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根据体育课程标准要求，并随着社会的不断进步，体育将成为提高生活质量的要素走进人们生活。因此，未来学校体育要把握健康与体育的本质联系，通过学校体育培育学生终身健康与终身体育的意识，能力和行为。然而要把这一认识真正变成有效的学校体育实践，首先还得转变传统的教育观念。
一、转变学校体育只重视竞技提高而忽视体育普及观念
以前，每学期的体育竞赛较多，逐渐导致学校的体育工作重点偏向于课余运动训练。诚然，上级部门搞些体育竞赛，学校的课余运动训练，都是为了促进全民体育活动的开展，为国家培养优秀运动人才。但它有其偏面性与局限性，不能把它放到学校体育工作的首要位置上来抓。固而，教育各级各部门在评估学校体育工作时，不能偏面以竞技体育为主要标准，更不能只看竞技体育的成绩。学校也不能只以运动队成绩的好坏来衡量教师的教学成绩。
在“应试教育”向“素质教育”转轨之时，学校体育在实施素质教育过程中，体育工作的基本原则和指导思想应该是面向全体学生，以普及为主旋律，促进学生身心全面发展，培养学生的终身体育意识、兴趣、习惯和能力。
二、转变学校体育片面强调增强学生体质的观念
多少年来，学校体育的教育思想存在着一定偏颇：重视增强学生的体质，而忽视学生的心埋；强调社会对学生的体育要求，而忽视体育的主体——学生自身的身心需要。因而，在评价学校体育工作成绩时，往往以学生体质是否增强作为衡量标准。这样做夸大了学校体育在增强学生体质中的作用。导致学校、教师采用“强迫体育”。使学生产生“身顺而心违”之现象，使学校体育走上传统型的误区。我们应该知道，学校体育具有多种功能，除增强体质外，还在心理、社会、文化、教育等其他方面起着作用。因而，学校体育只偏面停留在近期效益，即增强体质的方法和手段上，而忽视对学生终身体育培养的研究与实践，仍是做着表面文章，这样就难以打开真正向素质教育转轨的新局面。
三、转变体育教学就是锻炼身体的观念
长期以来，人们认为“体育就是体质教育”，体育教学的任务就是增强学生的体质。因而体育教学变成了单纯的身体锻炼，忽视了学生心理感受这一无形的潜在意义。其结果，往往是当我们教会学生某些有形的技术、技能时，他们却在强烈地表示、“我们不愿意上这样的体育课”上课时无精打采，而在自由活动却兴高采烈。为了改变这种状况，必须遵照新课标的要求，改变长期以来的传统教育观念，进行学校体育改革，充分发挥体育教学的“教育功能”，以不同的内容和形式对学生进行思想品德、心理品质及终身体育的教育，重视对学生终身体育意识、兴趣、习惯与能力的培养。
四、转变学校体育就是“校园体育”的观念
人们总是狭义地把学校体育看成是“校园体育”，把学生的体育活动局限在校园内。长期以来，这似乎成为学校体育的专利。但随着社会的发展，人们生活水平的提高，观念的更新，特别是二轮体育新课标的贯彻实施，学校体育已经冲破了校园的樊篱，与校外的家庭体育和社会体育产生了广泛联系，这是必然趋势。因此，校园不再狭义的被理解是学生唯一从事体育活动的场所。《全民健身“一二一工程”》的实施，给校园体育提供了广阔的天地，为培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力，创造了有利条件。学校体育应结合素质教育，与家庭、社会体育有机结合。
五、转变传统的体育教学观念，树立为学生终身体育打基础的教学思想
多年的传统教学，小学体育教学中教师们已经习惯于把体育教学的内容、要求、直接地灌注给学生。而教学活动很难成为儿童的主观需要。但随着素质教学体育新课标的进一步深入，体育教师必须走出传统的教学观念，树立崭新的教学思想。
（一）变被动教学为主动教学
过去，学校的体育教学活动是被动式进行的，给学生一种距离感：如投掷课，教师发令“一、二、投！”学生强应，身顺而心违，问教师“何以教之？”答曰：“课标规定。”问学生：“何以学之？”答曰：“老师教也”。长期的定势教学：教师教，学生学，已严重困挠着体育教学的发展。随着现代教育理论的发展与教学技术手段的进步，学校体育教学过程必将由被动式的知识技能传授向指导学生自主学习的方向转化。因此，在教学中，教师的主要职责是了解学生的需要，师生共同参与活动，起好“导游”作用。充分发挥学生的自主性，对教材进行再创造，使之符合学生年龄和心理特点。增加学习内容的灵活性和选择性，培养学生的体育自学能力。如：练习投掷时，教师先让学生练习向动物投食物，并在练习过程中表扬优秀学生，然后提示动作要领（为什么会投得远和准），使学生在情绪高涨，无意识之中掌握了投掷动作，让学生学得积极、主动、轻松。
（二）变以运动技术为主的教学观念
常久以来，教师在教学中，总认为体育课的主干就是以技术为中心。在具体教学中，只要把动作技术讲清楚，做正确，学生掌握好，就是一堂成功课。于是，一代代的体育老师在受到传统影响下，一味追求自身的技术动作，课的运动量和学生对技术动作的掌握率等，造成教学的偏轨。根据新课标的规定及教学目标的重新制定，当前学校在体育教学中，要求教师必须向学生进行体育、卫生保健基础知识的理论教学，通过各种形式和手段使学生了解自己身體，懂得参加体育锻炼的好处，了解安全知识和保护身体的常识。掌握科学锻炼身体和自我评价的方法，培养学生终身健康与终身体育的意识、能力和行为。努力使自己的教学富有时代气息。
（三）从单纯的生物教育观向生物、心理、教育、社会教育观转变
过去对体育教学目标的追求，重视体质，而忽视心理，如今的学校体育，不仅要育“体”，而且育“心”（学生想不想学）。要有效地培养学生良好的个性心理品质和社会适应能力。教师在教学中，摆脱传统观念的种种束缚，学习新理论，了解新信息，树立新观念，掌握新方法，使自身教学能使学生形成符合社会发展要求的健康与体育的意识和行为。
一、转变学校体育只重视竞技提高而忽视体育普及观念
以前，每学期的体育竞赛较多，逐渐导致学校的体育工作重点偏向于课余运动训练。诚然，上级部门搞些体育竞赛，学校的课余运动训练，都是为了促进全民体育活动的开展，为国家培养优秀运动人才。但它有其偏面性与局限性，不能把它放到学校体育工作的首要位置上来抓。固而，教育各级各部门在评估学校体育工作时，不能偏面以竞技体育为主要标准，更不能只看竞技体育的成绩。学校也不能只以运动队成绩的好坏来衡量教师的教学成绩。
在“应试教育”向“素质教育”转轨之时，学校体育在实施素质教育过程中，体育工作的基本原则和指导思想应该是面向全体学生，以普及为主旋律，促进学生身心全面发展，培养学生的终身体育意识、兴趣、习惯和能力。
二、转变学校体育片面强调增强学生体质的观念
多少年来，学校体育的教育思想存在着一定偏颇：重视增强学生的体质，而忽视学生的心埋；强调社会对学生的体育要求，而忽视体育的主体——学生自身的身心需要。因而，在评价学校体育工作成绩时，往往以学生体质是否增强作为衡量标准。这样做夸大了学校体育在增强学生体质中的作用。导致学校、教师采用“强迫体育”。使学生产生“身顺而心违”之现象，使学校体育走上传统型的误区。我们应该知道，学校体育具有多种功能，除增强体质外，还在心理、社会、文化、教育等其他方面起着作用。因而，学校体育只偏面停留在近期效益，即增强体质的方法和手段上，而忽视对学生终身体育培养的研究与实践，仍是做着表面文章，这样就难以打开真正向素质教育转轨的新局面。
三、转变体育教学就是锻炼身体的观念
长期以来，人们认为“体育就是体质教育”，体育教学的任务就是增强学生的体质。因而体育教学变成了单纯的身体锻炼，忽视了学生心理感受这一无形的潜在意义。其结果，往往是当我们教会学生某些有形的技术、技能时，他们却在强烈地表示、“我们不愿意上这样的体育课”上课时无精打采，而在自由活动却兴高采烈。为了改变这种状况，必须遵照新课标的要求，改变长期以来的传统教育观念，进行学校体育改革，充分发挥体育教学的“教育功能”，以不同的内容和形式对学生进行思想品德、心理品质及终身体育的教育，重视对学生终身体育意识、兴趣、习惯与能力的培养。
四、转变学校体育就是“校园体育”的观念
人们总是狭义地把学校体育看成是“校园体育”，把学生的体育活动局限在校园内。长期以来，这似乎成为学校体育的专利。但随着社会的发展，人们生活水平的提高，观念的更新，特别是二轮体育新课标的贯彻实施，学校体育已经冲破了校园的樊篱，与校外的家庭体育和社会体育产生了广泛联系，这是必然趋势。因此，校园不再狭义的被理解是学生唯一从事体育活动的场所。《全民健身“一二一工程”》的实施，给校园体育提供了广阔的天地，为培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力，创造了有利条件。学校体育应结合素质教育，与家庭、社会体育有机结合。
五、转变传统的体育教学观念，树立为学生终身体育打基础的教学思想
多年的传统教学，小学体育教学中教师们已经习惯于把体育教学的内容、要求、直接地灌注给学生。而教学活动很难成为儿童的主观需要。但随着素质教学体育新课标的进一步深入，体育教师必须走出传统的教学观念，树立崭新的教学思想。
（一）变被动教学为主动教学
过去，学校的体育教学活动是被动式进行的，给学生一种距离感：如投掷课，教师发令“一、二、投！”学生强应，身顺而心违，问教师“何以教之？”答曰：“课标规定。”问学生：“何以学之？”答曰：“老师教也”。长期的定势教学：教师教，学生学，已严重困挠着体育教学的发展。随着现代教育理论的发展与教学技术手段的进步，学校体育教学过程必将由被动式的知识技能传授向指导学生自主学习的方向转化。因此，在教学中，教师的主要职责是了解学生的需要，师生共同参与活动，起好“导游”作用。充分发挥学生的自主性，对教材进行再创造，使之符合学生年龄和心理特点。增加学习内容的灵活性和选择性，培养学生的体育自学能力。如：练习投掷时，教师先让学生练习向动物投食物，并在练习过程中表扬优秀学生，然后提示动作要领（为什么会投得远和准），使学生在情绪高涨，无意识之中掌握了投掷动作，让学生学得积极、主动、轻松。
（二）变以运动技术为主的教学观念
常久以来，教师在教学中，总认为体育课的主干就是以技术为中心。在具体教学中，只要把动作技术讲清楚，做正确，学生掌握好，就是一堂成功课。于是，一代代的体育老师在受到传统影响下，一味追求自身的技术动作，课的运动量和学生对技术动作的掌握率等，造成教学的偏轨。根据新课标的规定及教学目标的重新制定，当前学校在体育教学中，要求教师必须向学生进行体育、卫生保健基础知识的理论教学，通过各种形式和手段使学生了解自己身體，懂得参加体育锻炼的好处，了解安全知识和保护身体的常识。掌握科学锻炼身体和自我评价的方法，培养学生终身健康与终身体育的意识、能力和行为。努力使自己的教学富有时代气息。
（三）从单纯的生物教育观向生物、心理、教育、社会教育观转变
过去对体育教学目标的追求，重视体质，而忽视心理，如今的学校体育，不仅要育“体”，而且育“心”（学生想不想学）。要有效地培养学生良好的个性心理品质和社会适应能力。教师在教学中，摆脱传统观念的种种束缚，学习新理论，了解新信息，树立新观念，掌握新方法，使自身教学能使学生形成符合社会发展要求的健康与体育的意识和行为。