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摘 要：质疑是学生探索知识、发现问题的开端。培养学生质疑的精神，是诱发学生创新欲望，创造动机的切入点。本文根据当前学生在信息技术课程上不会质疑的现状，从给学生创设质疑的氛围和平台、教给学生质疑的方法和途径二个方面构建质疑课堂，从而优化信息技术课堂教学。
关键词：信息技术 质疑 能力 途径
我国著名教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端。”明代学者陈献章对质疑的功用阐述更具体：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”疑是思考的起点，疑是学习的开始，疑是探索的动力。
目前信息技术课堂的普遍情形是，教师单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程。那种一讲到底的课，学生无疑只能被动的接受。就是那种看上去很热闹的一问到底的课，学生只要依着教师的一次次暗示，顺藤摸瓜，就可以进入教师的标准答案。这样的课堂，学生哪有时间去质疑，哪里会有自己的思想。
如何培养学生的质疑意识与能力呢？我认为可以从两个方面着手。
一、给学生创设质疑的氛围和平台
1.给学生质疑的氛围
学生质疑意识的强弱与课堂的气氛有密切关系，要强化学生的质疑意识，教师必须努力营造民主和谐的教学氛围。在我国，长期以来，教师是真理的拥有者，学生只是不必质疑的知识接受者，这无疑就压抑了学生的质疑意识，扼杀了学生的创新意识和创造才能。在课堂教学中，教师应多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力培养学生不唯师，不唯书，不轻信，不盲从，敢于大胆质疑的学风。实践证明，只有在这种民主的教学氛围中，人的思维才会不断地激活，才会产生各种各样的问题，才会质疑。
2.给学生质疑的时间
没有充分的时间，缜密的思考就没法完成。传统教学中教师为了完成教学任务常常“满堂灌”使学生没有思考的时间，自然就不会质疑。课堂教学中要求学生循规蹈矩，上课要专心听讲，不得打断老师的话，久而久之，学生质疑意识淡化了，质疑的勇气没有了，质疑的能力也下降了。因此信息技术教师无论在讲授新课时，还是在新课结束后的操作课上，我们都要尽可能地留时间，让学生质疑。
3.给学生质疑的舞台
提供舞台，让学生能畅所欲言。课堂上可能由于时间的关系，不可能每个学生都有机会提出自己质疑的地方，所以除了课堂之外，我还建立教师虚拟网站，让学生访问阅读，自主探究，教师通过公告板得到学生的质疑点后，根据其性质和内容，可以马上予以答复，也可以将质疑点当作皮球踢给其他学生，带动他们参与问题的解决。这样学生的释疑能力也得到了锻炼。这样的方式很受学生喜欢，他们在网络中可以和老师畅所欲言，交流显得更加随意自然。连平时不敢质疑的地方都会随意地提出。这种方式对那些性格内向，平时不太喜欢表露自己的学生更有效果。
二、教给学生质疑的方法和途径
学生不会质疑的重要原因就是不知道质疑的途径。施教之法，重在引导，教师要善于利用各种途径，强化质疑意识，引导学生质疑解惑。在备课和教学过中，教师随时地进行“心理位置”互换，站在学生的角度多启发，多引导，多给学生一些质疑的方法和途径。
1.引导学生通过“教材”质疑
教材是学生获取知识最直接、最熟悉的资源，课本中的内容是高度浓缩和概括的。要想深刻理解它，就必须认真地阅读、深入地思考，不断地发现问题、提出问题和解决问题。随着学生发现问题、提出问题能力的不断提高，学生的自主学习能力就会不断地得到加强。在课堂教学中，我往往先让学生阅读教材，针对教材中内容由学生提出相关问题，小组讨论交流，教师引导点拨，尽可能地让学生去分析解决，逐步形成一种“自学——问题——讨论——引导——总结”的教学方式，满足学生的自主意识，激发学生的问题意识和提出问题的能力。
2.引导学生通过观察思考质疑
通过观察可以发现未知的事物和现象，从而提出问题，确立探究的主题。因此，观察和质疑是密不可分的。
3.引导学生通过发散思考质疑
学生在学习过程中，通过“情境”的作用有效地激发联想，唤起原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。
4.引导学生通过审视作品的不完美质疑
教师在教学中要适时评析学生的作品，并巧妙地引导学生提出作品的不完美之处，再让学生用已有的知识做出大胆猜测和尝试。
5.引导学生通过教学对比中质疑
毛主席曾多次提出“有比较才有鉴别”。对于老师的教和学生的学也要“比较”。不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。对比是学习信息技术的一种常见的方法，它可以加深印象，加深对问题的理解，也是让学生提出问题的最直接、最有效的方法。
6.引导学生从反思中质疑
培养学生反思的习惯，提高学生思维的自我评价水平，是培养学生思维品质和学习能力的有效手段。通过反思总结，可以发现存在的问题和不合理之处，可以优化学习操作过程，改进方法，揭示知识之间的联系，使学生的知识结构更加完善和深化。
7.引导学生在复习旧知识中质疑
一课内容学完了以后，教师要引导学生进行知识的串联与并联，也就是要进行知识的横向与纵向的归纳与总结，要对知识进行更深层次的理解，要对知识之间进行整合，从不同的角度提出自己的见解和对一些问题的质疑。
三、几点反思
（1）质疑与学生情感的冲突。绝大多数不敢向老师提问的学生，是因为怕难为情，他们怕老师批评、怕同学讥笑、怕自己问的问题太简单幼稚等，质疑在情感底线上遭到搁浅。
（2）質疑与学生思维方式冲突。在中国传统教育的模式中，学生们早已习惯全盘接受，学生唯师、唯书的观念根深蒂固。目前来说，让学生们在课堂中主动质疑，原有的思维方式无疑成为横亘着的一条较为难逾越的门槛。
（3）质疑与理论知识的冲突。因为质疑能力是建立在丰富的知识基础上的，缺少相应的知识积累，质疑必然会遇到障碍。对于大多数的初中学生来说，特别是低年级的学生，一些理论性较强的知识不易懂，无疑成为质疑的障碍。
（4）营造宽松、和谐的课堂氛围，不单单是对信息技术课提出的要求，也需要其他各科教师共同努力，使整个校园形成民主和谐的教育氛围。
培养学生的质疑能力不是一蹴而就的，它必定是一个过程，需要我们的教师、学生从观念到技术上逐步的完善，但它也必定是教育者高效施教的一种方法，值得我们努力花时间去建立这样一个过程。
参考资料：
[1]浦琦青.豆丁网:运用质疑信息卡培养学生质疑能力的探索
[2]张伟明.徐汇教育信息网:今天向老师提问题了吗——新教育视野下学生的问题意识及其培养
关键词：信息技术 质疑 能力 途径
我国著名教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端。”明代学者陈献章对质疑的功用阐述更具体：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”疑是思考的起点，疑是学习的开始，疑是探索的动力。
目前信息技术课堂的普遍情形是，教师单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程。那种一讲到底的课，学生无疑只能被动的接受。就是那种看上去很热闹的一问到底的课，学生只要依着教师的一次次暗示，顺藤摸瓜，就可以进入教师的标准答案。这样的课堂，学生哪有时间去质疑，哪里会有自己的思想。
如何培养学生的质疑意识与能力呢？我认为可以从两个方面着手。
一、给学生创设质疑的氛围和平台
1.给学生质疑的氛围
学生质疑意识的强弱与课堂的气氛有密切关系，要强化学生的质疑意识，教师必须努力营造民主和谐的教学氛围。在我国，长期以来，教师是真理的拥有者，学生只是不必质疑的知识接受者，这无疑就压抑了学生的质疑意识，扼杀了学生的创新意识和创造才能。在课堂教学中，教师应多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力培养学生不唯师，不唯书，不轻信，不盲从，敢于大胆质疑的学风。实践证明，只有在这种民主的教学氛围中，人的思维才会不断地激活，才会产生各种各样的问题，才会质疑。
2.给学生质疑的时间
没有充分的时间，缜密的思考就没法完成。传统教学中教师为了完成教学任务常常“满堂灌”使学生没有思考的时间，自然就不会质疑。课堂教学中要求学生循规蹈矩，上课要专心听讲，不得打断老师的话，久而久之，学生质疑意识淡化了，质疑的勇气没有了，质疑的能力也下降了。因此信息技术教师无论在讲授新课时，还是在新课结束后的操作课上，我们都要尽可能地留时间，让学生质疑。
3.给学生质疑的舞台
提供舞台，让学生能畅所欲言。课堂上可能由于时间的关系，不可能每个学生都有机会提出自己质疑的地方，所以除了课堂之外，我还建立教师虚拟网站，让学生访问阅读，自主探究，教师通过公告板得到学生的质疑点后，根据其性质和内容，可以马上予以答复，也可以将质疑点当作皮球踢给其他学生，带动他们参与问题的解决。这样学生的释疑能力也得到了锻炼。这样的方式很受学生喜欢，他们在网络中可以和老师畅所欲言，交流显得更加随意自然。连平时不敢质疑的地方都会随意地提出。这种方式对那些性格内向，平时不太喜欢表露自己的学生更有效果。
二、教给学生质疑的方法和途径
学生不会质疑的重要原因就是不知道质疑的途径。施教之法，重在引导，教师要善于利用各种途径，强化质疑意识，引导学生质疑解惑。在备课和教学过中，教师随时地进行“心理位置”互换，站在学生的角度多启发，多引导，多给学生一些质疑的方法和途径。
1.引导学生通过“教材”质疑
教材是学生获取知识最直接、最熟悉的资源，课本中的内容是高度浓缩和概括的。要想深刻理解它，就必须认真地阅读、深入地思考，不断地发现问题、提出问题和解决问题。随着学生发现问题、提出问题能力的不断提高，学生的自主学习能力就会不断地得到加强。在课堂教学中，我往往先让学生阅读教材，针对教材中内容由学生提出相关问题，小组讨论交流，教师引导点拨，尽可能地让学生去分析解决，逐步形成一种“自学——问题——讨论——引导——总结”的教学方式，满足学生的自主意识，激发学生的问题意识和提出问题的能力。
2.引导学生通过观察思考质疑
通过观察可以发现未知的事物和现象，从而提出问题，确立探究的主题。因此，观察和质疑是密不可分的。
3.引导学生通过发散思考质疑
学生在学习过程中，通过“情境”的作用有效地激发联想，唤起原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。
4.引导学生通过审视作品的不完美质疑
教师在教学中要适时评析学生的作品，并巧妙地引导学生提出作品的不完美之处，再让学生用已有的知识做出大胆猜测和尝试。
5.引导学生通过教学对比中质疑
毛主席曾多次提出“有比较才有鉴别”。对于老师的教和学生的学也要“比较”。不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。对比是学习信息技术的一种常见的方法，它可以加深印象，加深对问题的理解，也是让学生提出问题的最直接、最有效的方法。
6.引导学生从反思中质疑
培养学生反思的习惯，提高学生思维的自我评价水平，是培养学生思维品质和学习能力的有效手段。通过反思总结，可以发现存在的问题和不合理之处，可以优化学习操作过程，改进方法，揭示知识之间的联系，使学生的知识结构更加完善和深化。
7.引导学生在复习旧知识中质疑
一课内容学完了以后，教师要引导学生进行知识的串联与并联，也就是要进行知识的横向与纵向的归纳与总结，要对知识进行更深层次的理解，要对知识之间进行整合，从不同的角度提出自己的见解和对一些问题的质疑。
三、几点反思
（1）质疑与学生情感的冲突。绝大多数不敢向老师提问的学生，是因为怕难为情，他们怕老师批评、怕同学讥笑、怕自己问的问题太简单幼稚等，质疑在情感底线上遭到搁浅。
（2）質疑与学生思维方式冲突。在中国传统教育的模式中，学生们早已习惯全盘接受，学生唯师、唯书的观念根深蒂固。目前来说，让学生们在课堂中主动质疑，原有的思维方式无疑成为横亘着的一条较为难逾越的门槛。
（3）质疑与理论知识的冲突。因为质疑能力是建立在丰富的知识基础上的，缺少相应的知识积累，质疑必然会遇到障碍。对于大多数的初中学生来说，特别是低年级的学生，一些理论性较强的知识不易懂，无疑成为质疑的障碍。
（4）营造宽松、和谐的课堂氛围，不单单是对信息技术课提出的要求，也需要其他各科教师共同努力，使整个校园形成民主和谐的教育氛围。
培养学生的质疑能力不是一蹴而就的，它必定是一个过程，需要我们的教师、学生从观念到技术上逐步的完善，但它也必定是教育者高效施教的一种方法，值得我们努力花时间去建立这样一个过程。
参考资料：
[1]浦琦青.豆丁网:运用质疑信息卡培养学生质疑能力的探索
[2]张伟明.徐汇教育信息网:今天向老师提问题了吗——新教育视野下学生的问题意识及其培养