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2020年中国在应对“新冠肺炎”的疫情中，处理果断有效，全国民众上下一心，齐心协力迅速击退疫情，让学生切实体会到了中华民族众志成城，是一个伟大光荣的民族。几千年来，中国传统文化强调文以载道，以文化人。爱国主义思想育人恰是“道”的重要部分。
语文课程的总目标指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德……认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……提高文化品位。”，因而在语文教学过程中，我们可以利用好语文课程资源，以教材为依托，以课堂教学为平台，抓住教育契機，培养学生健康积极意志品质，提升学生综合素养，实施爱国主义教育。
一、充分发掘语文教材中的爱国主义教育资源
爱国主义贯穿了七至九年级语文教材的始终，这些教材文体各异。单就现代文而言，有诗歌《黄河颂》《回延安》《我爱这土地》；有写景抒情散文《土地的誓言》《白杨礼赞》；有记叙散文《邓稼先》《老山界》《回忆我的母亲》；有新闻《“飞天”凌空》《一着惊海天》；有演讲词《最后一次演讲》、驳论文《中国人失掉自信力了吗》、说明文《中国石拱桥》，等等。
就内容而言，它们或者描写自然风物，让我们感受祖国山川之美。如：《土地的誓言》端木蕻良描写了关东原野的广袤富产，抒发了他失去故土的炽痛忧郁的思绪，表达了他要为收复失地而战的深厚爱国主义情感。
它们或者直接抒发对祖国深情的眷恋。如《我爱这土地》诗人艾青化身为鸟，不知疲倦地为日军侵占的土地河流、怒风黎明歌唱，愿死后羽毛也腐烂在土地里，这般深沉的爱已经使他泪水满眶难以言说。
它们让我们体会永恒的民族精神，树立民族自信心。如《黄河颂》作者光未然从千里黄河联想到五千年的古国文化，不仅赞颂了黄河的豪壮雄姿，更是赞颂了中华民族坚强不屈的英雄气概，生动展现了全国人民的坚强斗志和激昂的抗日情绪。
苏联教育家凯洛夫说：“爱国主义……使人趋于高尚， 使人愈来愈能了解并爱好美丽的东西…… 并且用尽一切使美丽的东西体现在行动中。”
二、语文课堂教学过程中及时渗透爱国主义教育
首先，立足教材，揣摩文本，教学中有意识让学生理析出爱国主义思想要素。
杨振宁的《邓稼先》一文，概述了中国核武器科学家邓稼先的生平，抒发了作者为中华民族而骄傲，为半个世纪的朋友邓稼先而自豪之情。在教学时，不妨揣摩文本，抓住细节。如“浩浩乎！平沙无垠……往往鬼哭，天阴则闻。”这段引自《吊古战场文》的文字描绘了古战场人迹罕至、荒凉凄惨的景象，侧面表现了邓稼先工作环境的艰难困苦，营造了一种苍凉悲壮的气氛。又如“中国男儿/中国男儿/要将只手撑天空……燕然勒功/至今热血犹殷红。”这段引自“五四”时期的一首歌词，以东汉大将窦宪追击北匈奴至燕然山刻石记功，喻“五四”时中国人民变革维新探索救国救民之路，侧面赞颂了邓稼先投身于国防核武科研事业的英勇无畏。再如杨振宁引用诸葛亮《后出师表》的“鞠躬尽瘁，死而后已”来概述了他的一生，高度评价了邓稼先为国尽心竭力、到死方休的工作态度。教学时，引导学生揣摩文本，咀嚼文字，不难体会邓稼先为国无私奉献的崇高爱国情怀。
其次，运用链接式追问引导，是语文课堂经常运用的教学方式。它不仅启发学生思路，更能助其建立层进式逻辑思维，明确写作目的。
陆定一的《老山界》记叙了1934年中央红军在长征中翻越老山界的过程。文章在记叙的过程中插入了一些环境描写：“满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，一直到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。”在教学中，不妨提问：这段自然环境描写美不美？无疑地，这段自然环境描写写出了老山界的壮丽景象，突出了山势的陡峭险峻。可以进一步追问：面对悬崖峭壁，红军战士们情绪如何？有没有畏难害怕？毫无疑问，红军战士并没有丝毫畏惧，“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”大家相互鼓劲哈哈大笑。这样，运用链接式追问，引导学生细读文本，看浩瀚星空连绵山峦中，凸显革命战士与自然之力匹敌的伟大力量，学习革命乐观主义精神。
再次，朗读是课文课堂教学不可或缺的一环。它不仅可以帮助学生梳理内容大意，感知音韵节奏，而且直接感受了不同的文学形式风格。
《回延安》贺敬之创造性地运用了陕北民歌“信天游”的形式，描绘了往日的战斗生活与今日的延安新貌，表现了在中国共产党的领导下全国形势一片大好，抒发了他对延安精神的热烈赞颂。教学时，不妨让学生多多诵读品味。如“几回回”“树根根”“羊羔羔”等叠词虽“土”却颇具地方风味。又如“白羊肚手巾红腰带”“东山的糜子西山的谷”“白生生的窗纸红窗花”等对称性的语句，描绘了极富陕北地方特色的风物，读来新奇有趣，朗朗上口。再如“一头扑在亲人怀……”“天南海北想着你……”，诗人直抒胸臆，喜悦之情溢于言表。教学时，不妨让学生大声诵读这些句子，体会省略号的言有尽而意无穷，感受诗人热烈直白的情感。
鼓励学生诵读教材，欣赏中华民族丰富多彩的文学表现形式，自然生发对民族优秀文化的自信与自豪。
最后，横跨时代的爱国经典不计其数，为了消除时间的隔膜，建立作者与读者的共鸣，补充创作背景资料，这也是语文教学中的必要手段之一。
茅盾的《白杨礼赞》通过描写白杨的生长环境与外形姿态，赞颂了北方军民坚强不屈的抗日意志品质。阅读时，学生常常感到枯燥平淡。在进行本课教学时，就要结合当时的历史资料向学生阐述：在抗日战争进行到1941年时，蒋介石攘外必先安内的政策已经昭然若揭，日本侵略者在国民党正面战场如入无人之境，对抗日军民的斗争进行了疯狂镇压。1940年，茅盾在延安与共产党军民生活了5个月，见证了抗日根据地人民的斗争热情，极受鼓舞。但是创作此文时，作者生活在白色恐怖下，只能采用象征手法，借白杨树来礼赞共产党领导下的抗日军民的坚强意志。表面上看是写白杨树，实际上是赞颂抗日军民，由树到人，表达了对军民团结斗争、抗击日寇的伟大精神的赞颂。如此补充创作背景资料，使作者与学生情感有了互通之处。
三、适当延伸课堂在实际活动中贯穿爱国主义教育
大语文背景下，课堂不再是老师唯一的教学现场，组织学生参与的实践活动均可以和爱国主义教育相结合。
如每周晨会国旗下的讲话，语文教师不妨认真指导学生结合时事创作发言稿；国庆长假时，不妨号召学生拍摄一张“我与国旗的合影”讲述“我与国旗的故事”；闲暇时鼓励学生课外阅读《红星照耀中国》等红色经典名著……
特别的是，南昌作为英雄城有很多得天独厚的优势，如“八一广场”“八一起义纪念馆”“朱德旧居”“小平小道”等景区。现场参观、当志愿讲解员等都可以很好地培养学生爱国主义思想。总之，力求让中学生对国家、社会 、集体、个人有一个清晰的大我小我的认识，对今日祖国的发展变化产生由衷的自豪感、幸福感，更有为中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”让我们以教材为依托，以课堂教学为平台，用心浇灌，在爱国主义教育的土壤中，培养学生积极健康的精神意志和审美品格。
语文课程的总目标指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德……认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……提高文化品位。”，因而在语文教学过程中，我们可以利用好语文课程资源，以教材为依托，以课堂教学为平台，抓住教育契機，培养学生健康积极意志品质，提升学生综合素养，实施爱国主义教育。
一、充分发掘语文教材中的爱国主义教育资源
爱国主义贯穿了七至九年级语文教材的始终，这些教材文体各异。单就现代文而言，有诗歌《黄河颂》《回延安》《我爱这土地》；有写景抒情散文《土地的誓言》《白杨礼赞》；有记叙散文《邓稼先》《老山界》《回忆我的母亲》；有新闻《“飞天”凌空》《一着惊海天》；有演讲词《最后一次演讲》、驳论文《中国人失掉自信力了吗》、说明文《中国石拱桥》，等等。
就内容而言，它们或者描写自然风物，让我们感受祖国山川之美。如：《土地的誓言》端木蕻良描写了关东原野的广袤富产，抒发了他失去故土的炽痛忧郁的思绪，表达了他要为收复失地而战的深厚爱国主义情感。
它们或者直接抒发对祖国深情的眷恋。如《我爱这土地》诗人艾青化身为鸟，不知疲倦地为日军侵占的土地河流、怒风黎明歌唱，愿死后羽毛也腐烂在土地里，这般深沉的爱已经使他泪水满眶难以言说。
它们让我们体会永恒的民族精神，树立民族自信心。如《黄河颂》作者光未然从千里黄河联想到五千年的古国文化，不仅赞颂了黄河的豪壮雄姿，更是赞颂了中华民族坚强不屈的英雄气概，生动展现了全国人民的坚强斗志和激昂的抗日情绪。
苏联教育家凯洛夫说：“爱国主义……使人趋于高尚， 使人愈来愈能了解并爱好美丽的东西…… 并且用尽一切使美丽的东西体现在行动中。”
二、语文课堂教学过程中及时渗透爱国主义教育
首先，立足教材，揣摩文本，教学中有意识让学生理析出爱国主义思想要素。
杨振宁的《邓稼先》一文，概述了中国核武器科学家邓稼先的生平，抒发了作者为中华民族而骄傲，为半个世纪的朋友邓稼先而自豪之情。在教学时，不妨揣摩文本，抓住细节。如“浩浩乎！平沙无垠……往往鬼哭，天阴则闻。”这段引自《吊古战场文》的文字描绘了古战场人迹罕至、荒凉凄惨的景象，侧面表现了邓稼先工作环境的艰难困苦，营造了一种苍凉悲壮的气氛。又如“中国男儿/中国男儿/要将只手撑天空……燕然勒功/至今热血犹殷红。”这段引自“五四”时期的一首歌词，以东汉大将窦宪追击北匈奴至燕然山刻石记功，喻“五四”时中国人民变革维新探索救国救民之路，侧面赞颂了邓稼先投身于国防核武科研事业的英勇无畏。再如杨振宁引用诸葛亮《后出师表》的“鞠躬尽瘁，死而后已”来概述了他的一生，高度评价了邓稼先为国尽心竭力、到死方休的工作态度。教学时，引导学生揣摩文本，咀嚼文字，不难体会邓稼先为国无私奉献的崇高爱国情怀。
其次，运用链接式追问引导，是语文课堂经常运用的教学方式。它不仅启发学生思路，更能助其建立层进式逻辑思维，明确写作目的。
陆定一的《老山界》记叙了1934年中央红军在长征中翻越老山界的过程。文章在记叙的过程中插入了一些环境描写：“满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，一直到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。”在教学中，不妨提问：这段自然环境描写美不美？无疑地，这段自然环境描写写出了老山界的壮丽景象，突出了山势的陡峭险峻。可以进一步追问：面对悬崖峭壁，红军战士们情绪如何？有没有畏难害怕？毫无疑问，红军战士并没有丝毫畏惧，“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”大家相互鼓劲哈哈大笑。这样，运用链接式追问，引导学生细读文本，看浩瀚星空连绵山峦中，凸显革命战士与自然之力匹敌的伟大力量，学习革命乐观主义精神。
再次，朗读是课文课堂教学不可或缺的一环。它不仅可以帮助学生梳理内容大意，感知音韵节奏，而且直接感受了不同的文学形式风格。
《回延安》贺敬之创造性地运用了陕北民歌“信天游”的形式，描绘了往日的战斗生活与今日的延安新貌，表现了在中国共产党的领导下全国形势一片大好，抒发了他对延安精神的热烈赞颂。教学时，不妨让学生多多诵读品味。如“几回回”“树根根”“羊羔羔”等叠词虽“土”却颇具地方风味。又如“白羊肚手巾红腰带”“东山的糜子西山的谷”“白生生的窗纸红窗花”等对称性的语句，描绘了极富陕北地方特色的风物，读来新奇有趣，朗朗上口。再如“一头扑在亲人怀……”“天南海北想着你……”，诗人直抒胸臆，喜悦之情溢于言表。教学时，不妨让学生大声诵读这些句子，体会省略号的言有尽而意无穷，感受诗人热烈直白的情感。
鼓励学生诵读教材，欣赏中华民族丰富多彩的文学表现形式，自然生发对民族优秀文化的自信与自豪。
最后，横跨时代的爱国经典不计其数，为了消除时间的隔膜，建立作者与读者的共鸣，补充创作背景资料，这也是语文教学中的必要手段之一。
茅盾的《白杨礼赞》通过描写白杨的生长环境与外形姿态，赞颂了北方军民坚强不屈的抗日意志品质。阅读时，学生常常感到枯燥平淡。在进行本课教学时，就要结合当时的历史资料向学生阐述：在抗日战争进行到1941年时，蒋介石攘外必先安内的政策已经昭然若揭，日本侵略者在国民党正面战场如入无人之境，对抗日军民的斗争进行了疯狂镇压。1940年，茅盾在延安与共产党军民生活了5个月，见证了抗日根据地人民的斗争热情，极受鼓舞。但是创作此文时，作者生活在白色恐怖下，只能采用象征手法，借白杨树来礼赞共产党领导下的抗日军民的坚强意志。表面上看是写白杨树，实际上是赞颂抗日军民，由树到人，表达了对军民团结斗争、抗击日寇的伟大精神的赞颂。如此补充创作背景资料，使作者与学生情感有了互通之处。
三、适当延伸课堂在实际活动中贯穿爱国主义教育
大语文背景下，课堂不再是老师唯一的教学现场，组织学生参与的实践活动均可以和爱国主义教育相结合。
如每周晨会国旗下的讲话，语文教师不妨认真指导学生结合时事创作发言稿；国庆长假时，不妨号召学生拍摄一张“我与国旗的合影”讲述“我与国旗的故事”；闲暇时鼓励学生课外阅读《红星照耀中国》等红色经典名著……
特别的是，南昌作为英雄城有很多得天独厚的优势，如“八一广场”“八一起义纪念馆”“朱德旧居”“小平小道”等景区。现场参观、当志愿讲解员等都可以很好地培养学生爱国主义思想。总之，力求让中学生对国家、社会 、集体、个人有一个清晰的大我小我的认识，对今日祖国的发展变化产生由衷的自豪感、幸福感，更有为中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”让我们以教材为依托，以课堂教学为平台，用心浇灌，在爱国主义教育的土壤中，培养学生积极健康的精神意志和审美品格。