论文部分内容阅读
摘 要：信息素养已成为每个公民必不可少的基本素质之一，传统的信息技术教学易让学生陷入枯燥、呆板、厌倦的恶性循环中，文章对“新闻3 1”教学模式在高中信息技术教学中的应用进行了实践分析。
关键词： 教学模式；高中信息技术；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）08-0063-02
一、引言
信息素养已成为一个社会公民必不可少的基本素质。信息技术学科的发展受到地域性、经济发展不均衡等因素的影响，易呈现出巨大的差异。即使在同一地区，由于家庭和传统教学方法的局限性，尤其是学生个体差异，教育程度也会有很大差异。随着九年义务教育的普及，高中招生规模显著扩大，对不同层次的信息技术教学条件也带来了一定的冲击，信息技术教师要积极探索，寻找适合的教学方法，结合学校教学的实际情况，创新信息技术教学模式。传统的信息技术教学通常对所有学生实行统一的教学目标、教学内容、评估方法，只重视传授知识和技能，忽略信息技术教学的独特方式及获取信息处理方面的特点，易让学生产生疲惫感，形成恶性循环。
在此背景下 ，我们在高中信息技术课堂中，立足于学生学会知识，激发学生兴趣，构建起了具有学科特色的“新闻3 1模式”教学模式，以培养学生能力，形成智慧。“新闻3 1”教学模式下的高中信息技术教学研究中，基于课题研究的内容，将信息技术每节课的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和师生关系制作成教学脚本，形成了“新闻3 1”教学节目单。
“新闻3 1”教学模式，受中央电视台新闻频道1 1栏目启发，“3”指三个学生，相当于三个嘉宾，“1”指一个学生，相当于主持人，同组4人同台亮相，一个主持人对其他3人，采用栏目形式，将学习内容通过节目播放。“新闻3 1”教学模式是在建构主义教学理论指导下，由教师的“导”和学生的“演”组成的课堂教学模式，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现所学知识意义的一种程序性的策略体系。
二、高中信息技术技能型课程教学实践存在的问题
1.教师忽视实践操作内容的设计
在信息技术教学过程中，让学生练习的内容几乎没有，计算机操作技能没有反映信息技术在日常生活中的应用，学生的计算机学习意识培养把学生的兴趣放在一边，成为纯操作性的学习，难以激发学生的积极性，学生把重点放在操作步骤上。随之而来的问题是课堂纪律难以控制，学生不感兴趣，教师的讲课没有效果。因此，信息技术教师必须重视实际内容的设计。
2.任务的设计缺乏开放性
在信息技术技能教学中，有的教师在新技能教学中采用嵌入式的任务驱动式教学方法，但并未考虑到学生的个体差异和技能特点。这种标准单一的样本任务设计类型并没有真正让学生学会分析解决问题，面对同样的问题，学生不了解设计思路，没有可行的解决方案以体现自己独特的创意。因此，在设计任务时，教师必须根据学生的个性差异和创新能力，因材施教进行培养，采用基本任务与复杂任务相结合的层次性任务设计。
3.技能课的教学实施单调
传统信息技术技能课基本上都是以讲解操作步骤和做习题来完成的，教学方法过于单一；教师对学生评价的依据也主要集中在学习结果上，忽视对学习过程的关注；教学目标的达成也重在掌握技能。可见，技能课的传统教学实施形式并没有为新课改的开展提供条件和空间，很难在这样单调的教学实施状况下贯彻新课程改革的新理念。
三、“新闻3 1”教学模式
1.“新闻3 1”教学模式介绍
（1）“新闻3 1”教学模式的阐述
“3 1课堂教学”模式以学生为本，注重学生能力培养，注重品质的教育发展观，构建了学习评价标准，构建先学后导、自主合作、展示評价和达标训练的完整的教学模式。 “3 1课堂教学”模式能够改变教师教学和学生学习的方式，以学生为主体，加强了教师的主导作用，采用探究式学习，让教师成为学生的引导者，作为合作伙伴和推动者引导学生自主学习。加强师生的平等交流和相互学习，让课堂充满互动与合作，使学生感受到学习的快乐，让教师体验到教学成功的快乐，共同提高课堂教学的效率。
（2）教学程序
将信息技术每节课的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和师生关系制作成教学脚本，其流程包括“收集话题、教师编导、主持人培训、节目播放、观众问答”等环节，形成“新闻3 1”教学节目单。教师在本环节中所承担的工作为：将本节课内容变成学生讨论的主题，小组分工明确，合作良好，能运用共同智慧和个人特点完成任务，对内容适当旁白补充。主持人引导课程的教学，自我介绍并介绍本组组员，阐述本组的主题，为什么采用这个主题，如何做出本期作品的。要求课题的主题健康，内涵丰富，编辑工具使用合适，作品能呈现课题，要点非常突出。
2.“新闻3 1”教学模式的实践
（1）教学实践概况
“新闻3 1”教学模式实践还处于初期阶段，本课题计划选择高一年级进行课堂实验研究活动。实验班级有高一（1）班、（2）班、（5）班、（11）班，共203人。
收集、整理 “新闻3 1”教学模式的实践、教学案例，既为课题研究提供实证材料，又可丰富课程资源。本课题计划用两年时间，在我校进行“新闻3 1”教学模式课堂研究活动；辅以课堂观察、课例分析，循环往复推进课题研究，逐渐形成成熟的“新闻3 1”教学模式。该课题强调的是“新闻3 1”高中信息技术教学模式研究，这对当今中学信息技术教学有现实意义，该研究有利于改善教师传统教学模式与学生的学习方式。
（2）教学实践检验
“新闻3 1”教学模式实践中，学生一开始会不适应，经过一段适应期后，大多数学生都能投入其中，从一开始上台什么话都说不清楚，到现在都能侃侃而谈，学生组成一个个“3 1”的团体，真正成为学习的主人，学会利用团队的力量互相协助，共同进步，真正能感受到集体的温暖，这对学生以后的成长是很有帮助的。问卷调查显示，90%的学生都很喜欢这种教学模式，师生互动，生生互动，很好的解决了传统教学方式教学单调的问题。 “新闻3 1”教学模式要求教师在课前预设节目单，设计和组织课堂教学，然后通过“主持人”完成。每节课编排特别是主题的确立，关系到学生的学习力、思维力、合作力、实践力的问题。在实例教学中，比如在“我的家乡”这一课中，我们可以结合实际情况给予学生适当的帮助，对于没有很好切入点的小组，设计一些参考选题，如家乡的风景、风味小吃、风土人情等。同时又不限制学生的自主选题，这样学生比较容易进入学习的角色，课堂上小组成员发言进行互动，让每个学生都有机会参与到课堂教学中，成为学习的主人，很大程度上提高了学生的学习兴趣。这样一来解决了传统教学中单调照搬教科书上的实例、忽视了实践内容的操作设计等弊病，二来也可以让课堂具有更多的开放性。
基于“新聞3 1”教学模式的课题开展 “新闻3 1”高中信息技术教学模式研究，该研究有利于改善教师传统教学模式与学生的学习方式。本文旨在通过对本课题的研究，探索高中信息技术教学中的应用模式，创设更贴近学生实际情景的新闻形式的节目单，有较强的可行性与实践意义。课题明确了“新闻3 1”教学节目单为研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。
参考文献：
[1]徐福荫.普通高中信息技术新课程改革与实践研究[J].电化教育研究，2005（12）：32-37.
[2]解月光.信息技术教学应用研究[M].北京：人民教育出版社，2005：40-43.
[3]赵华一.分层教学在信息技术课中的应用[J].科技信息，2007（28）：34.
[4]倪红惠.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计模式初探[J].信息与电脑（理论版），2010（4）：223.
[5]周维霞，罗刚.中学信息技术教学模式探究[J].中国现代教育装备，2009（12）：25-27.
[6]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践，2000，20（9）：40-45.
[7]胡兴宏.略谈分层递进教学法的指导思想[J].上海教育科研，1997（4）：24-25
[8]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2004：28-30.
[9]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[J].电化教育研究，1997（4）：25-27.
[10]赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职业，2009（20）：104-106.
[11]丁得果.基于分层理论指导教学实践的探究[J].职业教育研究，2009（19）：22-24.
[12]刘晓芳，骆毅.我国分层教学的历史演变[J].南都学坛（人文社会科学学报），2006，26（2）：41-42.
（编辑：鲁利瑞）
关键词： 教学模式；高中信息技术；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）08-0063-02
一、引言
信息素养已成为一个社会公民必不可少的基本素质。信息技术学科的发展受到地域性、经济发展不均衡等因素的影响，易呈现出巨大的差异。即使在同一地区，由于家庭和传统教学方法的局限性，尤其是学生个体差异，教育程度也会有很大差异。随着九年义务教育的普及，高中招生规模显著扩大，对不同层次的信息技术教学条件也带来了一定的冲击，信息技术教师要积极探索，寻找适合的教学方法，结合学校教学的实际情况，创新信息技术教学模式。传统的信息技术教学通常对所有学生实行统一的教学目标、教学内容、评估方法，只重视传授知识和技能，忽略信息技术教学的独特方式及获取信息处理方面的特点，易让学生产生疲惫感，形成恶性循环。
在此背景下 ，我们在高中信息技术课堂中，立足于学生学会知识，激发学生兴趣，构建起了具有学科特色的“新闻3 1模式”教学模式，以培养学生能力，形成智慧。“新闻3 1”教学模式下的高中信息技术教学研究中，基于课题研究的内容，将信息技术每节课的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和师生关系制作成教学脚本，形成了“新闻3 1”教学节目单。
“新闻3 1”教学模式，受中央电视台新闻频道1 1栏目启发，“3”指三个学生，相当于三个嘉宾，“1”指一个学生，相当于主持人，同组4人同台亮相，一个主持人对其他3人，采用栏目形式，将学习内容通过节目播放。“新闻3 1”教学模式是在建构主义教学理论指导下，由教师的“导”和学生的“演”组成的课堂教学模式，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现所学知识意义的一种程序性的策略体系。
二、高中信息技术技能型课程教学实践存在的问题
1.教师忽视实践操作内容的设计
在信息技术教学过程中，让学生练习的内容几乎没有，计算机操作技能没有反映信息技术在日常生活中的应用，学生的计算机学习意识培养把学生的兴趣放在一边，成为纯操作性的学习，难以激发学生的积极性，学生把重点放在操作步骤上。随之而来的问题是课堂纪律难以控制，学生不感兴趣，教师的讲课没有效果。因此，信息技术教师必须重视实际内容的设计。
2.任务的设计缺乏开放性
在信息技术技能教学中，有的教师在新技能教学中采用嵌入式的任务驱动式教学方法，但并未考虑到学生的个体差异和技能特点。这种标准单一的样本任务设计类型并没有真正让学生学会分析解决问题，面对同样的问题，学生不了解设计思路，没有可行的解决方案以体现自己独特的创意。因此，在设计任务时，教师必须根据学生的个性差异和创新能力，因材施教进行培养，采用基本任务与复杂任务相结合的层次性任务设计。
3.技能课的教学实施单调
传统信息技术技能课基本上都是以讲解操作步骤和做习题来完成的，教学方法过于单一；教师对学生评价的依据也主要集中在学习结果上，忽视对学习过程的关注；教学目标的达成也重在掌握技能。可见，技能课的传统教学实施形式并没有为新课改的开展提供条件和空间，很难在这样单调的教学实施状况下贯彻新课程改革的新理念。
三、“新闻3 1”教学模式
1.“新闻3 1”教学模式介绍
（1）“新闻3 1”教学模式的阐述
“3 1课堂教学”模式以学生为本，注重学生能力培养，注重品质的教育发展观，构建了学习评价标准，构建先学后导、自主合作、展示評价和达标训练的完整的教学模式。 “3 1课堂教学”模式能够改变教师教学和学生学习的方式，以学生为主体，加强了教师的主导作用，采用探究式学习，让教师成为学生的引导者，作为合作伙伴和推动者引导学生自主学习。加强师生的平等交流和相互学习，让课堂充满互动与合作，使学生感受到学习的快乐，让教师体验到教学成功的快乐，共同提高课堂教学的效率。
（2）教学程序
将信息技术每节课的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和师生关系制作成教学脚本，其流程包括“收集话题、教师编导、主持人培训、节目播放、观众问答”等环节，形成“新闻3 1”教学节目单。教师在本环节中所承担的工作为：将本节课内容变成学生讨论的主题，小组分工明确，合作良好，能运用共同智慧和个人特点完成任务，对内容适当旁白补充。主持人引导课程的教学，自我介绍并介绍本组组员，阐述本组的主题，为什么采用这个主题，如何做出本期作品的。要求课题的主题健康，内涵丰富，编辑工具使用合适，作品能呈现课题，要点非常突出。
2.“新闻3 1”教学模式的实践
（1）教学实践概况
“新闻3 1”教学模式实践还处于初期阶段，本课题计划选择高一年级进行课堂实验研究活动。实验班级有高一（1）班、（2）班、（5）班、（11）班，共203人。
收集、整理 “新闻3 1”教学模式的实践、教学案例，既为课题研究提供实证材料，又可丰富课程资源。本课题计划用两年时间，在我校进行“新闻3 1”教学模式课堂研究活动；辅以课堂观察、课例分析，循环往复推进课题研究，逐渐形成成熟的“新闻3 1”教学模式。该课题强调的是“新闻3 1”高中信息技术教学模式研究，这对当今中学信息技术教学有现实意义，该研究有利于改善教师传统教学模式与学生的学习方式。
（2）教学实践检验
“新闻3 1”教学模式实践中，学生一开始会不适应，经过一段适应期后，大多数学生都能投入其中，从一开始上台什么话都说不清楚，到现在都能侃侃而谈，学生组成一个个“3 1”的团体，真正成为学习的主人，学会利用团队的力量互相协助，共同进步，真正能感受到集体的温暖，这对学生以后的成长是很有帮助的。问卷调查显示，90%的学生都很喜欢这种教学模式，师生互动，生生互动，很好的解决了传统教学方式教学单调的问题。 “新闻3 1”教学模式要求教师在课前预设节目单，设计和组织课堂教学，然后通过“主持人”完成。每节课编排特别是主题的确立，关系到学生的学习力、思维力、合作力、实践力的问题。在实例教学中，比如在“我的家乡”这一课中，我们可以结合实际情况给予学生适当的帮助，对于没有很好切入点的小组，设计一些参考选题，如家乡的风景、风味小吃、风土人情等。同时又不限制学生的自主选题，这样学生比较容易进入学习的角色，课堂上小组成员发言进行互动，让每个学生都有机会参与到课堂教学中，成为学习的主人，很大程度上提高了学生的学习兴趣。这样一来解决了传统教学中单调照搬教科书上的实例、忽视了实践内容的操作设计等弊病，二来也可以让课堂具有更多的开放性。
基于“新聞3 1”教学模式的课题开展 “新闻3 1”高中信息技术教学模式研究，该研究有利于改善教师传统教学模式与学生的学习方式。本文旨在通过对本课题的研究，探索高中信息技术教学中的应用模式，创设更贴近学生实际情景的新闻形式的节目单，有较强的可行性与实践意义。课题明确了“新闻3 1”教学节目单为研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。
参考文献：
[1]徐福荫.普通高中信息技术新课程改革与实践研究[J].电化教育研究，2005（12）：32-37.
[2]解月光.信息技术教学应用研究[M].北京：人民教育出版社，2005：40-43.
[3]赵华一.分层教学在信息技术课中的应用[J].科技信息，2007（28）：34.
[4]倪红惠.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计模式初探[J].信息与电脑（理论版），2010（4）：223.
[5]周维霞，罗刚.中学信息技术教学模式探究[J].中国现代教育装备，2009（12）：25-27.
[6]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践，2000，20（9）：40-45.
[7]胡兴宏.略谈分层递进教学法的指导思想[J].上海教育科研，1997（4）：24-25
[8]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2004：28-30.
[9]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[J].电化教育研究，1997（4）：25-27.
[10]赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职业，2009（20）：104-106.
[11]丁得果.基于分层理论指导教学实践的探究[J].职业教育研究，2009（19）：22-24.
[12]刘晓芳，骆毅.我国分层教学的历史演变[J].南都学坛（人文社会科学学报），2006，26（2）：41-42.
（编辑：鲁利瑞）