此，为了减少学生的“情感焦虑”，教师“应注意创造愉快、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。”[4] 这既能激发学生兴趣，又能减少焦虑，对提高学习新鲜感，消除心理阴影与畏难情绪有重大意义。
4 建构课堂互动教学模式的活动设计与实施要求
为了充分发挥情感因素在大学英语教学中的作用，在课堂实践中应根据教学需求，引入生动、有趣的互动合作活动，创造真实有效的交际氛围。以下试列一些取材于笔者具体实践的课堂活动：
4.1 Duty Report/Presentation （值日报告）
此活动着眼于学生能自觉查阅资料、诵读美文。将课前10-15分钟留给值日学生，由其将准备好的散文、诗词、寓言、小故事等与师生分享。此过程中教师仅起引导作用，主要由值日学生观察同学反馈以调整表演方式，并由其与台下学生相互提问，达到双方互动。最后教师再对话题进行引申，避免了单纯讲述课文的枯燥乏味。
4.2 Debating （辩论）
此活动着眼于学生对问题的深入剖析。可让学生分组抽取论点，讨论后各派代表辩论。这样学生对社会热点有了更深入的认识，同时也增强了英文听说能力。
4.3 Role-playing （角色扮演）
此活动着眼于学生间的团队合作与情景模拟能力。表演人数不限，让学生在自设环境中体会角色特点，设计合情合理的对话及动作，并借助简易道具使表演更切近生活，同时又得到口语锻炼的机会。
4.4 Interview for vacancies （竞选与面试）
此活动着眼于模拟现实生活情景，使学生将自己设定为聚光灯下的待试者，面对全班同学的连番追问，须展现从容不迫的气度与处变不惊的风范，同时还要拥有广博的知识积累与良好的临场应变能力，使学生提前感受了竞选与面试紧张的气氛。
4.5 Contest in teams （小组竞赛）
此活动着眼于让学生体会团队竞争的紧迫感，以及团队内部同心同德的合作精神。通过设计与课堂内容相关的竞争性活动，让课堂变得妙趣横生、节奏紧凑，也检验了课堂学习的成果。
4.6 Paragraph-forming （组词成段）
此活动着眼于培养学生活学活用知识的能力，要求学生将新学单词、词组组合成有理有序的段落或短文，再诵读给全班同学鉴赏比评。该活动从另一个角度检验了学生的学习成果，也发挥了学生的想象力与写作能力。
4.7 Brain-storm for words （单词风暴）
此活动着眼于对单词量的考核，让学生运用发散联想进行大脑风暴活动，采用小组竞赛方式回忆出尽量多的相关单词，以巩固课堂所学知识。在激烈的竞争中学生磨练了反应速度，也培养了团队精神。
4.8 Word-guessing （猜单词）
此活动着眼于学生间的互动学习。它借鉴了电视节目中常见的游戏模式，即一人背对黑板，根据台下学生的英文描述猜测黑板上的单词。这样既巩固复习了新单词，又锻炼学生的英文描述能力，是单元小测的有益补充，学生也乐在其中。
4.9 Story-making （撰写故事）
此活动着眼于让学生发挥想象力。教师可先设定场景，配上故事开头，然后请学生们驰骋于幻想的天空。在实践中，笔者发现学生们撰写的故事要么意境不凡、想象离奇，要么前后呼应、高潮迭起，体现出良好的创作能力。
4.10 Movie-enjoying （影视鉴赏）
此活动目的在于培养学生的英语学习兴趣。经典名片回放、名言名句模拟、场景配音大赛……借助先进的多媒体设备激发学生的学习热情，与常规教学活动相得益彰。
总而言之，在互动教学的具体实践中，教师应秉承教育部的改革精神，将课堂转向听说为主，树立以学生为中心的理念，使课堂成为学生展现风采的舞台。
5 对课堂互动教学的反馈与改进
为了更确切地了解互动教学的效果，笔者进行了一项无记名问卷调查，对象为已开展互动教学的大学一年级本科非英语专业2个班共112人，共回收有效卷108份。
由调查结果分析得知，85%以上的同学对课堂互动教学很感兴趣，认为它是日常教学的有益补充并能促进日常教学。当问及课堂互动教学的作用时，80%-90%的学生广泛认可其在消除情感焦虑、激发课堂兴趣、增强自信、锻炼胆量上的成效。从学生对互动教学的态度、具体形式偏好、自我满意度等的调查结果中还可知，教师在改进课堂活动时，可倾向于增加多人合作、竞争性强、相互评价的集体活动，并对学生喜闻乐见的活动适当延长时间。
总而言之，英语课堂活动不仅适应了班级规模偏大的现状，且学生参与面广、积极性强、合作程度高、课堂气氛好、学习信心饱满、学习兴趣高涨，是卓有成效的互动教学模式。
6 结语
以教育部的最新教改精神为依据建构课堂互动教学模式，将外语教学实践与情感教育结合，可以增强师生间的相互信任、激发学生学习兴趣、最大限度地减少情感焦虑，从而大大提高教学效率，使学生拥有主动积极的学习态度，有效地促进英语习得。相信这对于高校英语教育的改革具有普遍的启示意义。
参考文献：
[1] 教育部召开大学英语教学改革示范点项目学校工作会议[EB/OL]. http://www.ahgj.gov.cn/news/list.asp?news_id=185, 2008-7-31
[2] Stephen D. Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]．Oxford: Pergamon Press, 1982.
[3] 岑海兵. 外语教学中的情感过滤与情感输入[J]. 湖北教育学院学报, 2007, (6):117-119.
[4] 王璐. 情感过滤假说与英语教学[J]. 当代教育科学, 2006, (20):51-53.